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浙江省从2009年开始实施新课程下的高考，已进行了两次高考。同时，为了使我省的高考适应浙江省的省情，使高考更科学、更有效，在每一年高考之前几个月，选择部分样本学校进行高考研究试题测试。
近两年浙江省高考理科综合（化学部分）试题和高考研究试题在继承的基础上有所创新，坚持稳中有变，变中求新，立足基础，注重能力，重视素养，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。
面对即将到来的2011年高考，笔者认为，高考试题要体现“既有利于高校选拔人才，又有利于中学实施素质教育和开展新课程改革”的指导思想，体现新课改的基础性、选择性、综合性、时代性，突出考查学生的能力和素质。根据对浙江省理科综合（化学部分）试题的特点和“考试说明”的分析研究及2011年的高考命题可能趋势，提出了高考化学有效复习策略，建议复习时应该注意以下几点。
一、研究《考试说明》和《学科指导意见》，提高复习针对性
《考试说明》是高考命题的准则和依据。《浙江省考试说明》中化学部分对知识要求比较抽象，较笼统，《浙江省学科指导意见》对知识和能力要求比较明确和具体。而《浙江省考试说明》明确规定：“各知识点的考查不超出《浙江省学科指导意见》（化学）中所规定的教学要求。”
因此，在高三化学复习时，要注意研究2011年《浙江省考试说明》和《浙江省学科指导意见》（化学），搞清考试内容要求和能力要求，严格按照2011年《考试说明》规定的知识范围、界定的内容深广度，确立复习的范围。既要明确知识的考查范围，清楚哪些旧考纲中的知识点新课程中已经删除，哪些是新课程增加的考点；还要把握各知识点难度、深度的要求。做到复习教学内容上不超纲、难度上不超限。
要大胆地摒弃新课程教材中删除的、《学科教学指导意见》不要求的内容，提高复习的针对性。如对胶体知识要求是“了解胶体的特征和鉴别方法”，而胶体的聚沉方法和电泳不作要求；键和分子的极性不作要求等。
关注新增的考查内容。如：了解盖斯定律。了解焓变和熵变是与反应方向有关的两种因素。理解化学平衡常数的含义，能利用化学平衡常数进行简单的计算。了解难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。了解溶度积的含义。了解确定有机化合物结构的化学方法和某些物理方法，如1H-NMR、IR。了解层析是一种分离和提纯物质的方法。认识反应条件控制在化学实验研究中的意义，初步掌握控制反应条件的方法。能通过根据物理常数数据选择合适的化学实验方法。能收集有关数据和事实，并进行科学的分析和处理等。
关注考试说明中表述发生变化的内容。一些考点的表述比以往更有侧重性，强调在真实情景下的运用，如：“了解催化剂在生产、生活和科学研究领域中的重大作用”、“了解化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用”，“了解能源是人类生存和社会发展的重要基础”，“了解化学在解决能源危机中的重要作用”等。因此，在复习训练过程中要注意选择合适的题材，提高复习的有效性。
二、重视“双基”，突出“主干”，合理构建知识体系
高考理科综合化学试题，考查的重点是高中化学主干知识，每年高考中约占80％。因此，在复习时要正确处理好“双基”与“主干知识”之间的关系，正确理解“双基”与“以能力立意”的关系。虽然高考“以能力立意”命题，起点高，引用课本以外的知识和社会素材，但落点低，其考查的知识点都落实在化学基本知识或理论、基本技能的主体内容内。从两年浙江省高考理综化学试题和高题研究试题来看，造成绝大多数考生失分的主要原因，不是试题的难度，而是学科“双基”上的不足。因此，在复习教学中不能只抓主干知识，只重视所谓能力考查的强化模拟训练，而是要降低重心，打好扎实的基础，强化基础知识和基本技能的复习，注重知识的基础性和全面性，不盲目追求考试“热点”。
新课程按模块进行教学，知识体系不够系统。在复习时要关注知识点的内涵、外延、区别、联系，将基本概念、基本理论、元素化合物、有机物、化学实验等知识按其内在的联系进行整合，将散乱的点串成线、结成网，把零散的知识系统化、条理化、网络化，从而形成一个系统完整的知识体系，以提高课堂效率。
