摘 要 第一次看到陈省身题写的“数学好玩”还是在大学期间，老师第一次将“数学好玩”四个字郑重的写在黑板上，当时很迷惑，学了这么多年的数学，除了应试实在没觉得它有半点好玩之处。但是经过大学对数学的专业的学习才逐渐开始对这句话有所体会。数学有趣实在妙不可言。然而如今面对小学生如何将”玩数学”渗透到每日的教学之中。从小培养孩子们对数学浓厚的兴趣呢？下面从以下几点来阐述。
　　关键词 小学数学;探究欲望;创造
　　作为数学教师，要抓住学生们好玩的天性，在数学教学前应精心设计教学环节，创设“生活化”情境，让数学贴进生活，把数学变得有趣、好玩，从而吸引学生的注意力，激发学生们的数学欲望，让他们在玩中学，学中玩。
　　一、“数学好玩”源于真切的热爱
　　其实不论采取何种的教学方式，只有从本质上培养学生浓厚的学习兴趣和成就感才是“愿玩”的根本。笔者想这对于小学阶段尤为重要，数学本身是枯燥的，只有浓厚的热爱才会长久地坚持，不断挖掘数学的乐趣。
　　《角的度量》一节课，勇敢的打破常规教法，通过建构量角器的产生过程，不仅让学生看到量角器一步一步的改进过程，同时也激发了学生的探究欲望。
　　[教学片断]1：
　　教师在黑板上画两个角（∠1=30度，∠2=40度），要求学生通过观察判断它们的大小。
　　指出：仅仅凭眼睛看，有时并不能作出正确的判断。启示：能不能借助某种工具来比较它们的大小呢？
　　1.用活动角比。
　　学生各自操作，追问：你是怎么样比的？用活动角比较这两个角大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合）
　　2.出示10度的小角。
　　追问：可是如果想知道∠2比∠1大多少怎么办呢？老师这里有一些大小一样的小角，你能利用这小小角得出∠2比∠1大多少吗？
　　交流：摆小角时要注意什么？（所有小角的顶点都要和被比角的顶点重合，摆放第一个小角时，一条边要与被比角的边重合）
　　谈话：通过刚才的实践，我们知道用活动叫可以比出两个角的大小，可是用小角不仅可以比出∠2比∠1大，而且还知道∠2比∠1大一个小角，这样比就加精确了。
　　3.把单位角拼成半圆。
　　引导：用小角比较不仅可以比出两个角的大小，而且可以清楚地知道∠1与∠2小了1个小角，比得更精确，这是用小角来比较的优点。可是，用小角摆的时候要一个一个地放，太麻烦。能不能想个办法，让我们使用起来更方便呢？
　　启发学生把单位小角拉成一个半圆。
　　讨论：用老师提供的这些小角正好拼成了什么图形？是不是所有同样大的小角都能正好拼成半圆呢？这里的每个小角的大小是随意确定的吗？半圆中一共有几个这样的小角？
　　4.再探角的度量方法，了解量角器的构造特点，初步掌握使用方法
　　1）.认识1度的角。为了更加精确地量出角的大小，我们把每个小角再平均分成10个更小的角。这样，就把一个半圆平均分成了180个小小角，每个小小角的大小就是1度。
　　2）.认识几度的角。（明确上面所用的小角其实就是10度的角）3）.认识内、外刻度线
　　二、做每个人都能听懂的数学课
　　数学本身是一门严密的科学，给人的印象深奥无比，随着年级的增长，很多人一看到数学就望而却步。其实对于小学生而言同样存在这个问题.虽然小学数学很浅显，但是传统的教学过于注重知识本身，丧失了思维的训练。每天的做做练练，单调乏味，知识在学生头脑中犹如流水线单线输送，缺乏加工。笔者想恰当的将知识剥离肢解成片断，融入学生的生活之中，使数学课成为孩子们每日生活的再现，给与孩子更多的思考，为学生打开一个更为宽容的课堂，提供学生无尽的猜测与遐想，而不是只有对与错的评判。
　　《小数的加减法》[教学片断]
　　谈话：生活中，买东西最常用的就是小数加减法来算价钱，星期天，老师到超市逛了一圈，超市里有很多物品，老师买了一些东西，服务员给了一张小票，大家帮我看一看。
　　（1）课件出示：购物小票
　　娃娃：26.00元;闹钟：45.80元;铅笔：0.60元;
　　铅笔盒：6.84元;照相机：265.80元;火腿肠：0.90元;巧克力：8.55元。
　　（2）提出問题解决问题。
　　你能帮老师算一算买吃的花了多少钱？买学习用品花了多少钱？买生活用品花了多少钱？300元钱买照相机和娃娃够吗？你还能提出什么问题？
　　同学们都有逛超市的经验，找出一张购物小票，用今天学过的知识核算一下是否正确？
　　一道结合小数加减法的练习题的创编，不仅与学生的实际生活息息相关，同时渗透了本节课的知识点，特别是为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型。在众多的生活实例中选取“购物小票”这一学生熟悉的生活素材，恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。课后的延伸，实践的体验，由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的学习必然是积极主动的，有效地巩固了学习的成果。