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一、引言
随着科学技术的飞速发展,教育的方法和手段也越来越科学。试卷可以机读,凡事有数据分析,在标准化考试模式下,教育走向越来越精确。但是,这种精确的教育模式也逐渐表现出其局限性。过度“精确”僵化了学生的思维,扼杀了学生的自主性、创造性,不利于创新型人才的培养。
与“精确”相对应的是“模糊”,那么,模糊英语教学是不是“糊涂”的英语教学?答案是否定的。模糊英语教学是指英语教学“以模糊的教学行为驱动方式来促进英语学习者构建自主的学习目标导向行为系统”[1]。它的产生得益于模糊理论的创建。自1965年美国加利福尼亚大学札德教授《模糊集》的发表,模糊理论被运用于生物学、工程学、心理学、社会学等学科,表现出广泛的实用价值。人们用模糊思维方式和模糊语言处理模糊信息、计算模糊变量、描写用精确的科学无法解释的概念和现象。
简单地说,模糊英语教学就是教师有目的地运用模糊教学策略,有效地发挥学生英语学习的主体性,从而使学生建构自主学习体系,达到学习目的。模糊英语教学重在模糊教学策略下学生自主学习体系的构建,是“精确”教学的有效补充,在学生自主学习能力的培养上有着积极的意义。
二、模糊英语教学的实施策略
1. 布白
模糊英语教学的优势在于:教者可以利用“布白”或“等待”的模糊化手段,创设知识、心理上暂时的模糊状态,促使学生感悟体验,激发想象。
预习是一种行之有效的“布白”手段。预习最重要的是目标明确、任务具体。比如,预习阅读材料必须达到以下三个要求:(1)通读课文,理解大意;(2)会读并理解生词含义;(3)回答课文相关问题。这样,学生带着明确的预习任务,运用自己的学习经验、方法,借助于词典或其他工具,自主研习文本、感悟教材,在个体的学习过程中产生问题、寻求解决问题的办法。另外,在课堂教学中给学生预留自学的时间是“布白”的主要形式。我们创建的“五步”课堂教学模式,即:学生带任务自学→学生讨论 教师点拨→学生归纳 教师点拨→学生巩固→布置下一个预习任务,给予学生充分的自学时间。其教学设计的目的是运用模糊英语教学中“布白”的技巧,给予学生充分的独立思考的时间和空间,在学生自主探究产生个人认知和感悟的基础上,进行伙伴学习;在学生自主学习困难处、关键处教师辅之以指导点拨,充分发挥学生学习的主体性,避免教师直接灌输、代步思维,成为学生思维的“保姆”,以此来培养学生的自主探究、合作学习的能力。
2. 选择
1972年联合国教科文组织提出未来社会的人要“学会学习,学会生存,学会关心”。“学会学习”被放在了首要位置,它是“学会生存”“学会关心”的基础。
要让学生学会学习,教师要舍得给予学生选择的机会,舍得减少整齐划一的教学要求和规定,选择的过程本身就是一个学习的过程。比如,可以让学生选择学习内容、选择作业形式、选择检查的方式等,让学生在选择中学会选择,在选择中找到适合自己学习特点的方法,在选择中增强责任心和自我管理的能力。
英语学习中“读”和“说”是非常重要的环节,但是,怕读、怕说的学生不在少数。教师有时出于好心,给学生下死命令,规定学生必须在规定时间内背一定量的书。结果常常是学生迫于无奈,硬着头皮反复背、背反复,但还是不能完成任务,教师没有了耐性,学生身心疲惫,英语学习的兴趣荡然无存。
对于背书,我们做了改进,设计了背书表(见表1),由小组长负责记载小组成员的背书情况。背书表含有“必背”和“自选”两项。其中“必背”部分要求很低,常常只是一小段文字,保证最低水平的学生在20分钟内完成;“自选”部分内容不限,报刊上的文章、书后阅读材料等都可以是自选背诵的内容。有的学生选择球星、影星类题材,有的选童话、散文,还有的选英语诗歌。总之,学生可以选择背诵的时间和内容。由于背书的“门槛”降低,困难减小,自主选择的范围加大,学生英语学习的兴趣提高了。更重要的是,学生选择读书背诵任务的同时,是在选择一份责任,在尽一份责任的过程中,学生找到了读书的乐趣,体会到学习的成功,形成自主学习的动力和自动化的读书、背书的知识积累的习惯。