如在复习教学中，无机化学部分以氧化还原反应和离子反应为主线，将常见金属、非金属元素化合物的性质串起来复习；有机化学部分以卤代烃、醇、醛、羧酸、酯的转化为主线进行复习；教师应指导学生充分利用新的平衡常数知识，将化学平衡理论、电离平衡理论、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡理论“打通”，在解决问题的过程中让学生产生一种整体观，沉淀溶解平衡就是化学平衡移动的原理的应用，利用平衡移动原理来解释沉淀溶解、沉淀的生成，沉淀的转化是学生对概念理解的深入应用。
在教学中要注意知识的归纳不局限于某一专题、单元，要将整个中学阶段的相关知识融入其中，形成合理的知识结构。以问题来呈现知识复习，教师不仅可以在每一个知识点上设计问题，而且可以多从知识交汇点处设计问题，激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生对知识理解的系统性和联系性。如：有机化学的复习，采用“知识点→问题→ 考点→运用”的教学模式进行。
先复习主要有机物之间的转化关系：
其次从单官能团转变成双官能团的转化关系：
再从抽象到具体：
然后，抓住特征关系进行设计问题，从问题到考点，再综合运用。
例如：X、A、B、C、D有如右衍变关系，请回答下列问题；
问题1：X、A、B、C、D分别是哪类物质？
问题2：X的分子式为C7H14O2，能否实现上述关系？
问题3：X的分子式为C8H16O2，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题4：X可以发生银镜反应，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题5：C可以发生银镜反应，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题6：X的分子式为C10H20O2，A不能发生消去反应，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题7：X的分子式为C14H12O2，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题8：X的分子式为C16H14O4，试写出A、B、C、X的结构简式。
以上问题融知识、思维、方法于一体，问题难度，灵活性，思维的深度、广度逐渐递增，有效地实现知识从点到面，思维能力、分析和解决问题能力从低到高的突破，进一步培养了学生综合运用知识的能力。
三、加强实验教学，注重实验设计能力的培养
实验题是理综试题的重要组成部分，实验能力的考查是提高化学试题区分度的重要方式之一。浙江省比其他省市高考化学实验题的比重有所加大，难度略有上升，2010年高考化学实验内容的比重明显增大，约占30％，且更加注重实验基础与综合能力的双重考查，体现我省高考化学的一个特点。因此，在复习中要做到以下几点。
1. 把对实验的复习落实到基础上来
这就需要特别重视教材中典型的化学实验的理解和掌握，以建立实验模型，进行迁移和创新。
新课程高考化学实验题往往以课本典型实验为原型，经过改造、拓展、深化来考查学生的知识迁移能力、实验创新能力等，这类试题给学生的感觉是似曾相识，得分容易但得满分难，所以，在实验复习过程中要求学生对课本上的每一个实验都做到：
（1）弄清原理、仪器、装置和操作细节。
（2）做以下连串思考：怎么做？为什么要这样做？如果不这样做，会引起什么后果？还能怎么做？
（3）熟练掌握实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象。
学生从实验中获得了感悟和细节体验，才能在知识结构中建立实验模型，才能发生质的飞跃，促进迁移、激发创新。力争达到“做一个实验，会一类实验，通一类实验”。
2. 给实验复习足够的时间和空间
在高三的复习中，一定要给实验复习留有足够的时间和空间，不能让实验复习匆匆走过场。注意以实验为载体把化学实验与基本概念、理论和元素化合物知识有机结合起来，创设问题情境，加强化学实验的设计、评价和开放性能力的训练。事实上用实验带复习，是一种很好的复习方法。
3. 重视过程与方法，加强对探究实验与开放试题的复习训练
以实验为载体的科学探究性试题是新课程理念下出现的新题型。探究性、开放性试题较传统的考试题型更能体现对学生学习能力、科学素养、思维能力的考查。因此，在复习时要特别重视开放性、探究性实验方案的设计与评价试题的研究：科学探究的主要步骤是“提出问题→猜想假设→科学探究→得出结论→表达交流”，高考化学试题可能考查这几个主要步骤，也可能考查其中的1个或2个步骤。加强探究性试题的训练，让学生掌握解答这类试题的思路和方法。在进行“设计方案、实验操作、预期现象和结论”的教学中，要给学生足够的思考空间，让学生自由发挥，使学生体验科学探究过程，培养学生的创新精神，提高学生实验综合能力。尤其注重以创新精神为核心的实验能力的培养。
