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摘 要： 微课作为一种新型的辅助性教学方法，具有生动、简练、便捷等特点。微课与论述文写作教学结合，可以有效解决论述文写作过程中“无话可说”的情况。
关键词： 微课 论述文写作 教学
随着网络时代的发展，微课作为一种新型的、以教学视频为呈现形式的教学资源，在教学领域运用的范围越来越广泛。作文教学是高中语文教学工作中重要的一环，学生在论述文写作过程中遇到的最大的问题是“无话可说”和无法“深度说”。胡铁生说：“微课程是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。”由微课的概念可知微课具有生动、精炼、便捷的特点，运用微课教学，针对论述文写作中遇到的两个大难题，可以获得事半功倍的效果。
一、再现情境，激发情感
高中生在论述文写作时，面对作文题目无从下手，久而久之，对写作产生畏难情绪。相较于传统教学模式，微课可以通过视频、音频、图片、动画等多种形式呈现出生动的场景，处于高中阶段的学生，会对这些直观的呈现心生好感，以此激发学生写作文的热情，让学生在听和看的过程中，有所思，有所悟。
比如，下面这则作文题目：
阅读下面的材料，写一篇不少于800字的文章。
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到 “吐痰男”跟前踢去一脚，“吐痰男”顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可“黑衣男”的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。
学生在日常生活中遇到类似于题目中的现象比较少，看到这样的作文題目，感觉有话可说——“打人是不对的”，但是为什么不对呢？无话可说，无从下笔。微课可以将题目中平面化的文字生动地呈现出来，激发学生内心的情感，使学生在看到画面的时候能够有所思。
老师在网上将视频下载并剪辑，“吐痰男”“黑衣男”是整个事件的焦点，然而却是对立的双方，剪辑的过程突出“吐痰男”的不道德行为、旁观者的反应以及“黑衣男”行为的正义感与一定的暴力性，同时老师设置画外音，引导学生去思考。通过直观的视频演示，学生在事件类的论述文写作中能够形成良好的思考习惯，有话可说。
二、剖析方法，引导思维
金元浦说：“中国传统直觉思维对宇宙人生的思考，更多地表现为在直观基础上对宇宙人生的一种猜测、感悟和体验，因而必然表现出模糊性和非逻辑性的特点。”中学生的逻辑思维能力正处于完善时期，在这一时期，良好的思维习惯的引导，不仅能够使学生在写作中形成良好的论述习惯，改善“无话可说”的困境，而且有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。同时身处“碎片化”阅读时代，学生接触的信息多而零碎，如何在海量的零碎信息中提取有效的信息并加以利用，需要学生具备较高的理性思维能力和判断力。论述方法的获得和训练是论述文写作过程中必经的一个阶段，良好的论述方法的获得能够使论述文的写作“枝繁叶茂”，并且能够形成“是什么—为什么—怎么做”的思维过程。
在微课制作中，要注重引导学生思考、总结论述方法。如苏教版必修一有写作指导“夹叙夹议，枝繁叶茂”专题。指导学生在论述文写作中注意使用“叙议结合”的写作方法，那么怎样实现“叙议结合”，使学生在写作中能够“叙议结合”“有话可说”呢？
首先让学生理清“叙”“议”的概念，然后让学生明白叙议结合的方法，最后通过课堂的训练巩固，使学生能够更好地掌握“叙议结合”的方法。
微课制作中首先通过对比的方法使学生明白“叙”：
材料一：那一次，期末考试前的一晚上，我在自己的房间里如黄牛一样疯狂刷题，只为了第二天的期末考试能够考出一个好成绩。正当我做题做得入神的时候，妈妈轻轻推开门，走到我身边，轻声对我说：“儿子，休息一会儿，别太累了，成绩的好坏主要靠平时的努力，考试前一天应该好好休息……”“妈妈，您不要管我了，您先出去吧。”我有一些厌烦，妈妈只好走出了我的房间。
材料二：以法治国本是好事，但是秦始皇却实行严刑峻法，导致百姓苦不堪言，最终在秦二世的时候，老百姓揭竿而起，推翻了秦的暴政。
通过对比，学生明白议论文的“叙”较记叙文的“叙”简练，写作中注意材料的选取。
材料一：明代著名大臣徐溥为规范自己的行为，做善事就往瓶子里装黑豆子，做坏事就往瓶子里装黄豆子，并通过时常检查豆子反省自己，最终变成一代名臣。
人需要疏导和束缚，正如水需要岸的阻碍和引导。因为徐溥时常用瓶子里的豆子作为标准，反省自己，从而在规矩的束缚中完善自己。
材料二：丘吉尔小时候深受口吃困扰，受到来自外界的压力，后来他口含石子，苦练发音，最终从自卑中走出来，身心得到了自由。如果丘吉尔没有克服自己的口吃，无法获得心理自由，二战时，他就不能够带领整个英国取得二次大战的胜利。
材料三：曼德拉被囚禁之后，人身自由受到了极大的限制，他在关押的地方种菜，使自己心灵得到放松。面对监狱管理人员的鞭打，曼德拉从容隐忍，在出狱之后还让当年鞭打自己的狱警亲临自己的就职典礼。虽然身受限制，但是他的心灵得到了解脱；反观当时虐待曼德拉的人，虽然得到了曼德拉的宽恕，但是一辈子都将背负愧疚。身虽自由，心却被囚禁，最终不得自由。