我们布置的作业也是分成“必做”和“选做”。“必做”作业都为下节课需要评讲的作业,“选做”作业是书后有答案、学生看过答案基本能够理解的作业。对于“选做”作业,学生可以推迟或替换为自选作业,如阅读英语报纸或杂志上的文章,写日记或随笔,结合课文学习收集背景资料、查阅重点单词用法等。教师需要做的就是检查、督促、点拨和答疑。久而久之,学生离开老师心中不慌,有事可做,老师不再是学生的眼睛,不再是学生走路的拐杖,学生自我管理的能力和责任心得到增强,自主学习能力得到提高。
3. 忽略
人常常可以原谅自己的过错,却不轻易原谅别人的闪失,教师对学生,更是如此,这是一个误区。
一个最为普遍的现象是:小学生学英语学得最带劲,初中生学英语也还有相当的热情,但到了高中,对英语学习感兴趣的学生越来越少。原因很简单:高中学生学的语言知识比小学生、初中生多,记忆上发生偏差、理解上产生模糊的可能性更大,继而语法、单词拼写等错误就越多,随着错误增多,信心变小,兴趣降低。此时,如果教师每遇学生的错误就要纠正,而不懂得适度忽略学生的错误,就会让学生只看到自己的错误而看不到自己的成功。过于频繁的考试、设定过高的学习要求,如默写、测验必须达到一定分数才算过关,写作一定要按照特定参考答案去要求等等,都会让学生望而生畏,畏而生厌。当学生看不到进步的希望,便容易失去英语学习的热情和动力,最终失去参与语言实践的勇气。
对于教师而言,适当忽略学生的错误,可以维护学生英语学习的兴趣。对于学生而言,“忽略”也是英语学习的策略之一。比如,在看英语电影、听英语新闻或与外国人对话、做听力训练时,试图看懂或听清每一个音、每一个词、每一句话是非常困难的,但如果把听的注意力集中在内容上而不是语言上,忽略个别音、词,甚至是句子,反而能够更好地把握大意。在阅读英语文章或做英语阅读理解题时,也没有必要把每一个词的含义都弄清楚,忽略某些词并不影响文章的整体理解和把握。
值得注意的是,适度忽略不是纵容学生的错误,而是以维护学生自尊为前提,通过变通的方法,如暗示或重说正确答案,达到纠错的目的;适度忽略也不是主次不分,舍本求末,而是抓大放小,抓语言交流的主旨信息,舍次要冗余的附带信息,形成合乎规律的英语思维方式。
4. 延迟
认知规律表明人的认识有其局限性。学生学习上的错误,有时不能一次纠正到位,同样的错误可能还会不断重犯。教师如果过早评判,将造成学生无法继续参与或不愿参与教学活动的状态。根据美国创造学家帕内斯提出的“延迟评判原则”,在学生回答问题或提出自己的见解时,无论正确与否,教师都不应急于做出评价与判断,以保证学生思维完整性,这样既能营造宽松、自由的课堂教学氛围,又能充分发挥学生的主体参与作用,培养学生的创造力。
延迟评判不是不判,而是给学生思维的时间和空间,让学生通过观察别人的学习行为唤醒内省作用,达到自我纠错的效果。延迟评判,是一种宽容,一种模糊教学的手段,它不同于“视而不见”,也不同于“睁一只眼闭一只眼”,它是一种以激励为原则、以维护兴趣为前提、以增强信心和动力为目的的教学策略。
三、思考
模糊英语教学的实施带来了师生教和学行为的变化。主要表现在以下几个方面。
1. 形成了快乐的英语学习氛围。教师多了一份理解和宽容,学生多了一份责任,师生关系更为融洽和谐,学生的学习积极性被调动起来,形成了较为理想的师生学习共同体。
2. 学生的自主性和责任意识增强了。学生有了更多自主学习的机会和选择的空间,以兴趣为驱动,学生成了学习的责任人。
3. 学生自主学习的习惯和策略逐渐形成。在“五步”课堂教学模式中,学生逐步掌握了英语学习的章法,预习、自学、讨论、自选学习任务成为学生的习惯,学习上的依赖性大大降低,学习水平有所提高。
当然,在具体的教学过程中也有不尽如人意的地方,比如由于给予学生过多的选择权,而使有的班级教学秩序受到一定的影响,必要的巩固性训练不能得到保证,教者的理论水平、教学水平的不同带来了教学效果的差异。
著名画家齐白石说过,作画要旨在于“似与不似之间”。英语教学是一门科学,又是一门艺术。是科学,就不能传播谬误;是艺术,就得讲究方式和策略。模糊英语教学并非处处可用,只有把握好模糊英语教学的尺度才能发挥其独特的效应。
参考文献:
[1] 张安律. 模糊英语教学及其教学运行效能机制的研究[J]. 渝西学院学报,2004(12):92-95.