4. 注意探究性试题的解题策略
解答科学探究性试题的四大策略：
（1）宏观把握——明确科学探究的一般步骤。科学探究性试题一般来说，主要有“提出问题→猜想假设→科学探究→得出结论”四个步骤，提出问题主要由试题本身在题干中提出，而“猜想假设→科学探究→得出结论”三个步骤是学生作答的关键所在。
（2）中观支撑——掌握高中化学的主干知识。无论是哪一类探究性试题，均以知识为载体，考察学生的探究能力。而这些知识主要是高中化学的主干知识。
（3）微观实施——做好实验、学会假设和设计实验方案、评价实验方案。引导学生亲自动手做好高中化学的重点实验。做实验的目的是使学生获得化学实验的感性认识，为学生解答探究性试题奠定基础。学会合理假设：假设多为穷举假设，即要全面考虑各种可能性，进行全面假设或补充完善假设。假设的答题模式主要有两种：
第一种模式为〔如：2010年第25题（5）〕
假设1：只存在甲；
假设2：既存在甲，又存在乙；
假设3：只存在乙。
第二种模式为
假设1：只存在甲；
假设2：既不存在甲，也不存在乙；
假设3：只存在乙。
学会设计和评价实验方案，强调探究实验设计中的四原则：科学性的原则、对照性的原则、等量性的原则、控制变量原则。
（4）书面表达——全面准确地描述预期现象和结论。对于物质的检验和探究，学生必须在掌握常见物质的检验方法，按“操作”→“现象”→“结论”三要素用科学、准确的语言进行文字表达。
四、重视流程图，培养信息处理能力
信息给予题，能有效地考查学生的接受、吸收、整合化学信息的能力，考查学生的学习潜能。因此，新课程下化学高考题中十分重视，试题中信息的呈现方式丰富多彩，包括文字、方程式、关系曲线、数据图表、实验装置图、工艺（或实验）流程图、物质合成路线等。所以，在复习时要重视信息给予题，培养学生处理信息的能力。
高中化学新课程改革的一个显著特点，是教材内容非常重视与工农业生产和日常生活的紧密联系。因此，以工艺流程图、操作流程图、生产实用产品、符合实际的有机合成路线与实际生产、生活和化学研究的热点相联系的问题情境，进行设问，突出对流程图、结构模型等观察、分析、归纳能力的考查的试题是新课程高考化学主流题型之一。这类试题更好地展示化学的最新研究成果，体现化学学科的实用价值。这种试题情景的真实化是对考生进行情感、态度与价值观教育的具体体现。同时，还能综合考查学生对元素化合物、化学实验和化学基本理论板块知识的掌握情况。所以，在复习时要重视流程图，研究其特点：化学工艺流程题，一般围绕六个方面设问求解：一是解决将原料转化为产品的生产原理；二是除去所有杂质并分离提纯产品；三是提高产量与产率；四是减少污染，考虑“绿色化学”生产；五是原料的来源既要考虑丰富，还要考虑成本问题；六是生产设备简单，生产工艺简便可行等工艺生产问题。要准确、顺利解答化学工艺流程题，学生除了必须要掌握物质的性质和物质之间相互作用的基本知识以及除杂分离提纯物质的基本技能外，最关键的是要加强培养学生处理信息的能力、分析工艺生产流程的方法和综合运用知识的能力。
五、精选习题，关注经典，注重创新
做题训练是巩固知识，培养能力的重要手段之一，但在复习的过程并不是做的习题越多，复习效果越好。要精心选编训练素材，拒绝题海战术，减轻学生负担，提高训练的有效性。
1. 选题原则
一是目的要明确，难度适宜，重点突出，能体现高考题型功能和题型改革的要求；二是完成这道题需要的知识是否超纲，思维要求是否适度，是否符合学科特点。
2. 选题策略
选题策略是：（1）习题与试题的编选要贴合校情、教情、学情实际；（2）习题与试题的编选需要原创与改编相结合；（3）试题的选编要重视高考试题的研究；（4）试题的选编要重视教材习题的研究；（5）选编习题与试题时要增设适当的开放性。
3. 关注经典，注重创新
2009年浙江省高考理科综合化学第27题根据“单因子变量控制”的实验设计、作图的命题思路和方法与2008年广东省高考化学试题第20题很相近；2010年浙江省高考理科综合化学第13题是金典离子推断题的创新。因此，加强对近几年新课程先行省的高考试题和浙江省的高考试题的研究，将有助于明确复习的目标，把握好“度”。另外通过研究高考试题，还可以对经典的高考题进行改编、翻新、拓展、延伸、整合，使之成为高质量的训练素材，在复习备考中要认真对待“往届高考题”，要能选择高考题中精华部分进行重组、变形和创新改编。但改编典型高考题必须注意：要根据《考试说明》要求，删去教材和《考试说明》已不作要求的知识点或材料，适当在原高考题基础上补充新材料，重新整合试题。
