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摘 要：在英语教学过程中，高中英语教学是最重要的一个阶段，尤其是学生在词汇的掌握程度方面尤为重要，词汇是培养学生英语基本技能的基础，它主要体现在学生对英语的听、说、写、读、译这五个方面，因此如何能运用有效的教学策略提高高中生英语词汇的教学就显得更加重要。
关键词：高中；英语；词汇；教学；策略
英语是世界范围内广泛应用的语种，在学生未来发展中起着至关重要的作用。随着高中阶段英语词汇量的逐步增加，其学习难度也越来越大。这就要求英语老师在高中阶段的教学中，要有创新的教学理念与科学的教学方法，培养学生学习英语的兴趣和爱好，应通过各种各样的形式加深学生对词汇的记忆力并能在日常生活中对英语词汇应用自如，所以说在实践教学过程中，英语老师应用科学有效的方法引导学生对所学内容加深印象，是非常有必要的。
一、 英语词汇教学的重要性
英语词汇在语言学习尤其是二语学习及其应用过程中，它的重要性是不可估量的。曾经有著名学者指出，在学习英语的过程中，如果没有语法，表达能力差点，如果没有词汇，那么表达能力可以说几乎为零。还有词汇学专家直言，一个学生在学习英语过程中，不管你英语语法掌握的多么到位，英语语音表达的多么漂亮，如果不能运用正确的词汇来表达各种意义，那么和人的正常语言交际就很难进行。然而在实际教学过程中，要想掌握好英语的语法知识，可以在短时间内通过突击性的学习，就可以全部掌握。而英语词汇却是用尽毕生精力也无法完全掌握的。
二、 目前在高中英语词汇教学中存在的问题
（一） 学生的英语基础语音知识掌握得不够充分
英语的基础音标和语音是学习英语的关键所在，但是在实践教学中认为，大多数学生在英语基础语音知识的掌握程度方面显得比较差。我们认为最根本的原因是，首先我国英语课程教学比较晚，一般都在小学三年级以后或者初中阶段才开始，在这期间学生的学习能力并不是很高，而且根本没有英语基础，因此说对英语语音的重视度不够。另外，在课堂上老师也没有足够重视学生的语音教学，而在后期学习中老师也没有加强学生的语言学习，导致学生因搁置的时间过长而把之前学过的语音基础知识早已忘记。
（二） 英语词汇的教学与实际语境不相符
在大部分英语教学阶段，老师只重视语法的教学，根本不考虑语境的问题。长此以往，学生会认为老师对英语词汇的教学变得枯燥乏味，在一定程度上，造成了学生对学习英语产生了厌倦情绪。另外，有些老师在实际教学中，纯粹只注重新单词的讲解，而对整体语篇的教学直接忽略掉。使学生不能理解正确的词义，也就达不到英语教学的真正目的。
（三） 英语教学枯燥无味、对学生缺乏吸引力
应用词汇在英语教学过程中，不仅仅是对单词、例句及词组进行简单的组合，它还可以把词汇教学变得丰富多彩。只要学生能充分掌握词汇的意义并且对词汇学习产生了兴趣，那么学生就会有主动学习英语的欲望，这样一来，对英语词汇的教学就有不可估量的效果。然而在实际教学中，有些英语老师的教学方法比较古板缺乏新意，在课堂上一味地讲解考试的重点，使学生感到很枯燥，也就失去了学习英语的兴趣。
（四） 学生英语基础的差异加大了教学的难度
大家都知道，由于受环境和各种因素的影响，造成了高中生接受英语基础知识的能力和表达能力存在着不同的差异。因此在实际教学中，一些基础知识比较差的学生由于压力太大，对学习英语逐渐失去了兴趣和信心。而对于那些基础知识比较好的学生来说，又觉得老师讲解的知识过于简单，抱着一副无所谓的心态，这样一来既阻碍了英语教学工作又给教学增加了一定的难度。
三、 新课标背景下高中英语词汇的教学策略
（一） 构词记忆法
尽管我们认为英语的词汇量太大，但是它们自身都存在着一定的规律，如果能真正掌握好构词的方法，那么对于单词的记忆一关就顺利通过了。在很多单词的结构中有三个主要因素：即词根、前缀和后缀。英语单词中加在前面的词缀就是前缀，反之就是后缀。通常状况下，前缀不可能改变单词的词类，只会改变单词的词意，把前缀和单词及词根结合在一起分析，学生能够加深词类和词义的印象。后缀不可能改变单词的词意但是可以改变单词的词类，在英语教学中老师可以引导学生对单词的总结，以增加学生的英语词汇量。比如实际应用中，单词satisfy是满足的意思，加前缀后变成dissatisfy，它的意思就变成使满意的意思，而加后缀后单词是satisfaction该单词就变为名词，满意。
