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摘 要：物理学科与人们日常生活有着非常紧密的联系，但是物理知识抽象性相对较强，再加上初中阶段学生理解能力较差，很多学生在物理学习中都觉得非常吃力。在初中物理教学过程中教师可以利用情境创设方式来帮助学生将抽象知识进行有效转化，进而更好的为其高中阶段的物理学习奠定良好基础。基于此，本文首先就情境创设式教学存在的问题进行了简单分析，而后提出了提升初中物理教学情境创设有效性的几点对策，望有效推进初中物理发展进程。
关键词：初中物理；情境创设；问题及对策
在应用情境创设教学模式时，教师首先要做到的就是活跃当前课堂气氛，调动学生学习兴趣。在初中物理学习过程中，物理知识的针对性、专业性相对较强，难度也相对较高。所以在日常学习中学生会遇到多种学习问题，进而对其物理学习心态造成直接影响。在初中物理教学过程中应用情境创设教学方式，可有效转变学生学习地位，激发其自主学习欲望。
一、情境创设教学存在的问题
1.情境创设内容存在问题
情境创设教学简单来说就是以物理知识为基础，创设出一个个带有情感的物理小故事。不仅如此，在情境中所应用的物理知识必须要满足当前课堂基本要求。但是在实际教学过程中，一些教师不能明确情境创设教学方式重点，在教学过程中过于注重情境创设，而忽略了物理知識学习，导致其创设情境中无法实现有效的物理知识渗透。在此种情境教学模式下，学生学到的物理知识大都只能流于表面，对于一些深度物理知识根本束手无策。同时，由于情境创设中的物理知识深度较浅，在实际学习过程中，学生过分关注情境故事，致使情境创设的最初目的无法实现。
2.教学目标存在偏差
受应试教育影响较大，很多初中物理教师在教学理念、教学目的中都存在或多或少的偏差。其教学理念过于传统，认为教学的目的就是要学生提高学习成绩，考入好的高中，找到好工作，这与素质教育的理念显然是不相符的。由于此种原因，教师在创设情境过程中，大都是以教材作为主要参考，导致本该活泼、生动的教学情境变得枯燥无味。长此以往，学生在解决情境问题时，首先想到的是物理课本中的物理知识，忽略了物理知识中所阐述的生活现象及物理道理，进而导致初中物理课堂效率下降。
二、初中物理教学情境创设对策
1.将物理知识与学生生活进行练习
与其他学科相比，一些物理知识深奥难懂，应用情境创设教学方式可有效提高学生物理学习专注度，帮助学生将抽象的物理知识转化为“看得见、摸得着”的现实知识，进而更好的帮助学生对物理现象进行观察分析。同时还可有效提高当前课堂活动趣味性，使得学生更为深入的融入到初中物理学习中，巩固学生物理知识掌握程度。但是，在情境创设过程中，教师必须要注意以下两点：第一，情境创设内容应当与当前教学内容有一定联系；第二，情境创设必须要符合学生日常生活。只有如此，才可以更好、更快的帮助学生理解物理知识，提高学生物理学习兴趣，使学生认识到物理知识对于日常生活的重要意义。
比如在八年级下册《压强与浮力》教学过程中，教师可以对汽车刹车、飞艇、浮力称等进行简单介绍。而后教师可以拿出一个塑料瓶，由下至上分别扎三个小孔，然后慢慢向塑料瓶内注水，让学生对三个小孔的射水情况进行观察，使学生认识到“液体中深度越深，压强越大”这一物理知识点。此种教学方式可以更好的贴近学生日常生活，可以帮助学生更为深入的了解物理知识，进而有效提高教学质量。
2.与合作学习进行结合
物理实验是初中物理学习中的重要部分，因此在物理实验教学中应用情境创设是非常必要的。首先，教师在教学过程中，必须要以当前实验目标为依据，创设针对性情境，进而更好的保障当前情境创设有效性；其次，教师在实际教学过程中必须要注意协调当前实验分析，为学生创设一个活泼又不失严谨的实验氛围；再次，教师在教学过程中，应当注意各个同学物理学习能力的差异，将学习基础较差的同学作为关注重点，鼓励其参与到物理实验当中。
比如在九年级《简单电路》教学过程中，教师可以依据实际情况对班级学生进行科学分组，而后依据每个学生不同的学习能力为其分配实验任务，一些物理学习能力较强的学生可以设计电路图，一些能力较差的学生可以负责连接导线。不仅如此，教师还应在物理实验中融入学生日常生活，比如：电饭锅煮熟饭、收音机放出音乐等等，还可以让学生列举出生活中一些“摩擦起电”的例子，进而更好的拉近物理实验与学生生活的距离。通过此种教学方式，不仅可有效提高学生物理学习自主性，激发其求知欲、好奇心，还可为其高中阶段的物理学习提供有效保障。
综上所述，情境创设教学方式作为当前一种新型教学方式，教师必须要对其进行深入剖析，分析教学中存在的诸多问题，明确学生在物理学习中的重要地位，加大情境创设力度，进而更好的为学生创造良好的物理学习氛围，引导其形成良好的物理学习习惯。
参考文献
[1]陈鸿.浅议初中物理教学情境的创设[J].现代交际，2016（07）：169.
[2]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[3]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[4]李超.基于认知心理学的初中物理情境教学的实践研究[D].华东师范大学，2009.