例1：（2008年高考全国卷Ⅰ）下列叙述中正确的是（ ）
A. NH3、CO、CO2都是极性分子
B. CH4、CCl4都是含有极性键的非极性分子
C. HF、HCl、HBr、HI的稳定性依次增强
D. CS2、H2O、C2H2都是直线型分子
由于“非极性分子”知识点浙江省高考不作要求。因此，此题可改为：
A. NH3、CO、CO2都含共价化学键
B. CH4、CCl4都是正四面体型的分子
C. HF、HCl、HBr、HI的稳定性依次增强
D. CS2、H2O、C2H2都是直线型分子
例2：如下图装置所示，C、D、E、F、X、Y都是惰性电极，甲、乙中溶液的体积和浓度都相同（假设通电前后溶液体积不变），A、B为外接直流电源的两极。将直流电源接通后，F极附近呈红色。请回答：
（1）B极是电源的_____，一段时间后，甲中溶液颜色_____ ，丁中X极附近的颜色逐渐变浅，Y极附近的颜色逐渐变深，这表明_____，
在电场作用下向Y极移动。
（2）若甲、乙装置中的C、D、E、F电极均只有一种单质生成时，对应单质的物质的量之比为。
（3）现用丙装置给铜件镀银，则H应该是_____（填“镀层金属”或“镀件”），电镀液是
_____溶液。当乙中溶液的pH是13时（此时乙溶液体积为500mL），丙中镀件上析出银的质量为_____， 甲中溶液的pH_____（填“变大”、“变小”或“不变”）。
（4）若将C电极换为铁，其他装置都不变，则甲中发生总反应的离子方程式是__________。
本题是经典的电化学的综合题，但“电泳”知识浙江省高考不作要求。因此，可删除此例中的第（1）题，或将第（1）题改成考查电解精炼铜。如：B极是电源的_____，一段时间后，甲中溶液颜色_____，丁是电解精炼铜，X电极材料是_____，电解质溶液是_____。如下图所示：
六、突出学科的时代性和应用性，重视化学与STSE的结合
高考试题重视化学与STSE的密切联系。以与化学有关的社会热点问题为背景，考查化学知识在社会、环保、生活、生产中的联系及应用，考查学生自主学习的能力。因此，在化学复习时要重视扩大备考的视野，能源、新材料、生命科学、低碳经济、生态环境等与生产、生活、科技密切相关的领域，是进行复习和高考命题的切入点，要善于将这些内容与有关知识联系起来进行分析，从而获得解决问题的方法和途径。复习时，要注意收集上述有关素材及近期发生的重大事件，如环保事件、药品食品问题、新的科技信息、发明创造，诺贝尔化学奖等，设计问题情景，多角度思考，培养学生用所学知识去解释实际现象、解决实际问题能力，培养学生的创新能力。
七、重视非智力因素，强化规范化训练
高考试题突出化学学科思维方法和学科能力的考查，其中之一是考查学生正确使用化学用语及文字、坐标图、数据表等表达化学问题的解决过程和结果，而且能规范地用图表来作出解释的能力。考查化学用语一般是电极反应式、离子方程式、化学方程式、热化学方程式等的书写或直接书写元素符号、化学式、结构简式、名称等。试题中对化学用语或要求用语言文字表达的占的份量很大，每年高考化学失分较多的是化学用语。这就要求我们在日常教学和总复习时要加强对化学用语规范训练、及时纠正，避免一看都懂，一写就错，一考就糟的局面。要注意培养学生的表达能力，养成用规范的化学术语、化学逻辑描述化学事实、陈述化学原理的习惯，做到“能意会、能言传、能书写”。从简答题的规范答法上下功夫，我们不仅随时要给学生做出表率，还要时刻让学生口述，板练，抽查学生书写，让学生有机会暴露自己的弱点，以便让学生知错、改错，力争做到“会做不失分”。
高考是集知识、能力、心理、体质于一体的考试。若考生心理压力大，易产生思维阻塞，影响正常发挥。解决心理问题的有效方法是科学地进行模拟训练，锻炼应试心理和应试能力。同时重视教学细节处理，提高复习的有效性。要达到此目的必须做好几点：一是用于训练的试题要规范，避免偏题、怪题；二是要营造良好的训练氛围，避免给予学生过大压力；三是认真总结卷面反映出的问题，进行归类分析，避免因非智力因素而引起的失分情况；四是及时反思、消化反映出的知识性问题；五是提高针对性：针对学生的实际、瞄准高考范围；六是增强化学课堂的趣味性，要让学生喜欢听、记得牢、用得出；七是训练各种题型的解答技巧，如解答简答题要点意识要强，解实验题要注意实验的细节等。
