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【摘要】课堂教学活动的有效性与高效性一直是教师所追求的终极目标。这一目标的实现，不仅能使学生积极参与到各项英语教学活动中，还能极大程度上促进学生语言运用能力的提升。因此，英语教师在教学中应在把握教材内容和学生具体情况的基础上，制定以“学教互动，学思结合”为主题的教学目标，通过转变传统的教学观念、结合多样化教学形式等手段，在夯实学生英语基础的前提下，促其进一步掌握英语“听说读写”技能，实现课堂教学效果的显著提升。为此，本文将围绕当前初中英语教学中的现存问题展开分析，并结合笔者教学实践提出改善初中英语教学效果的具体方法，以期为英语教学提供有益参考。
【关键词】英语教学 初中教育 情境 教学思路
一、初中英语教学存在的问题
1.课堂氛围沉闷。作为一门语言学科，学生只有在课堂上多读、多说、多用英文进行互动与交流，才能真正意义上提升英语学习与应用能力。但是现阶段很多教师仍以课堂主导者自居，要求学生按部就班的进行知识学习，对学生的个性、对英语知识掌握理解程度的差异性等问题并没有被关注和重视，导致教学缺乏思想认同，部分学生甚至对英语学习产生一定的抵触情绪，不仅学习的积极性被制约，也使课堂气氛陷入低迷，直接影响了英语课堂参与度和教学效率。
2.缺乏互动交流。虽然部分教师会融入一些互动环节，但很少能够以师生平等的形式展开互动。大多教师仍习惯于在学生之中树立“威严”，让学生对教师“敬而远之”，导致很多学生面对教师提出的问题，不敢回答，即便有不理解或者疑问，也不敢发问。久而久之，学生思维将逐渐僵化在这种固定、标准的模式当中，难以朝向丰富和多元化的方向开启和发展。
二、实现初中英语教学有效性的具体方法
1.创设不同的学习情境，实现课堂“情”与“境”的交融。创设英语学习情境可以从语言、游戏、活动等入手。首先，关于语言情境，很多教师都发现，学生英语学习困难的一大重要原因就是缺乏语言环境。长期生活在汉语环境中，思维、语言、习惯都已形成固定模式，所以在英语学习过程中也会以汉语的思维学习。为此，教师可利用课堂45分钟的教学实践模拟全英语环境，使学生沉浸于模拟的真实情境中，掌握如何用英语交流、用英语思考。其次，关于游戏情境。初中生对于游戏依然有着强烈的兴趣，教师可遵循寓教于乐的原则，使教学内容通过游戏的形式得以深化。如，开展“传球说数”的游戏：学生站成一圈，教师向其中一位学生传球，球出手后随意说一个数字，让接球的学生说出下一个数字，如果说对了，继续传给下一位，并随意说一个数字，如果说错了，就要退出游戏。由此巩固学生对于英文数字的记忆，同时激发对英语的学习热情。再者，关于活动情境。教师可利用课堂开展各样活动，如小组竞赛、小组合作、头脑风暴等，帮助学生放松心情，发散思维。如，在学习相关“Festival”话题时，可以运用头脑风暴活动法，引导学生说出自己所知道的与“Festival”有关的一切词汇（New Year’s Day，the Spring Festival，Teachers’ Day，Christmas Day，Mother’s Day……）然后在每一个词汇后画出引线，要求学生思考关于这个词汇所联想到的其他单词，由此引导学生快速复习之前学过的单词，同时加深记忆，夯实词汇基础。
2.善于观察思考，尊重学生个体差异性。长期以来，国内教学沿用传统教学模式，由教师主导课堂，学生被动授学，考试成绩成为衡量学生学习质量的唯一标准。在这样的教学观念之下，教师极易忽略学生的个体差异，往往将更多精力投放在个体能力突出的学生身上。而在以“学思结合”的教学理念指导下，初中英语教学必须打破传统教学观念，给予学生均衡化的关注，对能力较为平庸的学生投入更多的精力，以保持教学的公平性和整体性。同时，重视学生主体身份，并通过师生之间、学生与教材之间、学生主体之间的多种形式互动体现。如，笔者在帮助与引导学生进行教材的初步阅读之后，会询问学生想通过此篇课文学习到什么，进而根据学生意愿确定本课的教学目标；而学生可以采用略读、通读、详读、分层次阅读、喜欢的词句重点读等多种阅读方式实现与课本教材的互动；学生之间也可以在教师的引导下以自问自答、分组学习不同段落并分组教授重点内容或写作手法等形式进行互动。又或是采取分层练习，如以“星级作业”的形式，将作业分为“一星级”（重基础）、“二星级”（重巩固）、“三星级”（重提升），分别对应着学困生、中等生和优秀生，使不同英语学习水平的学生都能找到适合自己的英语作业。
3.采取任务驱动式教学，促进师生相互协作夯实学习信心。任务驱动教学是将以往传授知识为主要教学方法的传统教学模式转变为分析问题的存在并解决问题、完成规定任务为主要模式的新型教学方法。初中英语课程主要是让学生通过运用语言来表达自己心里的想法，更多地去参与到各式各样的人际交流之中，进而让学生通过表达、沟通、交流、解释等语言形式来学习和掌握英语知识。需要注意的是，任务驱动教学设计应在充分了解学生英语知识水平、个性特征等基础上，在进行任务驱动教学内容的设计，以满足学生多方面、多层次的需求，促其乐于求学。
三、总结
新课改背景下，初中英语教师必须始终坚持以学生为中心，注重学生的个体化差异，采用丰富的课堂教学方法和手段，引导学生形成正确的课堂学习习惯，突出学生的课堂主体性，促进学思结合，真正落实初中英语个体化差异教学原则，为学生全面发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]李萍.初中英语课堂师生互动中的问题及对策[J].现代教学，2008（9）：61-62.
