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高中英语教师研究如何提高学生的英语阅读理解能力，对于学生的英语学习与进步以及大面积提高教学成绩，都是非常重要的。但这些研究需要一个基础，即首先要弄清楚是哪些因素影响了学生阅读理解能力的提高，然后才可能有针对性的提出解决问题的方法。根据我多年的教学实践、对相关文献的研究以及其他教师的反映，影响和制约学生阅读理解能力提高的因素主要有两类，一个是语言本身的因素，包括词汇、语法、固定短语、句型结构等；另一个是非语言的因素，包括学生的阅读方法、背景知识、知识结构等。
一、语言因素对学生阅读理解能力的影响
语言因素涵盖诸多方面，基础的语言知识，如词汇、短语、句型结构等，作为其中之一均成为影响与制约学生阅读理解能力提高的最为直接的因素。其中，尤以词汇量的影响最为关键。根据相关研究，学生对文章中词汇含义的掌握占学生阅读能力的近四成，而以单纯的词汇量计则可达至近五成左右。由此可以预见，如果没有足够的词汇量积累，将会直接导致因阅读文本中的生词太多而无法做到确切理解文章所要表达的含义，或者是如读天书，一点都不懂；同时，这种太多的来自词汇含义理解的障碍，持续时间稍长即会严重影响到学生的阅读兴趣，打消阅读的积极性和自信心。所以，面对学生因词汇量缺失而导致的阅读理解能力不佳的问题，唯一的解决办法就是通过多种途径与方法提高与扩大学生的词汇量，来扫除阅读的最大障碍。现在比较成熟的单词记忆方法有很多，如分类记忆、联想记忆、逻辑记忆、构词法记忆、对比记忆等，教师可因需加强对学生的方法指导。
作为应予以掌握的基础语言知识之一，学生薄弱的语法知识成为制约学生阅读理解能力提高的另一重要因素。英语教学中，学生应予以掌握的基本的语法知识，在高中阶段已经学习完毕，但这些并不意味着他们已经熟练地掌握完毕。事实上，部分学生对这些语法知识的掌握是非常薄弱的，如对某些固定短语和句型结构的掌握，似是而非，似懂非懂，连差强人意的程度也达不到，这也严重影响着学生在阅读文本时对某些句段的正确理解。大学阶段，在这一基础上进行的相关知识的增加与延伸，必会因基础不稳而崩溃。所以，这些语法知识基础薄弱的同学，哪怕仅仅是为了高考中取得一个相对好些的分数，也要根据自身的实际，及时向同学和老师请教，尽快补齐短板；作为教师，为提高教学成绩，自当根据学生的实际状况，采取多种方法对学生进行集体指导或单独辅导。例如，一些字词典对语法知识的讲解有过于抽象、冗长之弊，教师即可化简为繁使之一目了然。
二、非语言因素对阅读理解能力的影响
影响学生阅读理解能力的非语言因素有很多，这里主要涉及阅读方法和文化背景知识两方面。
正确的阅读方法、技巧和习惯养成有助于学生阅读能力的提高，相反，那些不适用或错误的阅读方法与习惯则严重影响与制约着学生阅读能力的提高。如指读、唇读、声读、默读、回视、逐词读等，既严重影响阅读速度也影响对文章整体内容与含义的理解。这些不良的阅读方法的出现与存在，与学生的错误认识有直接的关系，即学生误认为读的速度越慢，对文章的理解程度越高。 实际情况则是，学生在这种慢速阅读中，其理解过程要经历一个“词——句——段——篇”的过程。这种思维活动的人为地复杂化，既增加了思维的负担也增加了阅读的时间，表现在学生身上则是读得慢、感觉累，进而影响阅读兴趣、降低阅读带来的快感与成就感。所以，教师在指导学生进行阅读理解训练时，一方面，要注意指导学生认识到这些不良阅读方法与习惯的笔端，指导克服方法，另一方面，更要留心指导学生逐步培养按意愿捕捉信息进行阅读的习惯，强化正确阅读方法的指导与训练。如略读与寻读，前者又叫跳读，是一种选择性的浏览，阅读重点集中在文章标题与首尾、段落首尾句与主题句内容等，目的在于抓取文章的主要信息；后者又称查读，与略读类似，但带有明确的目的性，即主要是为了查找文章中的某些特定的事实或信息。