通过三则材料的展现，学生总结出议的三种方法：因果分析、假设推理、正反对比。学生在课堂外充分预习、掌握技巧的基础上，在课上激活自身记忆中的写作素材，激发写作兴趣，形成个性化语言，那么论述文的教学也就真正实现了“以学定教”的目标。
关键词： 微课 论述文写作 教学
随着网络时代的发展，微课作为一种新型的、以教学视频为呈现形式的教学资源，在教学领域运用的范围越来越广泛。作文教学是高中语文教学工作中重要的一环，学生在论述文写作过程中遇到的最大的问题是“无话可说”和无法“深度说”。胡铁生说：“微课程是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。”由微课的概念可知微课具有生动、精炼、便捷的特点，运用微课教学，针对论述文写作中遇到的两个大难题，可以获得事半功倍的效果。
一、再现情境，激发情感
高中生在论述文写作时，面对作文题目无从下手，久而久之，对写作产生畏难情绪。相较于传统教学模式，微课可以通过视频、音频、图片、动画等多种形式呈现出生动的场景，处于高中阶段的学生，会对这些直观的呈现心生好感，以此激发学生写作文的热情，让学生在听和看的过程中，有所思，有所悟。
比如，下面这则作文题目：
阅读下面的材料，写一篇不少于800字的文章。
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到 “吐痰男”跟前踢去一脚，“吐痰男”顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可“黑衣男”的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。
学生在日常生活中遇到类似于题目中的现象比较少，看到这样的作文題目，感觉有话可说——“打人是不对的”，但是为什么不对呢？无话可说，无从下笔。微课可以将题目中平面化的文字生动地呈现出来，激发学生内心的情感，使学生在看到画面的时候能够有所思。
老师在网上将视频下载并剪辑，“吐痰男”“黑衣男”是整个事件的焦点，然而却是对立的双方，剪辑的过程突出“吐痰男”的不道德行为、旁观者的反应以及“黑衣男”行为的正义感与一定的暴力性，同时老师设置画外音，引导学生去思考。通过直观的视频演示，学生在事件类的论述文写作中能够形成良好的思考习惯，有话可说。
二、剖析方法，引导思维
金元浦说：“中国传统直觉思维对宇宙人生的思考，更多地表现为在直观基础上对宇宙人生的一种猜测、感悟和体验，因而必然表现出模糊性和非逻辑性的特点。”中学生的逻辑思维能力正处于完善时期，在这一时期，良好的思维习惯的引导，不仅能够使学生在写作中形成良好的论述习惯，改善“无话可说”的困境，而且有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。同时身处“碎片化”阅读时代，学生接触的信息多而零碎，如何在海量的零碎信息中提取有效的信息并加以利用，需要学生具备较高的理性思维能力和判断力。论述方法的获得和训练是论述文写作过程中必经的一个阶段，良好的论述方法的获得能够使论述文的写作“枝繁叶茂”，并且能够形成“是什么—为什么—怎么做”的思维过程。
在微课制作中，要注重引导学生思考、总结论述方法。如苏教版必修一有写作指导“夹叙夹议，枝繁叶茂”专题。指导学生在论述文写作中注意使用“叙议结合”的写作方法，那么怎样实现“叙议结合”，使学生在写作中能够“叙议结合”“有话可说”呢？
首先让学生理清“叙”“议”的概念，然后让学生明白叙议结合的方法，最后通过课堂的训练巩固，使学生能够更好地掌握“叙议结合”的方法。
微课制作中首先通过对比的方法使学生明白“叙”：
材料一：那一次，期末考试前的一晚上，我在自己的房间里如黄牛一样疯狂刷题，只为了第二天的期末考试能够考出一个好成绩。正当我做题做得入神的时候，妈妈轻轻推开门，走到我身边，轻声对我说：“儿子，休息一会儿，别太累了，成绩的好坏主要靠平时的努力，考试前一天应该好好休息……”“妈妈，您不要管我了，您先出去吧。”我有一些厌烦，妈妈只好走出了我的房间。
材料二：以法治国本是好事，但是秦始皇却实行严刑峻法，导致百姓苦不堪言，最终在秦二世的时候，老百姓揭竿而起，推翻了秦的暴政。
通过对比，学生明白议论文的“叙”较记叙文的“叙”简练，写作中注意材料的选取。
材料一：明代著名大臣徐溥为规范自己的行为，做善事就往瓶子里装黑豆子，做坏事就往瓶子里装黄豆子，并通过时常检查豆子反省自己，最终变成一代名臣。
人需要疏导和束缚，正如水需要岸的阻碍和引导。因为徐溥时常用瓶子里的豆子作为标准，反省自己，从而在规矩的束缚中完善自己。
材料二：丘吉尔小时候深受口吃困扰，受到来自外界的压力，后来他口含石子，苦练发音，最终从自卑中走出来，身心得到了自由。如果丘吉尔没有克服自己的口吃，无法获得心理自由，二战时，他就不能够带领整个英国取得二次大战的胜利。
材料三：曼德拉被囚禁之后，人身自由受到了极大的限制，他在关押的地方种菜，使自己心灵得到放松。面对监狱管理人员的鞭打，曼德拉从容隐忍，在出狱之后还让当年鞭打自己的狱警亲临自己的就职典礼。虽然身受限制，但是他的心灵得到了解脱；反观当时虐待曼德拉的人，虽然得到了曼德拉的宽恕，但是一辈子都将背负愧疚。身虽自由，心却被囚禁，最终不得自由。
通过三则材料的展现，学生总结出议的三种方法：因果分析、假设推理、正反对比。学生在课堂外充分预习、掌握技巧的基础上，在课上激活自身记忆中的写作素材，激发写作兴趣，形成个性化语言，那么论述文的教学也就真正实现了“以学定教”的目标。