[2]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]，山东师范大学，2013.
【关键词】英语教学 初中教育 情境 教学思路
一、初中英语教学存在的问题
1.课堂氛围沉闷。作为一门语言学科，学生只有在课堂上多读、多说、多用英文进行互动与交流，才能真正意义上提升英语学习与应用能力。但是现阶段很多教师仍以课堂主导者自居，要求学生按部就班的进行知识学习，对学生的个性、对英语知识掌握理解程度的差异性等问题并没有被关注和重视，导致教学缺乏思想认同，部分学生甚至对英语学习产生一定的抵触情绪，不仅学习的积极性被制约，也使课堂气氛陷入低迷，直接影响了英语课堂参与度和教学效率。
2.缺乏互动交流。虽然部分教师会融入一些互动环节，但很少能够以师生平等的形式展开互动。大多教师仍习惯于在学生之中树立“威严”，让学生对教师“敬而远之”，导致很多学生面对教师提出的问题，不敢回答，即便有不理解或者疑问，也不敢发问。久而久之，学生思维将逐渐僵化在这种固定、标准的模式当中，难以朝向丰富和多元化的方向开启和发展。
二、实现初中英语教学有效性的具体方法
1.创设不同的学习情境，实现课堂“情”与“境”的交融。创设英语学习情境可以从语言、游戏、活动等入手。首先，关于语言情境，很多教师都发现，学生英语学习困难的一大重要原因就是缺乏语言环境。长期生活在汉语环境中，思维、语言、习惯都已形成固定模式，所以在英语学习过程中也会以汉语的思维学习。为此，教师可利用课堂45分钟的教学实践模拟全英语环境，使学生沉浸于模拟的真实情境中，掌握如何用英语交流、用英语思考。其次，关于游戏情境。初中生对于游戏依然有着强烈的兴趣，教师可遵循寓教于乐的原则，使教学内容通过游戏的形式得以深化。如，开展“传球说数”的游戏：学生站成一圈，教师向其中一位学生传球，球出手后随意说一个数字，让接球的学生说出下一个数字，如果说对了，继续传给下一位，并随意说一个数字，如果说错了，就要退出游戏。由此巩固学生对于英文数字的记忆，同时激发对英语的学习热情。再者，关于活动情境。教师可利用课堂开展各样活动，如小组竞赛、小组合作、头脑风暴等，帮助学生放松心情，发散思维。如，在学习相关“Festival”话题时，可以运用头脑风暴活动法，引导学生说出自己所知道的与“Festival”有关的一切词汇（New Year’s Day，the Spring Festival，Teachers’ Day，Christmas Day，Mother’s Day……）然后在每一个词汇后画出引线，要求学生思考关于这个词汇所联想到的其他单词，由此引导学生快速复习之前学过的单词，同时加深记忆，夯实词汇基础。
2.善于观察思考，尊重学生个体差异性。长期以来，国内教学沿用传统教学模式，由教师主导课堂，学生被动授学，考试成绩成为衡量学生学习质量的唯一标准。在这样的教学观念之下，教师极易忽略学生的个体差异，往往将更多精力投放在个体能力突出的学生身上。而在以“学思结合”的教学理念指导下，初中英语教学必须打破传统教学观念，给予学生均衡化的关注，对能力较为平庸的学生投入更多的精力，以保持教学的公平性和整体性。同时，重视学生主体身份，并通过师生之间、学生与教材之间、学生主体之间的多种形式互动体现。如，笔者在帮助与引导学生进行教材的初步阅读之后，会询问学生想通过此篇课文学习到什么，进而根据学生意愿确定本课的教学目标；而学生可以采用略读、通读、详读、分层次阅读、喜欢的词句重点读等多种阅读方式实现与课本教材的互动；学生之间也可以在教师的引导下以自问自答、分组学习不同段落并分组教授重点内容或写作手法等形式进行互动。又或是采取分层练习，如以“星级作业”的形式，将作业分为“一星级”（重基础）、“二星级”（重巩固）、“三星级”（重提升），分别对应着学困生、中等生和优秀生，使不同英语学习水平的学生都能找到适合自己的英语作业。
3.采取任务驱动式教学，促进师生相互协作夯实学习信心。任务驱动教学是将以往传授知识为主要教学方法的传统教学模式转变为分析问题的存在并解决问题、完成规定任务为主要模式的新型教学方法。初中英语课程主要是让学生通过运用语言来表达自己心里的想法，更多地去参与到各式各样的人际交流之中，进而让学生通过表达、沟通、交流、解释等语言形式来学习和掌握英语知识。需要注意的是，任务驱动教学设计应在充分了解学生英语知识水平、个性特征等基础上，在进行任务驱动教学内容的设计，以满足学生多方面、多层次的需求，促其乐于求学。
三、总结
新课改背景下，初中英语教师必须始终坚持以学生为中心，注重学生的个体化差异，采用丰富的课堂教学方法和手段，引导学生形成正确的课堂学习习惯，突出学生的课堂主体性，促进学思结合，真正落实初中英语个体化差异教学原则，为学生全面发展提供有力支撑。
参考文献：
[1]李萍.初中英语课堂师生互动中的问题及对策[J].现代教学，2008（9）：61-62.
[2]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]，山东师范大学，2013.