影响与制约学生阅读理解能力的另一重要非语言因素，是学生的文化背景知识储存。语言是文化的载体，体现着大量这一语言所对应的社会文化的信息并受其影响。所以，学生在学习英语言的同时，了解与该语言相对应的社会文化背景知识并加大储存，是非常重要的。否则，在对阅读文本进行理解时，即非常可能会出现理解上的差错，影响文本交流与人际交流。例如，源于英国的岛国地理，英国人对sea、ship、fish等就有着深厚的感情，并影响到了自己的民族文化与其他国家与民族文化相比有着独特的气息。表现在英语言中，就有大量与此有关的短语与说辞，如描述爱情有“don’t fish the fish you let go”之说，意思是不愿意重续前缘；若要劝朋友不要因小失大则会说“She’s not the only fish in the ocean”；又如“carry coal to Newcastle”一语，意为多此一举，只因为Newcastle本就是一个产煤区，就像我们把煤炭从北京运到山西去一样，如果不了解这一背景文化，对这个短语的正确理解会是非常困难的。所以，教师在指导学生进行阅读理解训练时，一定要帮助学生了解与丰富与英语言相关的文化背景，如社会文化、历史发展、人文地理、风土人情、风俗习惯等，注意积累与比较中西方文化的差异；作为学生自身，也应主动通过阅读或电影、电视、视频、新闻、动漫、游戏等，广闻博览，多渠道获取相关信息，构建自己的英语知识体系，为自己提高阅读理解能力与水平扫除文化障碍。
总之，分析问题的目的在于解决问题，寻找与总结影响和制约学生阅读理解能力提高的因素的目的则在于找到有针对性的系统的解决办法，以切实提高学生阅读理解的能力和水平。否则，其解决办法的提出只能是头痛医头脚痛医脚且是支离破碎的。
一、语言因素对学生阅读理解能力的影响
语言因素涵盖诸多方面，基础的语言知识，如词汇、短语、句型结构等，作为其中之一均成为影响与制约学生阅读理解能力提高的最为直接的因素。其中，尤以词汇量的影响最为关键。根据相关研究，学生对文章中词汇含义的掌握占学生阅读能力的近四成，而以单纯的词汇量计则可达至近五成左右。由此可以预见，如果没有足够的词汇量积累，将会直接导致因阅读文本中的生词太多而无法做到确切理解文章所要表达的含义，或者是如读天书，一点都不懂；同时，这种太多的来自词汇含义理解的障碍，持续时间稍长即会严重影响到学生的阅读兴趣，打消阅读的积极性和自信心。所以，面对学生因词汇量缺失而导致的阅读理解能力不佳的问题，唯一的解决办法就是通过多种途径与方法提高与扩大学生的词汇量，来扫除阅读的最大障碍。现在比较成熟的单词记忆方法有很多，如分类记忆、联想记忆、逻辑记忆、构词法记忆、对比记忆等，教师可因需加强对学生的方法指导。
作为应予以掌握的基础语言知识之一，学生薄弱的语法知识成为制约学生阅读理解能力提高的另一重要因素。英语教学中，学生应予以掌握的基本的语法知识，在高中阶段已经学习完毕，但这些并不意味着他们已经熟练地掌握完毕。事实上，部分学生对这些语法知识的掌握是非常薄弱的，如对某些固定短语和句型结构的掌握，似是而非，似懂非懂，连差强人意的程度也达不到，这也严重影响着学生在阅读文本时对某些句段的正确理解。大学阶段，在这一基础上进行的相关知识的增加与延伸，必会因基础不稳而崩溃。所以，这些语法知识基础薄弱的同学，哪怕仅仅是为了高考中取得一个相对好些的分数，也要根据自身的实际，及时向同学和老师请教，尽快补齐短板；作为教师，为提高教学成绩，自当根据学生的实际状况，采取多种方法对学生进行集体指导或单独辅导。例如，一些字词典对语法知识的讲解有过于抽象、冗长之弊，教师即可化简为繁使之一目了然。
