论文部分内容阅读
摘 要: 成就动机水平影响学生运用自主学习管理策略,并对学习过程起制约作用。有鉴于此,教师在教学过程中要注重激发学生的成就动机,培训学生自我学习管理策略,促进学生自主学习,提高学生的综合素质和自主学习能力。
关键词: 成就动机 自主学习 管理策略
一、 前言
高职英语教育是高职教育的重要组成部分。目前,高职院校学生的学习英语状况是学习动机不足,学习兴趣不浓,学习效果不好。提高学生的成就动机,引导学生正确使用学习策略,运用学习中的管理策略学会学习、主动学习,提高自主学习能力,是高职教育十分关注的问题,也是研究提高学生英语水平有效途径的关键所在。
有研究显示,学生成就动机越强,其在自主学习管理策略方面的使用上就越好。目前,有关成就动机水平与管理策略使用情况关系的研究为数不多,对高职院校学生的相关研究更少有涉及。本文利用成就动机理论探讨高职学生自主学习管理策略在英语学习过程中的作用,探索提高高职学生成就动机水平以便改善学习策略的途径,旨在利用管理策略的培训改变学生的学习管理观念,以培养积极向上、有自信心的学习者,提高其自主学习能力。
二、理论依据
(一)成就动机
心理学认为,成就动机是个体对自己认为有价值的工作追求成功并力求达到高标准要求的一种动机。该动机对学生学习成功或失败有着重要影响,影响学习策略的使用并直接影响学习成绩。麦克里兰德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就动机》一书被公认为成就动机理论形成的标志性著作,该书明确提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。该书还指出,成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力,认为一个人的求知欲越旺盛,越是想增强自尊和得到别人的赞许,那么,他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功,其行为的强度就越大。
(二)自主学习管理策略
自主学习是对自己学习的控制能力(Benson,2005),表现为学生能够自主地管理自己的学习行为,独立确立目标,制定计划并使用正确学习策略进行学习,监控、评估学习过程,以及进行学习反馈。我国学者文秋芳(1993)将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。语言学习策略包括形式/意义操练策略、准确利用策略和使用/回避母语策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估学习策略及自我调整策略。管理策略在很大程度上制约着语言学习策略的成效,因此培养学生掌握和运用管理策略,可以有效地完成学习、反思、评估、纠错等一系列步骤,从而建构正确的知识体系,提高英语学习成绩。
三、成就动机与自主学习管理策略
(一)成就动机对学习目标与计划制定的影响
建构主义认为,学习不是只是由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程。目前,高职学生普遍不知道如何学习,学习计划不当,目标不合理,要么超过能力所及,要么过低估计自己的水平,学习没有成就感,由此使得学习兴趣不浓,学习动机不足。既然成就动机是一个人追求实现有价值的目标而获得的一种内在的推动力量,那么,学生在制定计划时就要确定目标,选择方法。切实可行的目标来源于学习者对自身需要的准确评价。行之有效的方法的选择也需要学生对自身水平、认知特点及对学习任务性质的准确判断。
众多研究表明,要学好英语,学生除了要管理好自己的认知活动之外,更需要有坚强的自信心,需要不怕困难、不怕挫折、持之以恒的精神,即较高的成就动机水平。这提示我们在今后的教学中要注重培训学生的管理策略,帮助学生确定适合自己的目标,制定详实可行的学习计划,因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感,以及从中获得鼓舞和激励(夏纪梅,2003),如果计划不切实际,目标遥不可及,学生就不可能产生成就感,就无法坚持执行计划,这无益于毅力的培养。
(二)成就动机对学习过程自我监控的作用