随着科学技术的飞速发展,教育的方法和手段也越来越科学。试卷可以机读,凡事有数据分析,在标准化考试模式下,教育走向越来越精确。但是,这种精确的教育模式也逐渐表现出其局限性。过度“精确”僵化了学生的思维,扼杀了学生的自主性、创造性,不利于创新型人才的培养。
与“精确”相对应的是“模糊”,那么,模糊英语教学是不是“糊涂”的英语教学?答案是否定的。模糊英语教学是指英语教学“以模糊的教学行为驱动方式来促进英语学习者构建自主的学习目标导向行为系统”[1]。它的产生得益于模糊理论的创建。自1965年美国加利福尼亚大学札德教授《模糊集》的发表,模糊理论被运用于生物学、工程学、心理学、社会学等学科,表现出广泛的实用价值。人们用模糊思维方式和模糊语言处理模糊信息、计算模糊变量、描写用精确的科学无法解释的概念和现象。
简单地说,模糊英语教学就是教师有目的地运用模糊教学策略,有效地发挥学生英语学习的主体性,从而使学生建构自主学习体系,达到学习目的。模糊英语教学重在模糊教学策略下学生自主学习体系的构建,是“精确”教学的有效补充,在学生自主学习能力的培养上有着积极的意义。
二、模糊英语教学的实施策略
1. 布白
模糊英语教学的优势在于:教者可以利用“布白”或“等待”的模糊化手段,创设知识、心理上暂时的模糊状态,促使学生感悟体验,激发想象。
预习是一种行之有效的“布白”手段。预习最重要的是目标明确、任务具体。比如,预习阅读材料必须达到以下三个要求:(1)通读课文,理解大意;(2)会读并理解生词含义;(3)回答课文相关问题。这样,学生带着明确的预习任务,运用自己的学习经验、方法,借助于词典或其他工具,自主研习文本、感悟教材,在个体的学习过程中产生问题、寻求解决问题的办法。另外,在课堂教学中给学生预留自学的时间是“布白”的主要形式。我们创建的“五步”课堂教学模式,即:学生带任务自学→学生讨论 教师点拨→学生归纳 教师点拨→学生巩固→布置下一个预习任务,给予学生充分的自学时间。其教学设计的目的是运用模糊英语教学中“布白”的技巧,给予学生充分的独立思考的时间和空间,在学生自主探究产生个人认知和感悟的基础上,进行伙伴学习;在学生自主学习困难处、关键处教师辅之以指导点拨,充分发挥学生学习的主体性,避免教师直接灌输、代步思维,成为学生思维的“保姆”,以此来培养学生的自主探究、合作学习的能力。
2. 选择
1972年联合国教科文组织提出未来社会的人要“学会学习,学会生存,学会关心”。“学会学习”被放在了首要位置,它是“学会生存”“学会关心”的基础。
要让学生学会学习,教师要舍得给予学生选择的机会,舍得减少整齐划一的教学要求和规定,选择的过程本身就是一个学习的过程。比如,可以让学生选择学习内容、选择作业形式、选择检查的方式等,让学生在选择中学会选择,在选择中找到适合自己学习特点的方法,在选择中增强责任心和自我管理的能力。
英语学习中“读”和“说”是非常重要的环节,但是,怕读、怕说的学生不在少数。教师有时出于好心,给学生下死命令,规定学生必须在规定时间内背一定量的书。结果常常是学生迫于无奈,硬着头皮反复背、背反复,但还是不能完成任务,教师没有了耐性,学生身心疲惫,英语学习的兴趣荡然无存。
对于背书,我们做了改进,设计了背书表(见表1),由小组长负责记载小组成员的背书情况。背书表含有“必背”和“自选”两项。其中“必背”部分要求很低,常常只是一小段文字,保证最低水平的学生在20分钟内完成;“自选”部分内容不限,报刊上的文章、书后阅读材料等都可以是自选背诵的内容。有的学生选择球星、影星类题材,有的选童话、散文,还有的选英语诗歌。总之,学生可以选择背诵的时间和内容。由于背书的“门槛”降低,困难减小,自主选择的范围加大,学生英语学习的兴趣提高了。更重要的是,学生选择读书背诵任务的同时,是在选择一份责任,在尽一份责任的过程中,学生找到了读书的乐趣,体会到学习的成功,形成自主学习的动力和自动化的读书、背书的知识积累的习惯。
