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【摘要】随着新课程在小学教学中的逐步推进，英语教学变得越来越重要，教师要从学生英语能力发展需求的角度出发，设计具有针对性的教学方案，有效提高教学效果。情境教学法作为现代小学教学的重要手段，教师要充分发挥它的优点，根据教学内容设计相应情境，帮助英语教学有效开展。情境教学的开展能增加课堂教学的趣味性，引导小学生发现英语学习的魅力，进而达到激发学生英语兴趣的教学目标。
【关键词】小学英语 情境教学 生活融入
在全球化的时代潮流下，英语作为一门世界通用的语言慢慢变成了人才的核心评价指标之一，因此，教师在小学阶段需要重视学生英语基础的建立，帮助学生未来的发展扫清障碍。英语教学的开展脱离不了情境教学法的使用，能改变学生对英语的刻板观念，将原本枯燥乏味的课堂教学变得有趣，同时也能降低学生理解知识点的难度，帮助培养良好的英语学习习惯，提高课堂教学效果。下文结合小学英语教学实例，阐明如何有效开展情境教学。
一、转变教学观念
小学生因为接触英语的时间较短，英语基础较差，导致教师产生了错误的教学观念，认为现阶段的学生缺乏自主学习能力，在情境中使用了错误的师生关系，把学生视作英语知识点的被动接收者，而教师本身才是情境主体，一味对学生灌输理论知识点，忽视了小学生在情境中的知识点理解能力能否跟得上教学节奏，让学生对英语学习慢慢产生了厌恶感，不会主动投入时间和精力完成英语知识点的拓展，情境教学效果不理想。因此，教师要转变教学观念，扭转本末倒置的师生关系，让学生成为情境的主体，发挥学生主观能動性，为学生创建自由和谐的情境学习氛围，保证情境教学对学生英语综合能力的提升效果。
教师也要树立情境观念，为学生营造充满英语气息的班级氛围，让学生在潜移默化中适应情境教学模式，发现英语学习对自身发展的重要作用。教师也要扮演好引导者的角色，根据学生现阶段英语学习中的缺陷设计情境创建方案，让学生在针对性的情境中取长补短，不断提高自身英语学习水平，同时学生在情境中面临英语学习难题时教师也要及时作出指导，防止课堂教学时间的浪费。
例如在进行《My family》这个单元的英语教学时，我在情境创建阶段会拉近和学生之间的距离，了解学生现阶段的英语学习需求，保证学生主体地位在情境中的体现。在课堂的开始，我会让学生用中文介绍自己家庭的人员组成，结合我会询问：父亲用英语怎么表达？而母亲又应该如何表达？为学生创建相应的英语探究情境，学生在自由和谐的教学氛围中会更加主动配合我的教学，深入探究教材内容，最终我会让学生使用情境中学习到的理论知识点更加细致的介绍自己家庭，保证理论和实践的结合。教师在情境教学的使用过程中首先要改变教学观念，发挥学生的主体地位，减少对学生思维的遏制，完善情境教学策略，保证课堂教学的顺利进行。
二、创建生活化情境
英语教学的目标是让学生使用课堂中学习的知识点解决生活实际问题，教师要达成这个目标需要让学生意识到英语学习对生活的重要意义，引导学生养成良好的英语学习习惯。因此，教师在英语教学时可以融入生活素材，为学生创建生活化情境，使得学生在熟悉的环境中完成英语学习任务，同时也能让学生更好地融入课堂环境，在实际运用过程中提高英语综合素养。
生活情境的创建对教师教学能力也是不小考验，教师要从更深次的角度去探究本堂课教学内容，挖掘其中和生活联系之处，将其作为情境创建的基础，保证学生在生活化情境中也能得到英语能力的全面提升。同时教师在日常生活和教学中重视素材的积累，在情境创建的重要阶段能有众多素材挑选，进一步提高情境教学效果。
例如在进行《My week》这个单元的教学时，我会使用生活化情境帮助教学。在课堂教学之前，我会做调查询问学生上个礼拜天是用什么娱乐方式度过的，进行记录，把这些作为生活化情境的基础。接着我会将这些娱乐活动通过投影的方式展示在学生面前，让学生回忆自己上个礼拜假期的日子，为学生创建生活化情境。然后我要求学生通过教材知识点的学习用英语进行简单的描绘，在生活化情境中学生的积极性明显提升，同时因为贴近学生的日常生活，引发了他们的共鸣，英语学习效果明显上升了一个档次，最终学生都能较好地利用理论知识来描述自己的“week”，达到了我预期的教学目标。教师要不断完善生活情境创建方案，为学生提供更好的学习平台。
三、创建合作情境
学生合作能力的培养也是当下小学教学的重点，教师可以将激发学生合作意识和情境教学相结合，为学生创建合作情境，在保证教学效果的基础上提高学生的综合素养。学生之间的差异是普遍存在的，教师在合作情境创建过程中要尊重学生之间的能力上的不同，针对每个学生的不同情况，适当调整情境创建方案，保证每个学生都能通过合作取长补短，得到英语能力的提升。
四、结语
在小学英语教学阶段，教师要灵活运用情境教学法，从学生角度出发，以满足英语学习需求为基础完善情境，使得学生在较短的时间内融入课堂，完成自身英语综合素养的升华，良好的英语能力也为他们未来的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学，2008.