Benson强调学习者应具有良好的心理素质,为其学习的成功和失败负责,这就需要对学习过程进行自我监控。自我监控学习是一个与学习者的知识、信念、动机和认识过程有关的以信息的循环流动为特征的审慎的、判断的、调整的过程。这个过程受学生的成就动机、领域知识、自我效能和学习信念等因素的影响。其中,成就动机是影响自我监控因素的重要因素(沃建中、宋其争、林崇德,2001)。成就动机直接决定学生对学习过程自我监控活动的期待、价值评定与体验,从而影响自我监控的积极性,制约自我监控的发展水平。由于学生个体的差异,成就动机也不相同,其自我监控能力也不同。有鉴于此,教师应注重通过改变学生不良的成就目标来提高学生的成就动机,培养自我监控策略。
(三)成就动机与自主学习管理策略训练
高职学生自我管理意识薄弱,不懂得如何进行自我管理,不具备真正的自主学习能力。通过自主学习管理策略培训可以提高学生的自我管理意识,学会使用学习策略,帮助学生制定适合的学习计划,并帮助学生进行自我评估、自我调整,由此可以改变学生的学习观念,提高自主学习能力。在英语教学过程中,教师应积极设置场景,营造良好的课堂教学氛围,激发学生的学习动机。将努力不够作为学习不成功的归因,使学生在学习过程中保持动机的持续性,增强学习信心,降低焦虑,保持自主,改善学习策略,促进学习。
四、结语
提高学生成就动机水平,对于优化学习方式、增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用(王笃勤,2002)。
如今,判断一个学生学习是否成功是根据他能否善用已掌握的学习方法和知识解决问题,或者说能否有效地管理或调控学习的能力。文秋芳在《英语学习策略论》中指出,学习成绩的差异源于是否善于管理学习,而这一点已成了众多研究学习成败因素中的关键。许多研究表明,学生在英语学习中往往不善使用管理策略。所谓管理方法就是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。因此善用管理方法不仅对完成目前的学习任务有帮助,而且可以使人终生受益。须知内在动机越强烈,自主学习的倾向性越明显。
成就动机对学习自我管理策略的各维度均有最直接的预测作用,影响学生认知、控制、调节、反思策略等。因此,教师应激发和培养学生的成就动机,发展他们的自主学习能力,使他们学会使用相关的学习策略,进而提高学习有效性。
参考文献:
[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外语与教学研究出版社,2005,12.
[2]Benson,P.
关键词: 成就动机 自主学习 管理策略
一、 前言
高职英语教育是高职教育的重要组成部分。目前,高职院校学生的学习英语状况是学习动机不足,学习兴趣不浓,学习效果不好。提高学生的成就动机,引导学生正确使用学习策略,运用学习中的管理策略学会学习、主动学习,提高自主学习能力,是高职教育十分关注的问题,也是研究提高学生英语水平有效途径的关键所在。
有研究显示,学生成就动机越强,其在自主学习管理策略方面的使用上就越好。目前,有关成就动机水平与管理策略使用情况关系的研究为数不多,对高职院校学生的相关研究更少有涉及。本文利用成就动机理论探讨高职学生自主学习管理策略在英语学习过程中的作用,探索提高高职学生成就动机水平以便改善学习策略的途径,旨在利用管理策略的培训改变学生的学习管理观念,以培养积极向上、有自信心的学习者,提高其自主学习能力。
二、理论依据
(一)成就动机
心理学认为,成就动机是个体对自己认为有价值的工作追求成功并力求达到高标准要求的一种动机。该动机对学生学习成功或失败有着重要影响,影响学习策略的使用并直接影响学习成绩。麦克里兰德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就动机》一书被公认为成就动机理论形成的标志性著作,该书明确提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。该书还指出,成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力,认为一个人的求知欲越旺盛,越是想增强自尊和得到别人的赞许,那么,他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功,其行为的强度就越大。
(二)自主学习管理策略
