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[摘 要]现代诗教学不能等同于白话文教学，朗读的节奏与语气要区别于白话文的朗读。现代诗重视让学生赏析而不是解读，教师要重视学生对诗所要表达的情感的体验，而不是知识的传授，明白朗读诗文≠朗读课文；文本赏析≠文本解读；情感体验≠知识传授。
[关键词]现代诗 朗读 文本赏析 情感体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-074
许多教师教惯了白话文，在教学现代诗时也按照教白话文的方法与策略来教，这样做不利于学生对诗歌整体内容与情感的感受。下面，笔者就以苏教版小学语文六年级上册《我们爱你啊，中国》一课的教学为例，结合部分教师在教学时出现的错误，谈一谈如何教学现代诗。
一、朗读诗文≠朗读课文
师：请同学们自由读第一小节，看看这一小节主要讲了什么？
生：这一小节主要讲中国的幅原辽阔。北方还在飘雪的时候，南方就已经春意盎然了；东方升起太阳时，西方还是群星闪烁。
思考：从中，我们不难看出，这位老师十分重视学生的朗读，但是他把朗读课文的技巧用在了朗读现代诗，是不对的。朗读诗文≠朗读课文，现代诗有它独特的行文结构与语言描述特点，如果我们在指导学生朗读时忽略了这一点，就会使学生不能深刻地领悟诗中所表达的情感。
对策：
师：（教师把第一自然段变成白话文出示）大家比较一下，这样的行文结构与教材有什么不同，朗读的方法能不能一样。
生1：我们在朗读这首诗的时候，要读出停顿的节奏。
师：光读出停顿还不行，还要读出重音，请大家再读一读，谈一谈读过之后的感受。
生2：我才读到一半，内心就非常激动了，祖国太辽阔了！
师：很好，那我们就带着这种情感与节奏阅读下面几小节，看谁读得更感人。
二、文本赏析≠文本解读
师：刚才，大家已经阅读了这首现代诗，哪一位同学能说一说这首诗主要是从哪几方面来讲祖国的？
生1：从祖国的大好河山、丰富的物产、民族的情谊、灿烂的文化、祖国的精神几方面来写。
师：同学们能根据内容，把这首现代诗分段吗？
生2：可以。这首诗可以分为三段，第一小节为第一段，写的是祖国的辽阔，起到总领全诗的作用。第二段是2、3、4、5、6小节，从不同的视角介绍祖国。第三段是第7小节，起到总结全文的作用。
思考：现代诗的教学重在欣赏，而不在解读，这位老师带着学生一步步解读文本，从表面上看无可厚非。但是，从诗歌的内容与特点来说，这位老师过于理性的解读已经把诗歌内在的意境美给丢弃了。诗歌的文本赏析≠文本解读，这样的教学与这首诗所要表达的思想意境有点格格不入。
对策：
师：同学们刚才都带着自己对祖国特有的情感朗读了这首现代诗。那么，在朗读过程中，你们都看到了什么？想到了一个什么样的画面？
生1：我仿佛看到桂林山水的清奇俊秀、美丽的西湖、云雾缭绕的黄山与庐山、白浪翻滚的长江与黄河。
生2：我仿佛看到了未来的祖国在各族人民的共同努力下，更加富饶，更加文明。
三、情感体验≠知识传授
教师播放视频《美丽的中国》，内容有祖国大好河山的介绍，有中国的各种物产的介绍，有对各个民族衣食住行的特点的介绍。学生看得眼花缭乱，满脸迷茫。
思考：知识的传授是语文教学的重点内容之一，但是在现代诗的教学中，我们的教学重点不应放在知识的传授上，应放在情感的体验上。在这一节课中，虽然学生在课堂上学到了许多自己不知道的知识，但是没有丰富的情感作基础，他们对现代诗的特性没有一个具体的体验。这样，学生得到的知识远比失去的多。
对策：
师：祖国有那么多的山河与物产，你们能根据自己的理解，画出这首诗的相关内容吗？
生1：能。（学生分别选择不同的内容来绘画）
师：通过绘画，你们想到了什么？
生2：我想到了现在。人民用自己的智慧，修建了三峡大坝与小浪底工程，让我们的母亲河可以更好地服务我们。