二、非语言因素对阅读理解能力的影响
影响学生阅读理解能力的非语言因素有很多，这里主要涉及阅读方法和文化背景知识两方面。
正确的阅读方法、技巧和习惯养成有助于学生阅读能力的提高，相反，那些不适用或错误的阅读方法与习惯则严重影响与制约着学生阅读能力的提高。如指读、唇读、声读、默读、回视、逐词读等，既严重影响阅读速度也影响对文章整体内容与含义的理解。这些不良的阅读方法的出现与存在，与学生的错误认识有直接的关系，即学生误认为读的速度越慢，对文章的理解程度越高。 实际情况则是，学生在这种慢速阅读中，其理解过程要经历一个“词——句——段——篇”的过程。这种思维活动的人为地复杂化，既增加了思维的负担也增加了阅读的时间，表现在学生身上则是读得慢、感觉累，进而影响阅读兴趣、降低阅读带来的快感与成就感。所以，教师在指导学生进行阅读理解训练时，一方面，要注意指导学生认识到这些不良阅读方法与习惯的笔端，指导克服方法，另一方面，更要留心指导学生逐步培养按意愿捕捉信息进行阅读的习惯，强化正确阅读方法的指导与训练。如略读与寻读，前者又叫跳读，是一种选择性的浏览，阅读重点集中在文章标题与首尾、段落首尾句与主题句内容等，目的在于抓取文章的主要信息；后者又称查读，与略读类似，但带有明确的目的性，即主要是为了查找文章中的某些特定的事实或信息。
影响与制约学生阅读理解能力的另一重要非语言因素，是学生的文化背景知识储存。语言是文化的载体，体现着大量这一语言所对应的社会文化的信息并受其影响。所以，学生在学习英语言的同时，了解与该语言相对应的社会文化背景知识并加大储存，是非常重要的。否则，在对阅读文本进行理解时，即非常可能会出现理解上的差错，影响文本交流与人际交流。例如，源于英国的岛国地理，英国人对sea、ship、fish等就有着深厚的感情，并影响到了自己的民族文化与其他国家与民族文化相比有着独特的气息。表现在英语言中，就有大量与此有关的短语与说辞，如描述爱情有“don’t fish the fish you let go”之说，意思是不愿意重续前缘；若要劝朋友不要因小失大则会说“She’s not the only fish in the ocean”；又如“carry coal to Newcastle”一语，意为多此一举，只因为Newcastle本就是一个产煤区，就像我们把煤炭从北京运到山西去一样，如果不了解这一背景文化，对这个短语的正确理解会是非常困难的。所以，教师在指导学生进行阅读理解训练时，一定要帮助学生了解与丰富与英语言相关的文化背景，如社会文化、历史发展、人文地理、风土人情、风俗习惯等，注意积累与比较中西方文化的差异；作为学生自身，也应主动通过阅读或电影、电视、视频、新闻、动漫、游戏等，广闻博览，多渠道获取相关信息，构建自己的英语知识体系，为自己提高阅读理解能力与水平扫除文化障碍。
总之，分析问题的目的在于解决问题，寻找与总结影响和制约学生阅读理解能力提高的因素的目的则在于找到有针对性的系统的解决办法，以切实提高学生阅读理解的能力和水平。否则，其解决办法的提出只能是头痛医头脚痛医脚且是支离破碎的。