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在小学的信息技术课程中，有许多的综合应用课。平时开展教学时，我一直在思考：在这些综合应用课上，我们信息技术老师除了设计一些任务，让学生在任务的驱动下复习知识与技能之外，是不是应该必须让学生理解领会为什么要使用这些技能，在平时的信息生活中什么时候会需要这些技能。这需要教师努力去加强课堂情境的创设和引导，让课堂情境与生活接轨，帮助学生在情境中求知，在体验中学习，使学生学会使用信息技术来解决问题。
《网上赏西湖》就是一节综合应用课，本课要求学生利用第一单元学习的网络知识和技能，在网上查找家乡景点的资料，并收藏相关的页面，以便再次访问，然后将网页上需要的文字和图片复制下来，粘贴到word中，作适当修改，制作成一份景点介绍。
不久前有机会选择这一课开了一次研讨课，在“让学生学会使用信息技术解决问题”的目标指引下，我将着重点落在加强课堂情境的创设和引导上，在准备过程中反复地设计、修改并实践。在完成了教学课之后，与其他老师进行了讨论与辩课，之后自己也静下心来反思和研究，在这里记录下整个过程中遇到的一些问题和困惑。
【教学片段一】（情境导入）
师：哪些同学去过杭州西湖？（一大部分举手）
师：谁能说一说哪些景色给你留下了印象？（只有几位举手）
师：刚才举手的同学比起第一次少了很多，老师听到有同学在悄悄说是大家去的时候太小了，现在记不清了，是这样吗？
师：我带来了西湖最有名的十个景点的照片和同学们一起来观赏，也给去过的同学回顾一下。
师：这几张照片看完了，同学们还想再看更多的吗？
生：想。
师：可是老师今天就只带了这么点，同学们能到哪里找到更多的？生：去网上。
师：今天我们就一起到网上赏西湖。（板书，点题）
【设计意图】
创设课堂情境，激发学生兴趣，自然引出本课主题。
【分析】
这一段将学生引入创设的情境过程感觉相对自然，课题引出不是教师生硬地点题，而是由学生自己提出要去网上欣赏更多西湖美景。
有老师提出建议可以把让学生共同观看西湖十景照片的环节省略，以节省导入的时间。确实可以预见到，即便不进行这个环节，教师直接提问可以去哪里找到西湖的图片和资料，学生也会想到去网上查找，但是我觉得先进行共同欣赏的环节，可以把学生的兴趣提到一定的高度，这在学生自发地齐声朗读景点的名称时可以明显感受到，在这环节之后学生就产生迫切地进行网上赏西湖活动的积极性。这时开始，本课的内容就是学生自身实际地应用活动，而不只是完成老師布置的任务。
【教学片段二】（巩固旧识）
师：赏西湖，我觉得只是在浏览图片，总觉得少了些味道，要是能够多一点其他的什么就好了。
生一：文字介绍。生二：视频。
师：我们怎么样去找这些资料呢？生：百度。
师：百度是一个什么工具？生：搜索引擎。
师：有了搜索引擎，我们还需要配上关键词。同学们准备使用什么关键词？生：西湖。
师：我相信你能找到很多的资料。生：西湖美景。
师：哦，你很细心，排除了不美的，待会你找到的一定会是美景。生：西湖十景。
师：你把范围缩小了，关注的目标更明确。生：我要用“断桥残雪”。
师：你使用了一个景点的名称来做关键词，目标相当明确。
师：同学们等会一定会找到很多的资料。但是我们时间有限，来不及详细地阅读，该怎么办？生：放到收藏夹中。
师：对，把喜欢的网页添加到收藏夹里，有时间的时候就能仔细品味了。同学们现在就一起来寻找你喜欢的西湖美景，并把他们收藏起来吧。
【设计意图】
通过问题的引导，让学生回顾本单元学习的收藏夹和搜索引擎的应用，让学生体会学以致用的感觉。
【分析】
