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【内容摘要】在初中英语教学中，难免会出现这样或那样的偶发性事件。但是教师在教学中，必须切实加强对其的利用，实现生成性教学，才能在意外生成的同时绽放精彩。本文正是基于这一背景，就从生成性教学概述入手，就如何在初中英语教学中做好生成性教学提出了几点建议和对策。
【关键词】初中英语 生成性教学 意外 精彩
在初中英语教学中，只有打造精彩、高效的课堂，才能更好地激发学生的学习兴趣。生成性教学的提出，与预设性的教学有着较大的区别，其具有诸多偶发性，需要教师在课堂中随机应变，并抓住这些偶发性的事件，成为教学的资源，将意外生成的事件打造成精彩的课堂。
一、生成性教学的分析
随着新课改的不断深入实践，生成性的教学提出是对教学理念的创新，在生成性教学中，更加注重师生之间互动，打造动态生成的课堂。但是生成性教学一般都是对预设性教学的转变，所以真正意义上的生成性教学，是整个课堂中出现的偶发性事件，考验的是教师的智慧和应变能力。尤其是在初中英语教学中，由于学科的教学特点和学生的基础不牢，教师需要在教学中结合偶发性事件针对性的进行应急处理，才能更好地将课堂上的意外生成事件成为整个教学中的精彩①。
二、生成性教学实施的对策分析
1.以变治变，顺利实施
由于生成性教学不能预设，若采用预设的生成性教学，虽然能取得一定的效果，但是与真正意义上的生成性教学存在较大的区别。所以本文主要研究是的偶发性事件。所以偶发性事件的突变性与偶然性较强，同时不易控制，具有多样性。尤其是在课堂上中，难免会被偶发事件打断，若教师得不到及时的处理，就会对课堂带来干扰。所以需要我们以变治变，才能更好地確保课堂教学得到顺利的实施。例如在进行英语听力教学时，教师有时候由于准备不足，或者操作错误，导致所播放的内容与所学的教学内容缺乏任何关联。此外看似一些没有关联的情况，有时候会得到意想不到的收获。比如所播放的内容为歌曲，并非听力内容时，就可以找出歌曲内容和听力内容之间的关联，最终达到因势利导和借题发挥的目的。例如笔者在引导学生训练be going to do这个句型结构的听力训练时，由于将听力按键按成调频软件，在多媒体播放终端中播放了一首歌曲《童年》。笔者因势利导，引导学生说出听到的是什么？再引导其思考我们在童年中做了哪些游戏，得出一系列的句型，同样能达到良好的锻炼效果②。
2.动态利用，巧妙处理
在教学中，除了一些不可预料的偶发性事件外，还会存在一些偶发事件。尤其是一些干扰课堂的情况。若不制止，又影响其学习效果，若及时制止，又影响课堂教学进度，打扰其他学生的学习思路。所以对于这些行为，我们可以动态的利用这些教学资源，并更好地为英语课堂教学服务。例如在教学有关现在进行时的知识，一些学生在下面偷看故事书和玩手机的情况经常会存在。此时教师就可以与其同桌或者周边的学生进行交流。比如A学生在偷看课外书籍，教师可以与其前面的学生B进行对话，此时一般学生A就会察觉而参与到学习之中。但是有时候并没有引起警觉，教师可以与这个学生进行英语对话，主要讨论学生A在干什么，当引起注意之后，再和学生A进行英语对话。
通过简短的对话，巧妙的处理突发事件，同时还能保护学生A的自尊。这个突发性事件，虽然对课堂没有影响，但是对学生带来了影响，再结合所学的知识，引导学生利用真实的语境实施综合性口语交际，在促进问题处理的同时达到锻炼学生的目的。
3.善于转变，注重实践
学生在学习英语的過程中，必须与实践之间进行紧密的结合，才能更好地提高教学质量。但是在实践教学中，教师和学生都难免会出现这样或那样的错误，这些错误有的甚至是真实的，所以教师需要及时的转变教学思路，引导学生在捕捉错误的资源中得到发展。与此同时，教师自身也需要意识到，不管是自身还是学生的错误，都可以在今后的实践中出现，所以必须通过发现错误和纠正错误达到获取知识和提高能力以及增强实践体验的过程。例如有的教师在教学中粗心大意，出现一些明显的错误，当学生提出来之后，教师首先应引导学生质疑，再通过质疑和发现，直到最后处理问题。但是教师需要在学生面前正视自己的错误，不要说是专门为了考查学生的观察力。学生也是如此，在出现错误之后应加强对其的鼓励，主动的找出并解决问题，才能达到良好的效果。例如在学习有关时态结构的内容时，我们的学生要么是忘记动词Be，要么就是忘记Be后面的ing的形式。所以需要教师在这一过程中及时的捕捉错误，并要求学生善于发现自己和对方的错误，才能更好地将错误的教学价值发挥出来，达到良好的实施二次开发教学资源③。
结语
综上所述，在初中英语生成性教学中，我们应注重对其意外生成资源的利用，借助现代初中生的学习特点，切实提高学生的英语学习兴趣，采取针对性的方式方法，尽可能地强化对其的处理，才能更好地促进教学质量的提升。
【注释】
① 程良宏、孟凡丽. 生成性教学：作为教学哲学的机理结构与内在理据[J]. 课程·教材·教法，2016，36（09）：73-79.
② 余宏亮. 生成性教学：知识观超越与方法论转向[J]. 课程·教材·教法，2016，36（09）：80-87.