总之，在高考化学复习时，一定要钻研《考试说明》和《教学指导意见》，把握高考命题的要求，把握复习的广度和深度，教师要多下题海，学生应走航线，夯实双基，重视过程和方法，发展能力，以不变应万变，努力提高复习教学的针对性和有效性。
近两年浙江省高考理科综合（化学部分）试题和高考研究试题在继承的基础上有所创新，坚持稳中有变，变中求新，立足基础，注重能力，重视素养，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。
面对即将到来的2011年高考，笔者认为，高考试题要体现“既有利于高校选拔人才，又有利于中学实施素质教育和开展新课程改革”的指导思想，体现新课改的基础性、选择性、综合性、时代性，突出考查学生的能力和素质。根据对浙江省理科综合（化学部分）试题的特点和“考试说明”的分析研究及2011年的高考命题可能趋势，提出了高考化学有效复习策略，建议复习时应该注意以下几点。
一、研究《考试说明》和《学科指导意见》，提高复习针对性
《考试说明》是高考命题的准则和依据。《浙江省考试说明》中化学部分对知识要求比较抽象，较笼统，《浙江省学科指导意见》对知识和能力要求比较明确和具体。而《浙江省考试说明》明确规定：“各知识点的考查不超出《浙江省学科指导意见》（化学）中所规定的教学要求。”
因此，在高三化学复习时，要注意研究2011年《浙江省考试说明》和《浙江省学科指导意见》（化学），搞清考试内容要求和能力要求，严格按照2011年《考试说明》规定的知识范围、界定的内容深广度，确立复习的范围。既要明确知识的考查范围，清楚哪些旧考纲中的知识点新课程中已经删除，哪些是新课程增加的考点；还要把握各知识点难度、深度的要求。做到复习教学内容上不超纲、难度上不超限。
要大胆地摒弃新课程教材中删除的、《学科教学指导意见》不要求的内容，提高复习的针对性。如对胶体知识要求是“了解胶体的特征和鉴别方法”，而胶体的聚沉方法和电泳不作要求；键和分子的极性不作要求等。
关注新增的考查内容。如：了解盖斯定律。了解焓变和熵变是与反应方向有关的两种因素。理解化学平衡常数的含义，能利用化学平衡常数进行简单的计算。了解难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。了解溶度积的含义。了解确定有机化合物结构的化学方法和某些物理方法，如1H-NMR、IR。了解层析是一种分离和提纯物质的方法。认识反应条件控制在化学实验研究中的意义，初步掌握控制反应条件的方法。能通过根据物理常数数据选择合适的化学实验方法。能收集有关数据和事实，并进行科学的分析和处理等。
关注考试说明中表述发生变化的内容。一些考点的表述比以往更有侧重性，强调在真实情景下的运用，如：“了解催化剂在生产、生活和科学研究领域中的重大作用”、“了解化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用”，“了解能源是人类生存和社会发展的重要基础”，“了解化学在解决能源危机中的重要作用”等。因此，在复习训练过程中要注意选择合适的题材，提高复习的有效性。
二、重视“双基”，突出“主干”，合理构建知识体系
高考理科综合化学试题，考查的重点是高中化学主干知识，每年高考中约占80％。因此，在复习时要正确处理好“双基”与“主干知识”之间的关系，正确理解“双基”与“以能力立意”的关系。虽然高考“以能力立意”命题，起点高，引用课本以外的知识和社会素材，但落点低，其考查的知识点都落实在化学基本知识或理论、基本技能的主体内容内。从两年浙江省高考理综化学试题和高题研究试题来看，造成绝大多数考生失分的主要原因，不是试题的难度，而是学科“双基”上的不足。因此，在复习教学中不能只抓主干知识，只重视所谓能力考查的强化模拟训练，而是要降低重心，打好扎实的基础，强化基础知识和基本技能的复习，注重知识的基础性和全面性，不盲目追求考试“热点”。
新课程按模块进行教学，知识体系不够系统。在复习时要关注知识点的内涵、外延、区别、联系，将基本概念、基本理论、元素化合物、有机物、化学实验等知识按其内在的联系进行整合，将散乱的点串成线、结成网，把零散的知识系统化、条理化、网络化，从而形成一个系统完整的知识体系，以提高课堂效率。