（二） 比较归纳法
在学习英语词汇过程中，只要把所学的内容完全理解才能提高记忆力，而且对词汇内容的理解越深，记忆效果越明显。通过运用归纳法，可以帮助学生理解单词的正确含义，避免了死记硬背的现象。老师可以把单词进行对比、辨别以及单词的音、义、形比较相近的单词，对同音异性词进行归纳搭配，把学过的新旧知识结合，加深学生对单词的理解，达到温故而知新的效果。从而提高学生对容易混淆的单词的辨别能力，使老师的教学效果和学生的学习效果有所提升。有些单词受上下制约，如：老师须用各种手段使学生真正理解词意和情景。如：老师应该及时准确地帮助学生区分词语之间存在的差异，在帮助学生归纳分类时，可以结合整个语篇的语境，利用情景表现形式提高学生对所学单词的记忆。另外，将一些抽象的詞语和课文内容结合起来，可以引导学生完全掌握所学单词的含义。
四、 小结
总之，随着新课标的不断改革和创新，英语词汇的教学在高中英语教学阶段显得尤为重要，它可以帮助学生全面掌握所学内容做到实践中能够融会贯通。因此在实际教学过程中，英语词汇的有效整合、归纳、分类并且实施整体的教学模式，将是英语新课标的改革与英语词汇教学相结合的必要途径。另外，英语老师在授课时，尽量创造生动有趣的情境教学模式，并将所学内容和学生的日常生活和学习有机地融合在一起，也只有这样，才能从根本上提升高中英语词汇教学的质量和学生对词汇掌握的效果，保证学生对所学英语词汇能够完全理解并认知。
参考文献：
[1]杜沈阳.浅谈高中英语词汇教学策略[J].求知导刊，2016（6）：21-22.
[2]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017，3（3）：229-230.
[3]缪薛霞.高中英语词汇教学策略探索[J].教育，2016（51）.
作者简介：
崔淑岩，中学一级，江苏省扬州市，扬州大学附属中学东部分校。
关键词：高中；英语；词汇；教学；策略
英语是世界范围内广泛应用的语种，在学生未来发展中起着至关重要的作用。随着高中阶段英语词汇量的逐步增加，其学习难度也越来越大。这就要求英语老师在高中阶段的教学中，要有创新的教学理念与科学的教学方法，培养学生学习英语的兴趣和爱好，应通过各种各样的形式加深学生对词汇的记忆力并能在日常生活中对英语词汇应用自如，所以说在实践教学过程中，英语老师应用科学有效的方法引导学生对所学内容加深印象，是非常有必要的。
一、 英语词汇教学的重要性
英语词汇在语言学习尤其是二语学习及其应用过程中，它的重要性是不可估量的。曾经有著名学者指出，在学习英语的过程中，如果没有语法，表达能力差点，如果没有词汇，那么表达能力可以说几乎为零。还有词汇学专家直言，一个学生在学习英语过程中，不管你英语语法掌握的多么到位，英语语音表达的多么漂亮，如果不能运用正确的词汇来表达各种意义，那么和人的正常语言交际就很难进行。然而在实际教学过程中，要想掌握好英语的语法知识，可以在短时间内通过突击性的学习，就可以全部掌握。而英语词汇却是用尽毕生精力也无法完全掌握的。
二、 目前在高中英语词汇教学中存在的问题
（一） 学生的英语基础语音知识掌握得不够充分
英语的基础音标和语音是学习英语的关键所在，但是在实践教学中认为，大多数学生在英语基础语音知识的掌握程度方面显得比较差。我们认为最根本的原因是，首先我国英语课程教学比较晚，一般都在小学三年级以后或者初中阶段才开始，在这期间学生的学习能力并不是很高，而且根本没有英语基础，因此说对英语语音的重视度不够。另外，在课堂上老师也没有足够重视学生的语音教学，而在后期学习中老师也没有加强学生的语言学习，导致学生因搁置的时间过长而把之前学过的语音基础知识早已忘记。
（二） 英语词汇的教学与实际语境不相符