[2]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.
【关键词】小学英语 情境教学 生活融入
在全球化的时代潮流下，英语作为一门世界通用的语言慢慢变成了人才的核心评价指标之一，因此，教师在小学阶段需要重视学生英语基础的建立，帮助学生未来的发展扫清障碍。英语教学的开展脱离不了情境教学法的使用，能改变学生对英语的刻板观念，将原本枯燥乏味的课堂教学变得有趣，同时也能降低学生理解知识点的难度，帮助培养良好的英语学习习惯，提高课堂教学效果。下文结合小学英语教学实例，阐明如何有效开展情境教学。
一、转变教学观念
小学生因为接触英语的时间较短，英语基础较差，导致教师产生了错误的教学观念，认为现阶段的学生缺乏自主学习能力，在情境中使用了错误的师生关系，把学生视作英语知识点的被动接收者，而教师本身才是情境主体，一味对学生灌输理论知识点，忽视了小学生在情境中的知识点理解能力能否跟得上教学节奏，让学生对英语学习慢慢产生了厌恶感，不会主动投入时间和精力完成英语知识点的拓展，情境教学效果不理想。因此，教师要转变教学观念，扭转本末倒置的师生关系，让学生成为情境的主体，发挥学生主观能動性，为学生创建自由和谐的情境学习氛围，保证情境教学对学生英语综合能力的提升效果。
教师也要树立情境观念，为学生营造充满英语气息的班级氛围，让学生在潜移默化中适应情境教学模式，发现英语学习对自身发展的重要作用。教师也要扮演好引导者的角色，根据学生现阶段英语学习中的缺陷设计情境创建方案，让学生在针对性的情境中取长补短，不断提高自身英语学习水平，同时学生在情境中面临英语学习难题时教师也要及时作出指导，防止课堂教学时间的浪费。
例如在进行《My family》这个单元的英语教学时，我在情境创建阶段会拉近和学生之间的距离，了解学生现阶段的英语学习需求，保证学生主体地位在情境中的体现。在课堂的开始，我会让学生用中文介绍自己家庭的人员组成，结合我会询问：父亲用英语怎么表达？而母亲又应该如何表达？为学生创建相应的英语探究情境，学生在自由和谐的教学氛围中会更加主动配合我的教学，深入探究教材内容，最终我会让学生使用情境中学习到的理论知识点更加细致的介绍自己家庭，保证理论和实践的结合。教师在情境教学的使用过程中首先要改变教学观念，发挥学生的主体地位，减少对学生思维的遏制，完善情境教学策略，保证课堂教学的顺利进行。
二、创建生活化情境
英语教学的目标是让学生使用课堂中学习的知识点解决生活实际问题，教师要达成这个目标需要让学生意识到英语学习对生活的重要意义，引导学生养成良好的英语学习习惯。因此，教师在英语教学时可以融入生活素材，为学生创建生活化情境，使得学生在熟悉的环境中完成英语学习任务，同时也能让学生更好地融入课堂环境，在实际运用过程中提高英语综合素养。
生活情境的创建对教师教学能力也是不小考验，教师要从更深次的角度去探究本堂课教学内容，挖掘其中和生活联系之处，将其作为情境创建的基础，保证学生在生活化情境中也能得到英语能力的全面提升。同时教师在日常生活和教学中重视素材的积累，在情境创建的重要阶段能有众多素材挑选，进一步提高情境教学效果。
例如在进行《My week》这个单元的教学时，我会使用生活化情境帮助教学。在课堂教学之前，我会做调查询问学生上个礼拜天是用什么娱乐方式度过的，进行记录，把这些作为生活化情境的基础。接着我会将这些娱乐活动通过投影的方式展示在学生面前，让学生回忆自己上个礼拜假期的日子，为学生创建生活化情境。然后我要求学生通过教材知识点的学习用英语进行简单的描绘，在生活化情境中学生的积极性明显提升，同时因为贴近学生的日常生活，引发了他们的共鸣，英语学习效果明显上升了一个档次，最终学生都能较好地利用理论知识来描述自己的“week”，达到了我预期的教学目标。教师要不断完善生活情境创建方案，为学生提供更好的学习平台。
三、创建合作情境
学生合作能力的培养也是当下小学教学的重点，教师可以将激发学生合作意识和情境教学相结合，为学生创建合作情境，在保证教学效果的基础上提高学生的综合素养。学生之间的差异是普遍存在的，教师在合作情境创建过程中要尊重学生之间的能力上的不同，针对每个学生的不同情况，适当调整情境创建方案，保证每个学生都能通过合作取长补短，得到英语能力的提升。
四、结语
在小学英语教学阶段，教师要灵活运用情境教学法，从学生角度出发，以满足英语学习需求为基础完善情境，使得学生在较短的时间内融入课堂，完成自身英语综合素养的升华，良好的英语能力也为他们未来的发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学，2008.
[2]高国伟.情境教学法在小学英语课堂教学中有效实施的研究[D].辽宁师范大学，2014.