如在复习教学中，无机化学部分以氧化还原反应和离子反应为主线，将常见金属、非金属元素化合物的性质串起来复习；有机化学部分以卤代烃、醇、醛、羧酸、酯的转化为主线进行复习；教师应指导学生充分利用新的平衡常数知识，将化学平衡理论、电离平衡理论、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡理论“打通”，在解决问题的过程中让学生产生一种整体观，沉淀溶解平衡就是化学平衡移动的原理的应用，利用平衡移动原理来解释沉淀溶解、沉淀的生成，沉淀的转化是学生对概念理解的深入应用。
在教学中要注意知识的归纳不局限于某一专题、单元，要将整个中学阶段的相关知识融入其中，形成合理的知识结构。以问题来呈现知识复习，教师不仅可以在每一个知识点上设计问题，而且可以多从知识交汇点处设计问题，激发学生的学习兴趣，从而有效提高学生对知识理解的系统性和联系性。如：有机化学的复习，采用“知识点→问题→ 考点→运用”的教学模式进行。
先复习主要有机物之间的转化关系：
其次从单官能团转变成双官能团的转化关系：
再从抽象到具体：
然后，抓住特征关系进行设计问题，从问题到考点，再综合运用。
例如：X、A、B、C、D有如右衍变关系，请回答下列问题；
问题1：X、A、B、C、D分别是哪类物质？
问题2：X的分子式为C7H14O2，能否实现上述关系？
问题3：X的分子式为C8H16O2，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题4：X可以发生银镜反应，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题5：C可以发生银镜反应，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题6：X的分子式为C10H20O2，A不能发生消去反应，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题7：X的分子式为C14H12O2，试写出A、B、C、X的结构简式。
问题8：X的分子式为C16H14O4，试写出A、B、C、X的结构简式。
以上问题融知识、思维、方法于一体，问题难度，灵活性，思维的深度、广度逐渐递增，有效地实现知识从点到面，思维能力、分析和解决问题能力从低到高的突破，进一步培养了学生综合运用知识的能力。
三、加强实验教学，注重实验设计能力的培养
实验题是理综试题的重要组成部分，实验能力的考查是提高化学试题区分度的重要方式之一。浙江省比其他省市高考化学实验题的比重有所加大，难度略有上升，2010年高考化学实验内容的比重明显增大，约占30％，且更加注重实验基础与综合能力的双重考查，体现我省高考化学的一个特点。因此，在复习中要做到以下几点。
1. 把对实验的复习落实到基础上来
这就需要特别重视教材中典型的化学实验的理解和掌握，以建立实验模型，进行迁移和创新。
新课程高考化学实验题往往以课本典型实验为原型，经过改造、拓展、深化来考查学生的知识迁移能力、实验创新能力等，这类试题给学生的感觉是似曾相识，得分容易但得满分难，所以，在实验复习过程中要求学生对课本上的每一个实验都做到：
（1）弄清原理、仪器、装置和操作细节。
（2）做以下连串思考：怎么做？为什么要这样做？如果不这样做，会引起什么后果？还能怎么做？
（3）熟练掌握实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象。
学生从实验中获得了感悟和细节体验，才能在知识结构中建立实验模型，才能发生质的飞跃，促进迁移、激发创新。力争达到“做一个实验，会一类实验，通一类实验”。
2. 给实验复习足够的时间和空间
在高三的复习中，一定要给实验复习留有足够的时间和空间，不能让实验复习匆匆走过场。注意以实验为载体把化学实验与基本概念、理论和元素化合物知识有机结合起来，创设问题情境，加强化学实验的设计、评价和开放性能力的训练。事实上用实验带复习，是一种很好的复习方法。
3. 重视过程与方法，加强对探究实验与开放试题的复习训练
以实验为载体的科学探究性试题是新课程理念下出现的新题型。探究性、开放性试题较传统的考试题型更能体现对学生学习能力、科学素养、思维能力的考查。因此，在复习时要特别重视开放性、探究性实验方案的设计与评价试题的研究：科学探究的主要步骤是“提出问题→猜想假设→科学探究→得出结论→表达交流”，高考化学试题可能考查这几个主要步骤，也可能考查其中的1个或2个步骤。加强探究性试题的训练，让学生掌握解答这类试题的思路和方法。在进行“设计方案、实验操作、预期现象和结论”的教学中，要给学生足够的思考空间，让学生自由发挥，使学生体验科学探究过程，培养学生的创新精神，提高学生实验综合能力。尤其注重以创新精神为核心的实验能力的培养。