[5]朱建洪.合理创设教学情境促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例[J].物理教学探讨，2009（28）.
[6]吕传汉.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵州人民出版社，2006.
[7]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[8]蔡铁权著.物理教学丛论[M].科学出版社，2005.
关键词：初中物理；情境创设；问题及对策
在应用情境创设教学模式时，教师首先要做到的就是活跃当前课堂气氛，调动学生学习兴趣。在初中物理学习过程中，物理知识的针对性、专业性相对较强，难度也相对较高。所以在日常学习中学生会遇到多种学习问题，进而对其物理学习心态造成直接影响。在初中物理教学过程中应用情境创设教学方式，可有效转变学生学习地位，激发其自主学习欲望。
一、情境创设教学存在的问题
1.情境创设内容存在问题
情境创设教学简单来说就是以物理知识为基础，创设出一个个带有情感的物理小故事。不仅如此，在情境中所应用的物理知识必须要满足当前课堂基本要求。但是在实际教学过程中，一些教师不能明确情境创设教学方式重点，在教学过程中过于注重情境创设，而忽略了物理知識学习，导致其创设情境中无法实现有效的物理知识渗透。在此种情境教学模式下，学生学到的物理知识大都只能流于表面，对于一些深度物理知识根本束手无策。同时，由于情境创设中的物理知识深度较浅，在实际学习过程中，学生过分关注情境故事，致使情境创设的最初目的无法实现。
2.教学目标存在偏差
受应试教育影响较大，很多初中物理教师在教学理念、教学目的中都存在或多或少的偏差。其教学理念过于传统，认为教学的目的就是要学生提高学习成绩，考入好的高中，找到好工作，这与素质教育的理念显然是不相符的。由于此种原因，教师在创设情境过程中，大都是以教材作为主要参考，导致本该活泼、生动的教学情境变得枯燥无味。长此以往，学生在解决情境问题时，首先想到的是物理课本中的物理知识，忽略了物理知识中所阐述的生活现象及物理道理，进而导致初中物理课堂效率下降。
二、初中物理教学情境创设对策
1.将物理知识与学生生活进行练习
与其他学科相比，一些物理知识深奥难懂，应用情境创设教学方式可有效提高学生物理学习专注度，帮助学生将抽象的物理知识转化为“看得见、摸得着”的现实知识，进而更好的帮助学生对物理现象进行观察分析。同时还可有效提高当前课堂活动趣味性，使得学生更为深入的融入到初中物理学习中，巩固学生物理知识掌握程度。但是，在情境创设过程中，教师必须要注意以下两点：第一，情境创设内容应当与当前教学内容有一定联系；第二，情境创设必须要符合学生日常生活。只有如此，才可以更好、更快的帮助学生理解物理知识，提高学生物理学习兴趣，使学生认识到物理知识对于日常生活的重要意义。
比如在八年级下册《压强与浮力》教学过程中，教师可以对汽车刹车、飞艇、浮力称等进行简单介绍。而后教师可以拿出一个塑料瓶，由下至上分别扎三个小孔，然后慢慢向塑料瓶内注水，让学生对三个小孔的射水情况进行观察，使学生认识到“液体中深度越深，压强越大”这一物理知识点。此种教学方式可以更好的贴近学生日常生活，可以帮助学生更为深入的了解物理知识，进而有效提高教学质量。
2.与合作学习进行结合
物理实验是初中物理学习中的重要部分，因此在物理实验教学中应用情境创设是非常必要的。首先，教师在教学过程中，必须要以当前实验目标为依据，创设针对性情境，进而更好的保障当前情境创设有效性；其次，教师在实际教学过程中必须要注意协调当前实验分析，为学生创设一个活泼又不失严谨的实验氛围；再次，教师在教学过程中，应当注意各个同学物理学习能力的差异，将学习基础较差的同学作为关注重点，鼓励其参与到物理实验当中。
比如在九年级《简单电路》教学过程中，教师可以依据实际情况对班级学生进行科学分组，而后依据每个学生不同的学习能力为其分配实验任务，一些物理学习能力较强的学生可以设计电路图，一些能力较差的学生可以负责连接导线。不仅如此，教师还应在物理实验中融入学生日常生活，比如：电饭锅煮熟饭、收音机放出音乐等等，还可以让学生列举出生活中一些“摩擦起电”的例子，进而更好的拉近物理实验与学生生活的距离。通过此种教学方式，不仅可有效提高学生物理学习自主性，激发其求知欲、好奇心，还可为其高中阶段的物理学习提供有效保障。
综上所述，情境创设教学方式作为当前一种新型教学方式，教师必须要对其进行深入剖析，分析教学中存在的诸多问题，明确学生在物理学习中的重要地位，加大情境创设力度，进而更好的为学生创造良好的物理学习氛围，引导其形成良好的物理学习习惯。
参考文献
[1]陈鸿.浅议初中物理教学情境的创设[J].现代交际，2016（07）：169.
[2]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[3]张士国.初中物理概念教学中情境创设的实践研究[D].上海师范大学，2011.
[4]李超.基于认知心理学的初中物理情境教学的实践研究[D].华东师范大学，2009.
[5]朱建洪.合理创设教学情境促进物理概念的有效教学——以“惯性”概念教学为例[J].物理教学探讨，2009（28）.
[6]吕传汉.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵州人民出版社，2006.
[7]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[8]蔡铁权著.物理教学丛论[M].科学出版社，2005.