本课的第一部分内容安排了对第一单元学习的网络知识的综合回顾与应用，搜索引擎的使用并不难，但是关键词的确定是基础和前提。在这里，我考虑到搜索引擎的知识是前一堂课刚学，本堂课就安排一个选择关键词的讨论，巩固一下知识，也给学生一个指引方向，避免盲目查找。
收藏夹也是平时生活里最常用到的操作之一，在这里我通过问题引导又创设了一个小情境，由学生自主思考引出收藏夹的使用，而这又是生活中使用收藏夹最常见的情境，实现了与生活的接轨。
存在问题：情境生活度不高，引导方向不明确
【教学片段三】（师生探究）
师：如果下一次我们的电脑不能上网了，但是我们还是想看这些景点的介绍，我们现在该怎么办呢？生一：添加到收藏夹。
师：收藏夹里我们只是记下了网址，但是不能上网还是不能打开这些网页。
师：我们能不能想办法把网上的信息拿到自己电脑上呢？生二：保存下来。
师：怎么保存下来？
【设计意图】
引导学生在预设的情境中思考，想到已学的word文档的功能，引出接下来使用word制作景点介绍的教学活动。
【问题分析】
在课堂的这个环节中，学生总是不能答到教师期望的点上，几回合过后，教师只得自己提出使用word文档来制作作品的任务。
情境创设没有与生活充分接轨，学生很难感受到相关的生活体验。现在生活中的计算机基本都是联网的，对现在的学生来说，情境中的提出问题就没有充分地体验，甚至是不能理解，因此思路就不明晰。
【解决方案】
课堂情境的创设应该建立在学生的生活体验基础上，同时，课堂提问的方向要明确，所以，在后面的反思修改过程中，我把这一片段作了以下修改：
师：这一段文字介绍我很喜欢，得赶紧保存下来。谁能帮帮老师？生：可以复制。
师：复制后可以粘贴到哪里？生一：记事本。生二：写字板。生三：word。
师：三个都可以，但我等下还想放图片进去一起，哪个能把它们都装下？生：word。
经过修改后的教学设计，学生对于情境的体验感明显加强，而且通过比较，能够自主而不是“非自愿”地选择word来制作作品。复制粘贴的操作虽然在本课作为一个新的知识点，但是学生以前都做过文档之间的复制操作，举一反三，学生自己就能通过旧识探索出来。
《网上赏西湖》就是一节综合应用课，本课要求学生利用第一单元学习的网络知识和技能，在网上查找家乡景点的资料，并收藏相关的页面，以便再次访问，然后将网页上需要的文字和图片复制下来，粘贴到word中，作适当修改，制作成一份景点介绍。
不久前有机会选择这一课开了一次研讨课，在“让学生学会使用信息技术解决问题”的目标指引下，我将着重点落在加强课堂情境的创设和引导上，在准备过程中反复地设计、修改并实践。在完成了教学课之后，与其他老师进行了讨论与辩课，之后自己也静下心来反思和研究，在这里记录下整个过程中遇到的一些问题和困惑。
【教学片段一】（情境导入）
师：哪些同学去过杭州西湖？（一大部分举手）
师：谁能说一说哪些景色给你留下了印象？（只有几位举手）
师：刚才举手的同学比起第一次少了很多，老师听到有同学在悄悄说是大家去的时候太小了，现在记不清了，是这样吗？
师：我带来了西湖最有名的十个景点的照片和同学们一起来观赏，也给去过的同学回顾一下。
师：这几张照片看完了，同学们还想再看更多的吗？
生：想。
师：可是老师今天就只带了这么点，同学们能到哪里找到更多的？生：去网上。
师：今天我们就一起到网上赏西湖。（板书，点题）
【设计意图】
创设课堂情境，激发学生兴趣，自然引出本课主题。
【分析】
这一段将学生引入创设的情境过程感觉相对自然，课题引出不是教师生硬地点题，而是由学生自己提出要去网上欣赏更多西湖美景。