总之，现代诗的教学不能用其他文章的教学方法来教学，诗歌最注重的就是表达情感，要让学生在不断读、品、悟的过程中，用自己的心灵来感受现代诗的意蕴，让学生在现代诗中获取美的享受，升华自己的情感。
（责编 莫彩凤）
[关键词]现代诗 朗读 文本赏析 情感体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-074
许多教师教惯了白话文，在教学现代诗时也按照教白话文的方法与策略来教，这样做不利于学生对诗歌整体内容与情感的感受。下面，笔者就以苏教版小学语文六年级上册《我们爱你啊，中国》一课的教学为例，结合部分教师在教学时出现的错误，谈一谈如何教学现代诗。
一、朗读诗文≠朗读课文
师：请同学们自由读第一小节，看看这一小节主要讲了什么？
生：这一小节主要讲中国的幅原辽阔。北方还在飘雪的时候，南方就已经春意盎然了；东方升起太阳时，西方还是群星闪烁。
思考：从中，我们不难看出，这位老师十分重视学生的朗读，但是他把朗读课文的技巧用在了朗读现代诗，是不对的。朗读诗文≠朗读课文，现代诗有它独特的行文结构与语言描述特点，如果我们在指导学生朗读时忽略了这一点，就会使学生不能深刻地领悟诗中所表达的情感。
对策：
师：（教师把第一自然段变成白话文出示）大家比较一下，这样的行文结构与教材有什么不同，朗读的方法能不能一样。
生1：我们在朗读这首诗的时候，要读出停顿的节奏。
师：光读出停顿还不行，还要读出重音，请大家再读一读，谈一谈读过之后的感受。
生2：我才读到一半，内心就非常激动了，祖国太辽阔了！
师：很好，那我们就带着这种情感与节奏阅读下面几小节，看谁读得更感人。
二、文本赏析≠文本解读
师：刚才，大家已经阅读了这首现代诗，哪一位同学能说一说这首诗主要是从哪几方面来讲祖国的？
生1：从祖国的大好河山、丰富的物产、民族的情谊、灿烂的文化、祖国的精神几方面来写。
师：同学们能根据内容，把这首现代诗分段吗？
生2：可以。这首诗可以分为三段，第一小节为第一段，写的是祖国的辽阔，起到总领全诗的作用。第二段是2、3、4、5、6小节，从不同的视角介绍祖国。第三段是第7小节，起到总结全文的作用。
思考：现代诗的教学重在欣赏，而不在解读，这位老师带着学生一步步解读文本，从表面上看无可厚非。但是，从诗歌的内容与特点来说，这位老师过于理性的解读已经把诗歌内在的意境美给丢弃了。诗歌的文本赏析≠文本解读，这样的教学与这首诗所要表达的思想意境有点格格不入。
对策：
师：同学们刚才都带着自己对祖国特有的情感朗读了这首现代诗。那么，在朗读过程中，你们都看到了什么？想到了一个什么样的画面？
生1：我仿佛看到桂林山水的清奇俊秀、美丽的西湖、云雾缭绕的黄山与庐山、白浪翻滚的长江与黄河。
生2：我仿佛看到了未来的祖国在各族人民的共同努力下，更加富饶，更加文明。
三、情感体验≠知识传授
教师播放视频《美丽的中国》，内容有祖国大好河山的介绍，有中国的各种物产的介绍，有对各个民族衣食住行的特点的介绍。学生看得眼花缭乱，满脸迷茫。
思考：知识的传授是语文教学的重点内容之一，但是在现代诗的教学中，我们的教学重点不应放在知识的传授上，应放在情感的体验上。在这一节课中，虽然学生在课堂上学到了许多自己不知道的知识，但是没有丰富的情感作基础，他们对现代诗的特性没有一个具体的体验。这样，学生得到的知识远比失去的多。
对策：
师：祖国有那么多的山河与物产，你们能根据自己的理解，画出这首诗的相关内容吗？
生1：能。（学生分别选择不同的内容来绘画）
师：通过绘画，你们想到了什么？
生2：我想到了现在。人民用自己的智慧，修建了三峡大坝与小浪底工程，让我们的母亲河可以更好地服务我们。
总之，现代诗的教学不能用其他文章的教学方法来教学，诗歌最注重的就是表达情感，要让学生在不断读、品、悟的过程中，用自己的心灵来感受现代诗的意蕴，让学生在现代诗中获取美的享受，升华自己的情感。
（责编 莫彩凤）