③ 章秋桂. 初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J]. 科教文汇（上旬刊），2007（09）：96-97.
（作者单位：甘肃省兰州市第八十二中学）
【关键词】初中英语 生成性教学 意外 精彩
在初中英语教学中，只有打造精彩、高效的课堂，才能更好地激发学生的学习兴趣。生成性教学的提出，与预设性的教学有着较大的区别，其具有诸多偶发性，需要教师在课堂中随机应变，并抓住这些偶发性的事件，成为教学的资源，将意外生成的事件打造成精彩的课堂。
一、生成性教学的分析
随着新课改的不断深入实践，生成性的教学提出是对教学理念的创新，在生成性教学中，更加注重师生之间互动，打造动态生成的课堂。但是生成性教学一般都是对预设性教学的转变，所以真正意义上的生成性教学，是整个课堂中出现的偶发性事件，考验的是教师的智慧和应变能力。尤其是在初中英语教学中，由于学科的教学特点和学生的基础不牢，教师需要在教学中结合偶发性事件针对性的进行应急处理，才能更好地将课堂上的意外生成事件成为整个教学中的精彩①。
二、生成性教学实施的对策分析
1.以变治变，顺利实施
由于生成性教学不能预设，若采用预设的生成性教学，虽然能取得一定的效果，但是与真正意义上的生成性教学存在较大的区别。所以本文主要研究是的偶发性事件。所以偶发性事件的突变性与偶然性较强，同时不易控制，具有多样性。尤其是在课堂上中，难免会被偶发事件打断，若教师得不到及时的处理，就会对课堂带来干扰。所以需要我们以变治变，才能更好地確保课堂教学得到顺利的实施。例如在进行英语听力教学时，教师有时候由于准备不足，或者操作错误，导致所播放的内容与所学的教学内容缺乏任何关联。此外看似一些没有关联的情况，有时候会得到意想不到的收获。比如所播放的内容为歌曲，并非听力内容时，就可以找出歌曲内容和听力内容之间的关联，最终达到因势利导和借题发挥的目的。例如笔者在引导学生训练be going to do这个句型结构的听力训练时，由于将听力按键按成调频软件，在多媒体播放终端中播放了一首歌曲《童年》。笔者因势利导，引导学生说出听到的是什么？再引导其思考我们在童年中做了哪些游戏，得出一系列的句型，同样能达到良好的锻炼效果②。
2.动态利用，巧妙处理
在教学中，除了一些不可预料的偶发性事件外，还会存在一些偶发事件。尤其是一些干扰课堂的情况。若不制止，又影响其学习效果，若及时制止，又影响课堂教学进度，打扰其他学生的学习思路。所以对于这些行为，我们可以动态的利用这些教学资源，并更好地为英语课堂教学服务。例如在教学有关现在进行时的知识，一些学生在下面偷看故事书和玩手机的情况经常会存在。此时教师就可以与其同桌或者周边的学生进行交流。比如A学生在偷看课外书籍，教师可以与其前面的学生B进行对话，此时一般学生A就会察觉而参与到学习之中。但是有时候并没有引起警觉，教师可以与这个学生进行英语对话，主要讨论学生A在干什么，当引起注意之后，再和学生A进行英语对话。
通过简短的对话，巧妙的处理突发事件，同时还能保护学生A的自尊。这个突发性事件，虽然对课堂没有影响，但是对学生带来了影响，再结合所学的知识，引导学生利用真实的语境实施综合性口语交际，在促进问题处理的同时达到锻炼学生的目的。
3.善于转变，注重实践
学生在学习英语的過程中，必须与实践之间进行紧密的结合，才能更好地提高教学质量。但是在实践教学中，教师和学生都难免会出现这样或那样的错误，这些错误有的甚至是真实的，所以教师需要及时的转变教学思路，引导学生在捕捉错误的资源中得到发展。与此同时，教师自身也需要意识到，不管是自身还是学生的错误，都可以在今后的实践中出现，所以必须通过发现错误和纠正错误达到获取知识和提高能力以及增强实践体验的过程。例如有的教师在教学中粗心大意，出现一些明显的错误，当学生提出来之后，教师首先应引导学生质疑，再通过质疑和发现，直到最后处理问题。但是教师需要在学生面前正视自己的错误，不要说是专门为了考查学生的观察力。学生也是如此，在出现错误之后应加强对其的鼓励，主动的找出并解决问题，才能达到良好的效果。例如在学习有关时态结构的内容时，我们的学生要么是忘记动词Be，要么就是忘记Be后面的ing的形式。所以需要教师在这一过程中及时的捕捉错误，并要求学生善于发现自己和对方的错误，才能更好地将错误的教学价值发挥出来，达到良好的实施二次开发教学资源③。
结语
综上所述，在初中英语生成性教学中，我们应注重对其意外生成资源的利用，借助现代初中生的学习特点，切实提高学生的英语学习兴趣，采取针对性的方式方法，尽可能地强化对其的处理，才能更好地促进教学质量的提升。
【注释】
① 程良宏、孟凡丽. 生成性教学：作为教学哲学的机理结构与内在理据[J]. 课程·教材·教法，2016，36（09）：73-79.
② 余宏亮. 生成性教学：知识观超越与方法论转向[J]. 课程·教材·教法，2016，36（09）：80-87.
③ 章秋桂. 初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J]. 科教文汇（上旬刊），2007（09）：96-97.
（作者单位：甘肃省兰州市第八十二中学）