统编版语文三年级下册教材注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提升学生的语文素养。以略读课文為材料，如何让学生在略读课中，有效转移精读课中学到的语文要素、方法，提效课堂，激发学生主动性，很多老师都在探索。笔者尝试借助导图教授统编版三下略读课文《昆虫备忘录》，着力语文要素，指导略读阅读方法，向单元习作迁移。
　　 一、“精”准定位，学有所向
　　 （一）单元开篇明重点
　　 课前，教师需向学生明确单元学习重点，让学生带着目标去学，学有所向。统编版三下第一单元围绕“感受多彩春天”编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略读课文。课文形式多样，从不同角度选取不同事物展示了多姿多彩的春天。那该怎样去感受呢？我们可以从观察大自然中可爱的生灵入手。通过观察去感受大自然，接着就是观察什么，怎么观察。
　　 三年级是作文起步阶段，学生刚迈入写作门槛，对写作存在畏难。统编教材中，课文内容、课后练习以及单元习作之间存在紧密的相关性。将语文要素学习和习作方法指导融入在常态课教学中，在课前帮助学生明确单元学习重点，理清单元语文要素，可让学生学习更有目的性，更能提效课堂。
　　 （二）整体解读明要素
　　 教师在课前及课中，还需向学生不断重复语文要素，让学生有意识地去学习，去训练，去掌握。本单元语文要素一是学会边读边想象画面，二是体会优美生动的语句，三是试着把观察到的事物写清楚。学习前，先对要素进行整体解读。
　　 针对“边读边想象画面”的语文要素，在三年级可以开始教学生借助导图，大胆想象，完成简单、粗浅的想象训练。
　　 “体会优美生动的语句”的训练，放在精读课中，既引导学生细细体会并积累优美生动的语句，又引导学生在“小练笔”中实践运用积累的语句;在单元“交流平台”中，也梳理总结了一些体会优美生动语句的角度，一是体会作者所写事物的鲜明特点，二是体会作者笔下事物生动的状态，三是体会作者细致生动的动作描写。教师在教学中可以将方法渗透在每一课教学中。
　　 “试着把观察到的事物写清楚”的要求，是单元习作训练的重点。关键解决怎么观察事物，怎么写清楚，这两点问题。教师可以在每一课的教学中一步一步解决这两个问题，为单元的习作作铺垫。
　　 二、“精”确要求，学有所知
　　 （一）课前预习知一二
　　 汪曾祺的《昆虫备忘录》是统编版三下第一单元最后一篇课文，课文由复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等四篇短文组成，分别描写了四种昆虫外形、习性、活动等特点。课文语言亲切自然，能抓昆虫外形特点，比如“朱红的”“瓷漆似的”形象描写瓢虫翅膀的色泽和质感;语言动作描写贴切，很有画面感，还使用“噌——”“呜——扑”等拟声词。课文配上插图，图文式设计使学生能直观了解课文内容。教师在课前，围绕“想象画面”“体会语句”的语文要素，向学生提出预习要求：默读课文，试运用导图，选择一个你喜欢的昆虫，抓优美字词句，画出你的认识。
　　 （二）导图导读初成形
　　 《教师教学用书》指出：“本文学习应以学生自主合作学习为主，教师指导为辅。”[1]本课设计模式是教学生应用导图自主合作学习，让学生应用导图，根据理解，把课文内容说清楚，说得有条理。通过说清楚的训练，为后续单元习作“学写备忘录”作铺垫，以达成“把观察到的事物写清楚”的语文要素。
　　 大部分学生在预习阶段，可基本绘制导图（常用太阳图），同时借助导图初步想象画面，理解课文内容和结构。不同学生读到同样语句都能有自己的想象。导图大都是关键字词和图画符号的结合。