4. 注意探究性试题的解题策略
解答科学探究性试题的四大策略：
（1）宏观把握——明确科学探究的一般步骤。科学探究性试题一般来说，主要有“提出问题→猜想假设→科学探究→得出结论”四个步骤，提出问题主要由试题本身在题干中提出，而“猜想假设→科学探究→得出结论”三个步骤是学生作答的关键所在。
（2）中观支撑——掌握高中化学的主干知识。无论是哪一类探究性试题，均以知识为载体，考察学生的探究能力。而这些知识主要是高中化学的主干知识。
（3）微观实施——做好实验、学会假设和设计实验方案、评价实验方案。引导学生亲自动手做好高中化学的重点实验。做实验的目的是使学生获得化学实验的感性认识，为学生解答探究性试题奠定基础。学会合理假设：假设多为穷举假设，即要全面考虑各种可能性，进行全面假设或补充完善假设。假设的答题模式主要有两种：
第一种模式为〔如：2010年第25题（5）〕
假设1：只存在甲；
假设2：既存在甲，又存在乙；
假设3：只存在乙。
第二种模式为
假设1：只存在甲；
假设2：既不存在甲，也不存在乙；
假设3：只存在乙。
学会设计和评价实验方案，强调探究实验设计中的四原则：科学性的原则、对照性的原则、等量性的原则、控制变量原则。
（4）书面表达——全面准确地描述预期现象和结论。对于物质的检验和探究，学生必须在掌握常见物质的检验方法，按“操作”→“现象”→“结论”三要素用科学、准确的语言进行文字表达。
四、重视流程图，培养信息处理能力
信息给予题，能有效地考查学生的接受、吸收、整合化学信息的能力，考查学生的学习潜能。因此，新课程下化学高考题中十分重视，试题中信息的呈现方式丰富多彩，包括文字、方程式、关系曲线、数据图表、实验装置图、工艺（或实验）流程图、物质合成路线等。所以，在复习时要重视信息给予题，培养学生处理信息的能力。
高中化学新课程改革的一个显著特点，是教材内容非常重视与工农业生产和日常生活的紧密联系。因此，以工艺流程图、操作流程图、生产实用产品、符合实际的有机合成路线与实际生产、生活和化学研究的热点相联系的问题情境，进行设问，突出对流程图、结构模型等观察、分析、归纳能力的考查的试题是新课程高考化学主流题型之一。这类试题更好地展示化学的最新研究成果，体现化学学科的实用价值。这种试题情景的真实化是对考生进行情感、态度与价值观教育的具体体现。同时，还能综合考查学生对元素化合物、化学实验和化学基本理论板块知识的掌握情况。所以，在复习时要重视流程图，研究其特点：化学工艺流程题，一般围绕六个方面设问求解：一是解决将原料转化为产品的生产原理；二是除去所有杂质并分离提纯产品；三是提高产量与产率；四是减少污染，考虑“绿色化学”生产；五是原料的来源既要考虑丰富，还要考虑成本问题；六是生产设备简单，生产工艺简便可行等工艺生产问题。要准确、顺利解答化学工艺流程题，学生除了必须要掌握物质的性质和物质之间相互作用的基本知识以及除杂分离提纯物质的基本技能外，最关键的是要加强培养学生处理信息的能力、分析工艺生产流程的方法和综合运用知识的能力。
五、精选习题，关注经典，注重创新
做题训练是巩固知识，培养能力的重要手段之一，但在复习的过程并不是做的习题越多，复习效果越好。要精心选编训练素材，拒绝题海战术，减轻学生负担，提高训练的有效性。
1. 选题原则
一是目的要明确，难度适宜，重点突出，能体现高考题型功能和题型改革的要求；二是完成这道题需要的知识是否超纲，思维要求是否适度，是否符合学科特点。
2. 选题策略
选题策略是：（1）习题与试题的编选要贴合校情、教情、学情实际；（2）习题与试题的编选需要原创与改编相结合；（3）试题的选编要重视高考试题的研究；（4）试题的选编要重视教材习题的研究；（5）选编习题与试题时要增设适当的开放性。
3. 关注经典，注重创新
2009年浙江省高考理科综合化学第27题根据“单因子变量控制”的实验设计、作图的命题思路和方法与2008年广东省高考化学试题第20题很相近；2010年浙江省高考理科综合化学第13题是金典离子推断题的创新。因此，加强对近几年新课程先行省的高考试题和浙江省的高考试题的研究，将有助于明确复习的目标，把握好“度”。另外通过研究高考试题，还可以对经典的高考题进行改编、翻新、拓展、延伸、整合，使之成为高质量的训练素材，在复习备考中要认真对待“往届高考题”，要能选择高考题中精华部分进行重组、变形和创新改编。但改编典型高考题必须注意：要根据《考试说明》要求，删去教材和《考试说明》已不作要求的知识点或材料，适当在原高考题基础上补充新材料，重新整合试题。
