论文部分内容阅读
摘 要：将学科教研作为聚集点，实施跨学科合作交流活动，将各个学校的学生和教师组织起来，参与这项科教科研活动。采用这种教学模式，打破了原有扎营教学模式、闭门造车教学模式和孤军备战教学模式的局限，使学科教学与片区教研结合于一体，通过各个学校之间在学科层面的合作做到优势互补，缩小校际差异，达到资源共享的效果，教学上各个学校实现共同提高。着重研究加强各校同学科交流，提升片区教研的有效性。
关键词：同学科交流;片区教研;有效性
随着教育课程改革的不断推进，学校教研工作越来越重要。各个学校进行同学科交流，将学习与发展共同体建立起来，这是促进学科教学的需要，也是提高教学研究能力的需要。落实到具体工作中，各个学校的教学不均衡，缺乏相互之间合作的机会，就会导致学校的教育发展参差不齐。尤其是农村学校，多采用单独发展的模式，教师之间缺乏沟通，没有针对教学问题及时交流，使教学活动缺乏实效性[1]。即便是一些地区将统一的管理机制构建起来，各个学校之间也没有建立良好的合作关系，导致这项活动没有真正地发挥作用。鉴于此，开展片区教研活动是非常必要的，能够使各个学校之间针对学科教学问题深入交流，特别为城乡学校之间的交流提供便利，使各校同学科交流发挥实效性。
一、片区教研活动所发挥的职能
开展片区教研活动，就是要将学科作为支点，从教师自身职业发展的角度出发，还要满足教师专业成长的需要，做到同等水平相互促进、不同水平相互补充，通过合作共同提高。采用这种活动模式，学校之间的界限打破了，各个区域之间不再有明确的界限，学科之间相互融通，形成了系统化的学习组织，做到了联动教学，而且提升了科研的层面，促进教学整体化发展。各个学校同学科教师所采用的教学形式、教学内容的创新以及各种教研方法都可以在活动中相互借鉴，教学思路不断拓宽，对教师成长可以起到一定的促进作用，各个学校的教学水平得以提高，这成为教学改革和创新的有效途径[2]。
二、片区教研活动的形式
采用片区教研活动形式，使各个学校的同学科实现联动教学，将以学科为基准的校际协作教研平台建立起来。
第一，将名师工作室建立起来，以学科教学的名师作为主讲人，组织名师工作室的所有成员进行讲课，让所有的同学科教师都领略到名师的教学风采，学习名师的教学经验。采用跨学校的教学模式，可以实现学科教育的综合发展，而且将教学提升到学科研究层面，使名师工作室的所有成员不断成长。由于工作室是学科名师主持，团队的管理运营机制更加健全，能够切实地开展工作，发挥骨干教师的带头作用，带动整个团队教师共同成长。在工作室中，采用传授、帮扶以及带动的形式，使同学科的教师实现了梯度发展[3]。
第二，采用校际联盟的方式开展片区教研活动，校际联盟可以将不同学校的教师通过联盟实现共同成长。学校之间建立联盟，合作开展教研活动，对教學主题进行研究，各个学校同学科的教师集体备课，还组织下乡传授教学经验。这种类型的教育教学活动是系列化展开的，可以使得先进的教学经验得到推广，在教学活动中，各个学校的教学实现优势互补，对教师专业素养的提高可以起到一定的促进作用，提高教育教学质量。
第三，建立学科组教学模式开展片区教研活动，学科之间的界限变得模糊化了，使新课标学习更为有效地展开。教师集体备课，对于教材的内容进行深入解读，对于课例进行研究讨论，分析学科中的重点问题和难点问题。采用“板块教学”的方式开展系列讲座，不同学科针对一个教学问题进行探讨，使教育方法做到了触类旁通[4]。以活动的方式展开教学，是学科教师进行理论学习的驱动器，也是开展实践活动教学的有效方法，学科组模式成为教师学科专业研究的主要平台。具体的工作中，学校还可以发挥网络平台的作用，做到线上与线下相结合展开教学研究，使教研多样化，特别是偏远的学校也可以在这个平台上吸收教学经验，推进专业整体化发展。
三、结语
通过上面的研究可以明确，要强化各学校同学科之间的交
流，就要将相关的教学活动模式建立起来，缩小城乡差距，发挥其载体作用，使教学能力薄弱的学校有机会提高教学水平，由此解决了教育资源不足的问题。促进各学校同学科之间的交流，需要在观念上予以转变，以此引导教学行为，拓宽教师的教育视野，提高教师的教学能力，通过合作实现共同发展。
参考文献：
[1]杜末娣.发挥牵头引领作用，促进片区教研水平大提升[J].山西教育（幼教），2019（4）：22-24.
[2]王蓓.汲取团队智慧，提升教研品质：片区协作教研的实践与思考[A].2017年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会[C]，2017.
[3]本刊记者.聆听片区教研之花绽放的声音：访晋城市基教科学前教育负责人文三红[J].山西教育（幼教），2019（4）：16-17.
[4]张彩琴.“1 N”区域性教研模式促进教师专业发展对策：以“泉州市丰泽区小学科学区域性教研”为例[J].福建基础教育研究，2018（6）：25-26.