在大部分英语教学阶段，老师只重视语法的教学，根本不考虑语境的问题。长此以往，学生会认为老师对英语词汇的教学变得枯燥乏味，在一定程度上，造成了学生对学习英语产生了厌倦情绪。另外，有些老师在实际教学中，纯粹只注重新单词的讲解，而对整体语篇的教学直接忽略掉。使学生不能理解正确的词义，也就达不到英语教学的真正目的。
（三） 英语教学枯燥无味、对学生缺乏吸引力
应用词汇在英语教学过程中，不仅仅是对单词、例句及词组进行简单的组合，它还可以把词汇教学变得丰富多彩。只要学生能充分掌握词汇的意义并且对词汇学习产生了兴趣，那么学生就会有主动学习英语的欲望，这样一来，对英语词汇的教学就有不可估量的效果。然而在实际教学中，有些英语老师的教学方法比较古板缺乏新意，在课堂上一味地讲解考试的重点，使学生感到很枯燥，也就失去了学习英语的兴趣。
（四） 学生英语基础的差异加大了教学的难度
大家都知道，由于受环境和各种因素的影响，造成了高中生接受英语基础知识的能力和表达能力存在着不同的差异。因此在实际教学中，一些基础知识比较差的学生由于压力太大，对学习英语逐渐失去了兴趣和信心。而对于那些基础知识比较好的学生来说，又觉得老师讲解的知识过于简单，抱着一副无所谓的心态，这样一来既阻碍了英语教学工作又给教学增加了一定的难度。
三、 新课标背景下高中英语词汇的教学策略
（一） 构词记忆法
尽管我们认为英语的词汇量太大，但是它们自身都存在着一定的规律，如果能真正掌握好构词的方法，那么对于单词的记忆一关就顺利通过了。在很多单词的结构中有三个主要因素：即词根、前缀和后缀。英语单词中加在前面的词缀就是前缀，反之就是后缀。通常状况下，前缀不可能改变单词的词类，只会改变单词的词意，把前缀和单词及词根结合在一起分析，学生能够加深词类和词义的印象。后缀不可能改变单词的词意但是可以改变单词的词类，在英语教学中老师可以引导学生对单词的总结，以增加学生的英语词汇量。比如实际应用中，单词satisfy是满足的意思，加前缀后变成dissatisfy，它的意思就变成使满意的意思，而加后缀后单词是satisfaction该单词就变为名词，满意。
（二） 比较归纳法
在学习英语词汇过程中，只要把所学的内容完全理解才能提高记忆力，而且对词汇内容的理解越深，记忆效果越明显。通过运用归纳法，可以帮助学生理解单词的正确含义，避免了死记硬背的现象。老师可以把单词进行对比、辨别以及单词的音、义、形比较相近的单词，对同音异性词进行归纳搭配，把学过的新旧知识结合，加深学生对单词的理解，达到温故而知新的效果。从而提高学生对容易混淆的单词的辨别能力，使老师的教学效果和学生的学习效果有所提升。有些单词受上下制约，如：老师须用各种手段使学生真正理解词意和情景。如：老师应该及时准确地帮助学生区分词语之间存在的差异，在帮助学生归纳分类时，可以结合整个语篇的语境，利用情景表现形式提高学生对所学单词的记忆。另外，将一些抽象的詞语和课文内容结合起来，可以引导学生完全掌握所学单词的含义。
四、 小结
总之，随着新课标的不断改革和创新，英语词汇的教学在高中英语教学阶段显得尤为重要，它可以帮助学生全面掌握所学内容做到实践中能够融会贯通。因此在实际教学过程中，英语词汇的有效整合、归纳、分类并且实施整体的教学模式，将是英语新课标的改革与英语词汇教学相结合的必要途径。另外，英语老师在授课时，尽量创造生动有趣的情境教学模式，并将所学内容和学生的日常生活和学习有机地融合在一起，也只有这样，才能从根本上提升高中英语词汇教学的质量和学生对词汇掌握的效果，保证学生对所学英语词汇能够完全理解并认知。
参考文献：
[1]杜沈阳.浅谈高中英语词汇教学策略[J].求知导刊，2016（6）：21-22.
[2]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017，3（3）：229-230.
[3]缪薛霞.高中英语词汇教学策略探索[J].教育，2016（51）.
作者简介：
崔淑岩，中学一级，江苏省扬州市，扬州大学附属中学东部分校。