我们布置的作业也是分成“必做”和“选做”。“必做”作业都为下节课需要评讲的作业,“选做”作业是书后有答案、学生看过答案基本能够理解的作业。对于“选做”作业,学生可以推迟或替换为自选作业,如阅读英语报纸或杂志上的文章,写日记或随笔,结合课文学习收集背景资料、查阅重点单词用法等。教师需要做的就是检查、督促、点拨和答疑。久而久之,学生离开老师心中不慌,有事可做,老师不再是学生的眼睛,不再是学生走路的拐杖,学生自我管理的能力和责任心得到增强,自主学习能力得到提高。
3. 忽略
人常常可以原谅自己的过错,却不轻易原谅别人的闪失,教师对学生,更是如此,这是一个误区。
一个最为普遍的现象是:小学生学英语学得最带劲,初中生学英语也还有相当的热情,但到了高中,对英语学习感兴趣的学生越来越少。原因很简单:高中学生学的语言知识比小学生、初中生多,记忆上发生偏差、理解上产生模糊的可能性更大,继而语法、单词拼写等错误就越多,随着错误增多,信心变小,兴趣降低。此时,如果教师每遇学生的错误就要纠正,而不懂得适度忽略学生的错误,就会让学生只看到自己的错误而看不到自己的成功。过于频繁的考试、设定过高的学习要求,如默写、测验必须达到一定分数才算过关,写作一定要按照特定参考答案去要求等等,都会让学生望而生畏,畏而生厌。当学生看不到进步的希望,便容易失去英语学习的热情和动力,最终失去参与语言实践的勇气。
对于教师而言,适当忽略学生的错误,可以维护学生英语学习的兴趣。对于学生而言,“忽略”也是英语学习的策略之一。比如,在看英语电影、听英语新闻或与外国人对话、做听力训练时,试图看懂或听清每一个音、每一个词、每一句话是非常困难的,但如果把听的注意力集中在内容上而不是语言上,忽略个别音、词,甚至是句子,反而能够更好地把握大意。在阅读英语文章或做英语阅读理解题时,也没有必要把每一个词的含义都弄清楚,忽略某些词并不影响文章的整体理解和把握。
值得注意的是,适度忽略不是纵容学生的错误,而是以维护学生自尊为前提,通过变通的方法,如暗示或重说正确答案,达到纠错的目的;适度忽略也不是主次不分,舍本求末,而是抓大放小,抓语言交流的主旨信息,舍次要冗余的附带信息,形成合乎规律的英语思维方式。
4. 延迟
认知规律表明人的认识有其局限性。学生学习上的错误,有时不能一次纠正到位,同样的错误可能还会不断重犯。教师如果过早评判,将造成学生无法继续参与或不愿参与教学活动的状态。根据美国创造学家帕内斯提出的“延迟评判原则”,在学生回答问题或提出自己的见解时,无论正确与否,教师都不应急于做出评价与判断,以保证学生思维完整性,这样既能营造宽松、自由的课堂教学氛围,又能充分发挥学生的主体参与作用,培养学生的创造力。
延迟评判不是不判,而是给学生思维的时间和空间,让学生通过观察别人的学习行为唤醒内省作用,达到自我纠错的效果。延迟评判,是一种宽容,一种模糊教学的手段,它不同于“视而不见”,也不同于“睁一只眼闭一只眼”,它是一种以激励为原则、以维护兴趣为前提、以增强信心和动力为目的的教学策略。
三、思考
模糊英语教学的实施带来了师生教和学行为的变化。主要表现在以下几个方面。
1. 形成了快乐的英语学习氛围。教师多了一份理解和宽容,学生多了一份责任,师生关系更为融洽和谐,学生的学习积极性被调动起来,形成了较为理想的师生学习共同体。
2. 学生的自主性和责任意识增强了。学生有了更多自主学习的机会和选择的空间,以兴趣为驱动,学生成了学习的责任人。
3. 学生自主学习的习惯和策略逐渐形成。在“五步”课堂教学模式中,学生逐步掌握了英语学习的章法,预习、自学、讨论、自选学习任务成为学生的习惯,学习上的依赖性大大降低,学习水平有所提高。
当然,在具体的教学过程中也有不尽如人意的地方,比如由于给予学生过多的选择权,而使有的班级教学秩序受到一定的影响,必要的巩固性训练不能得到保证,教者的理论水平、教学水平的不同带来了教学效果的差异。
著名画家齐白石说过,作画要旨在于“似与不似之间”。英语教学是一门科学,又是一门艺术。是科学,就不能传播谬误;是艺术,就得讲究方式和策略。模糊英语教学并非处处可用,只有把握好模糊英语教学的尺度才能发挥其独特的效应。
参考文献:
[1] 张安律. 模糊英语教学及其教学运行效能机制的研究[J]. 渝西学院学报,2004(12):92-95.