注：本文系2019年新立项的甘肃省“十三五”教育科学规划课题“提高片区教研有效性的策略研究——以兰州市某高中片区为例”（课题立项号：GS[2019]GHB0010）的研究成果。
关键词：同学科交流;片区教研;有效性
随着教育课程改革的不断推进，学校教研工作越来越重要。各个学校进行同学科交流，将学习与发展共同体建立起来，这是促进学科教学的需要，也是提高教学研究能力的需要。落实到具体工作中，各个学校的教学不均衡，缺乏相互之间合作的机会，就会导致学校的教育发展参差不齐。尤其是农村学校，多采用单独发展的模式，教师之间缺乏沟通，没有针对教学问题及时交流，使教学活动缺乏实效性[1]。即便是一些地区将统一的管理机制构建起来，各个学校之间也没有建立良好的合作关系，导致这项活动没有真正地发挥作用。鉴于此，开展片区教研活动是非常必要的，能够使各个学校之间针对学科教学问题深入交流，特别为城乡学校之间的交流提供便利，使各校同学科交流发挥实效性。
一、片区教研活动所发挥的职能
开展片区教研活动，就是要将学科作为支点，从教师自身职业发展的角度出发，还要满足教师专业成长的需要，做到同等水平相互促进、不同水平相互补充，通过合作共同提高。采用这种活动模式，学校之间的界限打破了，各个区域之间不再有明确的界限，学科之间相互融通，形成了系统化的学习组织，做到了联动教学，而且提升了科研的层面，促进教学整体化发展。各个学校同学科教师所采用的教学形式、教学内容的创新以及各种教研方法都可以在活动中相互借鉴，教学思路不断拓宽，对教师成长可以起到一定的促进作用，各个学校的教学水平得以提高，这成为教学改革和创新的有效途径[2]。
二、片区教研活动的形式
采用片区教研活动形式，使各个学校的同学科实现联动教学，将以学科为基准的校际协作教研平台建立起来。
第一，将名师工作室建立起来，以学科教学的名师作为主讲人，组织名师工作室的所有成员进行讲课，让所有的同学科教师都领略到名师的教学风采，学习名师的教学经验。采用跨学校的教学模式，可以实现学科教育的综合发展，而且将教学提升到学科研究层面，使名师工作室的所有成员不断成长。由于工作室是学科名师主持，团队的管理运营机制更加健全，能够切实地开展工作，发挥骨干教师的带头作用，带动整个团队教师共同成长。在工作室中，采用传授、帮扶以及带动的形式，使同学科的教师实现了梯度发展[3]。
第二，采用校际联盟的方式开展片区教研活动，校际联盟可以将不同学校的教师通过联盟实现共同成长。学校之间建立联盟，合作开展教研活动，对教學主题进行研究，各个学校同学科的教师集体备课，还组织下乡传授教学经验。这种类型的教育教学活动是系列化展开的，可以使得先进的教学经验得到推广，在教学活动中，各个学校的教学实现优势互补，对教师专业素养的提高可以起到一定的促进作用，提高教育教学质量。
第三，建立学科组教学模式开展片区教研活动，学科之间的界限变得模糊化了，使新课标学习更为有效地展开。教师集体备课，对于教材的内容进行深入解读，对于课例进行研究讨论，分析学科中的重点问题和难点问题。采用“板块教学”的方式开展系列讲座，不同学科针对一个教学问题进行探讨，使教育方法做到了触类旁通[4]。以活动的方式展开教学，是学科教师进行理论学习的驱动器，也是开展实践活动教学的有效方法，学科组模式成为教师学科专业研究的主要平台。具体的工作中，学校还可以发挥网络平台的作用，做到线上与线下相结合展开教学研究，使教研多样化，特别是偏远的学校也可以在这个平台上吸收教学经验，推进专业整体化发展。
三、结语
通过上面的研究可以明确，要强化各学校同学科之间的交
流，就要将相关的教学活动模式建立起来，缩小城乡差距，发挥其载体作用，使教学能力薄弱的学校有机会提高教学水平，由此解决了教育资源不足的问题。促进各学校同学科之间的交流，需要在观念上予以转变，以此引导教学行为，拓宽教师的教育视野，提高教师的教学能力，通过合作实现共同发展。
参考文献：
[1]杜末娣.发挥牵头引领作用，促进片区教研水平大提升[J].山西教育（幼教），2019（4）：22-24.
[2]王蓓.汲取团队智慧，提升教研品质：片区协作教研的实践与思考[A].2017年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会[C]，2017.
[3]本刊记者.聆听片区教研之花绽放的声音：访晋城市基教科学前教育负责人文三红[J].山西教育（幼教），2019（4）：16-17.
[4]张彩琴.“1 N”区域性教研模式促进教师专业发展对策：以“泉州市丰泽区小学科学区域性教研”为例[J].福建基础教育研究，2018（6）：25-26.
注：本文系2019年新立项的甘肃省“十三五”教育科学规划课题“提高片区教研有效性的策略研究——以兰州市某高中片区为例”（课题立项号：GS[2019]GHB0010）的研究成果。