　　 借助导图进行自主学习，第一，不但可以提高学生学习兴趣，而且有助于深入理解课文内容。导图可直观地将不同学生想象的不同画面展现出来，学生想象是丰富多彩的，教师应充分给予学生展示想象的机会，符合本单元边读边想象画面的要求;第二，通过抓关键词理解课文，不仅可提高学生抓关键词品析优美语句的能力，而且可锻炼学生的概括能力，帮学生理清课文思路。
　　 三、“精”当点拨，学有所思
　　 （一）课中扶放授方法
　　 略读教学时，学生对课文理解程度要低于精读教学，略读教学更倡导让学生自主交流学习。课前阅读提示，向学生提出阅读要求，传授阅读方法，对课文内容进行简单介绍，旨在激发学生阅读兴趣。
　　 《昆虫备忘录》的阅读提示简洁明了，一是对话式问题亲切自然，拉近书本与学生距离激发学生阅读兴趣;二是交代学习任务：“默读课文，说说你最感兴趣的内容。再用你喜欢的方式……做一份自己的昆虫备忘录”。有了明确的学习任务，教师引导学生借助导图，通过抓住昆虫外形特点和动作描写，想象画面，体会语句的生动。课中再完善导图，以导图导“读清楚”课文。再在“读清楚”基础上，帮学生把思路“理清楚”，再依照导图，“说清楚”导图，最后教师总结课堂，学习备忘录制作方法，尝试“写清楚”一份昆虫备忘录。全文按照“读清楚——理清楚——说清楚——写清楚”的思路，循序渐进让学生达成目标，训练要素。
　　 （二）对话文本组先行
　　 在略读教学时，教师应抓文本中最能突出语文要素的部分精讲，传授学习方法，其他部分放手自学。笔者在统计预习导图时发现，大部分学生对文中中的“花大姐”很感兴趣，因此着重讲“花大姐”部分：“花大姐是怎么落下来的？”通过放大的慢动作视频，让学生充分理解“落下”“严丝合缝”的动作，体会动作细节描写。让学生结合图片和视频，想象落下来的姿态，运用“花大姐款款地落下来了，像……”句式造句，想象画面。最后总结方法——观察昆虫，通过眼睛看，可从样子、动作、习性等方面去记录它。并提出阅读其他部分的要求：观察昆虫，我们还可以从哪些方面去记录？
　　 重点部分讲完后，再引导学生在四人小组内展示作品，让备忘录内容更清楚，更有条理。四人小组选出一名说得最清楚，最有条理的同学，向全班介绍他的作品。教师根据学生汇报，抓住关键，相机板书，助学生归纳备忘录制作方法。
　　 四、“精”细迁移，学有所用
　　 （一）框架构建巧整合
　　 “教师应作为指导者，用精当的点拨引领学生阅读，有效、深入地进行文本与学生、学生与学生的交流，促进学习方法的迁移。”[2]教师在学生“说清楚”的基础上，借助金字塔形导图，汇集集体思维，凝练写作方法，为单元习作“把观察到的事物写清楚”构建写作框架。（见图1）
　　 《昆虫备忘录》为单元语文要素学习提供了课外拓展平台。课后让学生根据金字塔导图，结合所学方法去观察昆虫，制作一份昆虫备忘录，让他们学有所得，学有所用。
　　 （二）导图导写促迁移
　　 本文作为与口语交际和习作相连接的过渡性课文，具有承上启下的作用。在金字塔导图基础上，教师可以本课为例，指导“口语交际——春游去哪儿玩”和“习作——我的植物朋友”的教学。学生抓住金字塔图框架，学会从看到、听到、摸到、闻到、尝到、感受到、由昆虫想到的等方面观察事物的方法，学会抓动作、样子、习性等从细节处观察事物，并由观察昆虫引申到如何观察植物。这样学生可以按照导图给出的框架，完成单元习作，试着制作一份植物备忘录。导图帮助孩子梳理杂乱无章的写作想法，教师加以引导，让学生在习作选材，构思习作框架，积累语言素材上找到自信。
　　 参考文献：
　　 [1]人民教育出版社.课程教材研究所.教师教学用书[M].人民教育出版社.
　　 [2]刘农农.略教丰学，奏响“三步曲”——《昆虫备忘录》例谈[J].课外语文，2019年第13期.
　　邹琳，华南师范大学附属小学教师，硕士研究生。