【摘要】在教学过程中，对学生进行适时恰当的评价可以让学生及时地了解自己的学习情况，信息反馈给学生后，可以使之更积極主动地参与到学习中，从而提高教学效率.本人从尊重学生的自主思维和鼓励学生、营造良好的学习氛围的愿望出发，在如何进行数学课堂教学评价上有些尝试.
　　【关键词】数学;课堂;教学;评价
　　
　　一、教师的评价要有爱心
　　一次听课中，一年级教师在教“十几减九”的公开课，“筐内10苹果，筐外4个”，教师要求学生说出小猴子应该怎样拿出九个苹果.一名学生说我从筐中拿出九个，还剩一个，与外面合起来一共还有5个.教师很高兴的表扬了那一名学生，接着适时的导出破十法.又一名学生举手站起来说：“我先拿外面的五个，再……”学生表述时，有些口吃.全班学生哄堂大笑，可是，这位教师很平静，依旧带着笑容，充满爱意地看着这名学生说：“刚才手举得那么高，有积极性，很好.不过，你知道同学们笑什么吗？”生回答：我知道了，是先从外面拿4个，还不够的再从筐里面拿5个，这样筐中也还有5个，这样的思考方法多好，十几减九的教学要求算法多样化，也并不是“破十法”就是最好的.教师没有因为这不是教学的一个环节终止学生的回答，而是鼓励学生继续回答，这是一个多么好的课堂精彩片段呢！既培养了学生思维的发散求异能力，还尊重了学生的学习成果，保护了学生的学习热情.这不就是爱心评价的作用吗？曾经有人说，杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大的潜能得到很好的开发利用，部分学生的落后是暂时的，是因为其潜能没能得到很好的开发.所以教师在评价时应从鼓励的角度出发，宽容善待每一名学生，抓住契机，及时鼓励评价，使评价能真正地起到作用.
　　二、采用多样性评价营造良好学习氛围
　　课堂教学是实施小学数学评价的重要组成部分，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有重要的意义.课堂教学中普遍存在评价语言单一，不生动.有的教师评价学生时，总是“真好”“真棒”“很好”“你真聪明”.这样呆板枯燥的评价，学生学习积极性不能提高还会失去学习的兴趣.
　　多样性课堂评价实质是一种引而不发的点拨，引领学生拨乱反正、获取真知.换句话说，学生的数学学习，就是在开放处的“知识建构”中借助教师画龙点睛的“课堂评价”而循序渐进的.
　　如，在一堂“轴对称图形”教学课中.教师对学生的评价“××同学能用自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好”.“××同学能把我们学过的几何图形中轴对称的图形挑出来，真不简单”等等.通过教师对学生不同评价，让学生自己主动去构建知识，将前后学习的知识融会贯通.
　　在学习长方形的面积后，教师要求学生估计所出示的长方形的面积.有一名学生站起来回答错了，但教师肯定他敢于发言，让学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能，重新找回自信.在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，通过这种多样性评价促进学生自觉主动地发展.
　　三、教学评价网络化
　　以往的课堂往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体作用.随着新课程改革的不断推进，我们改革弊端，拓宽评价的渠道，我发动学生积极参与到“网络班级”里来，共同筑起一座沟通教师、学生、家长的美丽桥梁.浏览网络班级的过程中，有的学生还把好的学习资料传上去.比如，我在讲“轴对称图形”这节课时，设立了这样一个环节“你说，我说，大家说”，给学生创造一个互评的机会.先分成六个组，每人画三个对称图形，先在小组内评出画得最好的！最后把优秀作品发到网络班级，再评好在什么地方？就因为有了这样一个教学环节，教学效果特别好，每名学生都能在大家的帮助下工整地画出三个对称图形，而且有的学生还画出了像蝴蝶、蜻蜓、树之类的美丽图案.在这个新天地里，学生自我评价，生生互相评价，小组评价，多种渠道的评价，反思自己的不足.教师跟踪记录学生在学习过程中的活动和行为表现，作为学习评价的信息来源，利用收集起来的信息并得出相应的学习评价结论，利用学习评价提出相应的改进办法和建议，指导、促进学生学习，从而调动学生参与学习的积极性，增强课堂教学活力.
　　总之，关爱学生生命成长，为学生营造民主、平等、多元化、艺术化的评价环境，让“评价”走进学生的“心灵”，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追求.