自主学习是对自己学习的控制能力(Benson,2005),表现为学生能够自主地管理自己的学习行为,独立确立目标,制定计划并使用正确学习策略进行学习,监控、评估学习过程,以及进行学习反馈。我国学者文秋芳(1993)将学习策略划分为语言学习策略和管理策略。语言学习策略包括形式/意义操练策略、准确利用策略和使用/回避母语策略。管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估学习策略及自我调整策略。管理策略在很大程度上制约着语言学习策略的成效,因此培养学生掌握和运用管理策略,可以有效地完成学习、反思、评估、纠错等一系列步骤,从而建构正确的知识体系,提高英语学习成绩。
三、成就动机与自主学习管理策略
(一)成就动机对学习目标与计划制定的影响
建构主义认为,学习不是只是由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程。目前,高职学生普遍不知道如何学习,学习计划不当,目标不合理,要么超过能力所及,要么过低估计自己的水平,学习没有成就感,由此使得学习兴趣不浓,学习动机不足。既然成就动机是一个人追求实现有价值的目标而获得的一种内在的推动力量,那么,学生在制定计划时就要确定目标,选择方法。切实可行的目标来源于学习者对自身需要的准确评价。行之有效的方法的选择也需要学生对自身水平、认知特点及对学习任务性质的准确判断。
众多研究表明,要学好英语,学生除了要管理好自己的认知活动之外,更需要有坚强的自信心,需要不怕困难、不怕挫折、持之以恒的精神,即较高的成就动机水平。这提示我们在今后的教学中要注重培训学生的管理策略,帮助学生确定适合自己的目标,制定详实可行的学习计划,因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感,以及从中获得鼓舞和激励(夏纪梅,2003),如果计划不切实际,目标遥不可及,学生就不可能产生成就感,就无法坚持执行计划,这无益于毅力的培养。
(二)成就动机对学习过程自我监控的作用
Benson强调学习者应具有良好的心理素质,为其学习的成功和失败负责,这就需要对学习过程进行自我监控。自我监控学习是一个与学习者的知识、信念、动机和认识过程有关的以信息的循环流动为特征的审慎的、判断的、调整的过程。这个过程受学生的成就动机、领域知识、自我效能和学习信念等因素的影响。其中,成就动机是影响自我监控因素的重要因素(沃建中、宋其争、林崇德,2001)。成就动机直接决定学生对学习过程自我监控活动的期待、价值评定与体验,从而影响自我监控的积极性,制约自我监控的发展水平。由于学生个体的差异,成就动机也不相同,其自我监控能力也不同。有鉴于此,教师应注重通过改变学生不良的成就目标来提高学生的成就动机,培养自我监控策略。
(三)成就动机与自主学习管理策略训练
高职学生自我管理意识薄弱,不懂得如何进行自我管理,不具备真正的自主学习能力。通过自主学习管理策略培训可以提高学生的自我管理意识,学会使用学习策略,帮助学生制定适合的学习计划,并帮助学生进行自我评估、自我调整,由此可以改变学生的学习观念,提高自主学习能力。在英语教学过程中,教师应积极设置场景,营造良好的课堂教学氛围,激发学生的学习动机。将努力不够作为学习不成功的归因,使学生在学习过程中保持动机的持续性,增强学习信心,降低焦虑,保持自主,改善学习策略,促进学习。
四、结语
提高学生成就动机水平,对于优化学习方式、增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用(王笃勤,2002)。
如今,判断一个学生学习是否成功是根据他能否善用已掌握的学习方法和知识解决问题,或者说能否有效地管理或调控学习的能力。文秋芳在《英语学习策略论》中指出,学习成绩的差异源于是否善于管理学习,而这一点已成了众多研究学习成败因素中的关键。许多研究表明,学生在英语学习中往往不善使用管理策略。所谓管理方法就是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤。因此善用管理方法不仅对完成目前的学习任务有帮助,而且可以使人终生受益。须知内在动机越强烈,自主学习的倾向性越明显。
成就动机对学习自我管理策略的各维度均有最直接的预测作用,影响学生认知、控制、调节、反思策略等。因此,教师应激发和培养学生的成就动机,发展他们的自主学习能力,使他们学会使用相关的学习策略,进而提高学习有效性。
参考文献:
[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外语与教学研究出版社,2005,12.
[2]Benson,P.