例1：（2008年高考全国卷Ⅰ）下列叙述中正确的是（ ）
A. NH3、CO、CO2都是极性分子
B. CH4、CCl4都是含有极性键的非极性分子
C. HF、HCl、HBr、HI的稳定性依次增强
D. CS2、H2O、C2H2都是直线型分子
由于“非极性分子”知识点浙江省高考不作要求。因此，此题可改为：
A. NH3、CO、CO2都含共价化学键
B. CH4、CCl4都是正四面体型的分子
C. HF、HCl、HBr、HI的稳定性依次增强
D. CS2、H2O、C2H2都是直线型分子
例2：如下图装置所示，C、D、E、F、X、Y都是惰性电极，甲、乙中溶液的体积和浓度都相同（假设通电前后溶液体积不变），A、B为外接直流电源的两极。将直流电源接通后，F极附近呈红色。请回答：
（1）B极是电源的_____，一段时间后，甲中溶液颜色_____ ，丁中X极附近的颜色逐渐变浅，Y极附近的颜色逐渐变深，这表明_____，
在电场作用下向Y极移动。
（2）若甲、乙装置中的C、D、E、F电极均只有一种单质生成时，对应单质的物质的量之比为。
（3）现用丙装置给铜件镀银，则H应该是_____（填“镀层金属”或“镀件”），电镀液是
_____溶液。当乙中溶液的pH是13时（此时乙溶液体积为500mL），丙中镀件上析出银的质量为_____， 甲中溶液的pH_____（填“变大”、“变小”或“不变”）。
（4）若将C电极换为铁，其他装置都不变，则甲中发生总反应的离子方程式是__________。
本题是经典的电化学的综合题，但“电泳”知识浙江省高考不作要求。因此，可删除此例中的第（1）题，或将第（1）题改成考查电解精炼铜。如：B极是电源的_____，一段时间后，甲中溶液颜色_____，丁是电解精炼铜，X电极材料是_____，电解质溶液是_____。如下图所示：
六、突出学科的时代性和应用性，重视化学与STSE的结合
高考试题重视化学与STSE的密切联系。以与化学有关的社会热点问题为背景，考查化学知识在社会、环保、生活、生产中的联系及应用，考查学生自主学习的能力。因此，在化学复习时要重视扩大备考的视野，能源、新材料、生命科学、低碳经济、生态环境等与生产、生活、科技密切相关的领域，是进行复习和高考命题的切入点，要善于将这些内容与有关知识联系起来进行分析，从而获得解决问题的方法和途径。复习时，要注意收集上述有关素材及近期发生的重大事件，如环保事件、药品食品问题、新的科技信息、发明创造，诺贝尔化学奖等，设计问题情景，多角度思考，培养学生用所学知识去解释实际现象、解决实际问题能力，培养学生的创新能力。
七、重视非智力因素，强化规范化训练
高考试题突出化学学科思维方法和学科能力的考查，其中之一是考查学生正确使用化学用语及文字、坐标图、数据表等表达化学问题的解决过程和结果，而且能规范地用图表来作出解释的能力。考查化学用语一般是电极反应式、离子方程式、化学方程式、热化学方程式等的书写或直接书写元素符号、化学式、结构简式、名称等。试题中对化学用语或要求用语言文字表达的占的份量很大，每年高考化学失分较多的是化学用语。这就要求我们在日常教学和总复习时要加强对化学用语规范训练、及时纠正，避免一看都懂，一写就错，一考就糟的局面。要注意培养学生的表达能力，养成用规范的化学术语、化学逻辑描述化学事实、陈述化学原理的习惯，做到“能意会、能言传、能书写”。从简答题的规范答法上下功夫，我们不仅随时要给学生做出表率，还要时刻让学生口述，板练，抽查学生书写，让学生有机会暴露自己的弱点，以便让学生知错、改错，力争做到“会做不失分”。
高考是集知识、能力、心理、体质于一体的考试。若考生心理压力大，易产生思维阻塞，影响正常发挥。解决心理问题的有效方法是科学地进行模拟训练，锻炼应试心理和应试能力。同时重视教学细节处理，提高复习的有效性。要达到此目的必须做好几点：一是用于训练的试题要规范，避免偏题、怪题；二是要营造良好的训练氛围，避免给予学生过大压力；三是认真总结卷面反映出的问题，进行归类分析，避免因非智力因素而引起的失分情况；四是及时反思、消化反映出的知识性问题；五是提高针对性：针对学生的实际、瞄准高考范围；六是增强化学课堂的趣味性，要让学生喜欢听、记得牢、用得出；七是训练各种题型的解答技巧，如解答简答题要点意识要强，解实验题要注意实验的细节等。
总之，在高考化学复习时，一定要钻研《考试说明》和《教学指导意见》，把握高考命题的要求，把握复习的广度和深度，教师要多下题海，学生应走航线，夯实双基，重视过程和方法，发展能力，以不变应万变，努力提高复习教学的针对性和有效性。