有老师提出建议可以把让学生共同观看西湖十景照片的环节省略，以节省导入的时间。确实可以预见到，即便不进行这个环节，教师直接提问可以去哪里找到西湖的图片和资料，学生也会想到去网上查找，但是我觉得先进行共同欣赏的环节，可以把学生的兴趣提到一定的高度，这在学生自发地齐声朗读景点的名称时可以明显感受到，在这环节之后学生就产生迫切地进行网上赏西湖活动的积极性。这时开始，本课的内容就是学生自身实际地应用活动，而不只是完成老師布置的任务。
【教学片段二】（巩固旧识）
师：赏西湖，我觉得只是在浏览图片，总觉得少了些味道，要是能够多一点其他的什么就好了。
生一：文字介绍。生二：视频。
师：我们怎么样去找这些资料呢？生：百度。
师：百度是一个什么工具？生：搜索引擎。
师：有了搜索引擎，我们还需要配上关键词。同学们准备使用什么关键词？生：西湖。
师：我相信你能找到很多的资料。生：西湖美景。
师：哦，你很细心，排除了不美的，待会你找到的一定会是美景。生：西湖十景。
师：你把范围缩小了，关注的目标更明确。生：我要用“断桥残雪”。
师：你使用了一个景点的名称来做关键词，目标相当明确。
师：同学们等会一定会找到很多的资料。但是我们时间有限，来不及详细地阅读，该怎么办？生：放到收藏夹中。
师：对，把喜欢的网页添加到收藏夹里，有时间的时候就能仔细品味了。同学们现在就一起来寻找你喜欢的西湖美景，并把他们收藏起来吧。
【设计意图】
通过问题的引导，让学生回顾本单元学习的收藏夹和搜索引擎的应用，让学生体会学以致用的感觉。
【分析】
本课的第一部分内容安排了对第一单元学习的网络知识的综合回顾与应用，搜索引擎的使用并不难，但是关键词的确定是基础和前提。在这里，我考虑到搜索引擎的知识是前一堂课刚学，本堂课就安排一个选择关键词的讨论，巩固一下知识，也给学生一个指引方向，避免盲目查找。
收藏夹也是平时生活里最常用到的操作之一，在这里我通过问题引导又创设了一个小情境，由学生自主思考引出收藏夹的使用，而这又是生活中使用收藏夹最常见的情境，实现了与生活的接轨。
存在问题：情境生活度不高，引导方向不明确
【教学片段三】（师生探究）
师：如果下一次我们的电脑不能上网了，但是我们还是想看这些景点的介绍，我们现在该怎么办呢？生一：添加到收藏夹。
师：收藏夹里我们只是记下了网址，但是不能上网还是不能打开这些网页。
师：我们能不能想办法把网上的信息拿到自己电脑上呢？生二：保存下来。
师：怎么保存下来？
【设计意图】
引导学生在预设的情境中思考，想到已学的word文档的功能，引出接下来使用word制作景点介绍的教学活动。
【问题分析】
在课堂的这个环节中，学生总是不能答到教师期望的点上，几回合过后，教师只得自己提出使用word文档来制作作品的任务。
情境创设没有与生活充分接轨，学生很难感受到相关的生活体验。现在生活中的计算机基本都是联网的，对现在的学生来说，情境中的提出问题就没有充分地体验，甚至是不能理解，因此思路就不明晰。
【解决方案】
课堂情境的创设应该建立在学生的生活体验基础上，同时，课堂提问的方向要明确，所以，在后面的反思修改过程中，我把这一片段作了以下修改：
师：这一段文字介绍我很喜欢，得赶紧保存下来。谁能帮帮老师？生：可以复制。
师：复制后可以粘贴到哪里？生一：记事本。生二：写字板。生三：word。
师：三个都可以，但我等下还想放图片进去一起，哪个能把它们都装下？生：word。
经过修改后的教学设计，学生对于情境的体验感明显加强，而且通过比较，能够自主而不是“非自愿”地选择word来制作作品。复制粘贴的操作虽然在本课作为一个新的知识点，但是学生以前都做过文档之间的复制操作，举一反三，学生自己就能通过旧识探索出来。