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摘 要：小学数学课堂能够深远地改变学生对数学的态度，而教师对课堂上生成信息的即时处理能够让学生获得反馈，对数学产生学习兴趣。基于对小学数学课堂生成信息即时处理现状的分析，提出生成信息即时处理的意义，并在此基础上提出课堂生成信息即时处理的策略，为教师教学提出合理建议，更好地推动小学数学教学发展。
关键词：小学教育；数学教学；课堂生成信息；即时处理
当前的小学数学教学中存在一些问题，这些问题能够让学生对数学学习失去兴趣和自信，对学生今后的工作和生活造成不好影响。造成这种状况的一个很重要原因就是教师对课堂生成信息的即时处理能力不足，导致学生对数学学习的动力不足，并且学生会认为教师对自己不够重视，从而失去学习动力。
一、小学数学课堂生成信息即时处理的现状及意义
小学数学课堂生成信息的即时处理存在一些不足，主要体现在以下方面：（1）教师对生成信息不够重视。小学生思维活跃，在上课时会产生多种信息，目前大多数教师将这些信息看成是课堂纪律的干扰因素，不对这些信息进行即时处理，甚至会对学生进行斥责，降低学生学习兴趣。（2）生成信息处理能力不足。一些教师对如何即时处理却存在认识不足，导致即时信息的处理效率很低，严重时甚至会扰乱整个教学流程，无法维持课堂纪律。
小学数学课堂生成信息的即时处理能够深度体现教师的授课能力，同时合理的信息处理方式能够改变学生对数学的学习态度，让学生对数学产生兴趣，提升学生的数学学习能力，并且这种信息的及时处理能够逐渐建立学生的数学思维，让学生在今后能够更好地进行数学学习。
二、小学数学课堂生成信息即时处理的策略
（一）对学生行为进行预测
要对课堂生成信息采用合理的方式进行即时处理，教师需要在授课前以及授课过程中对学生可能发出的行为进行预测，从而制定信息即时处理策略和方法，保证教师能够在第一时间对课堂信息进行反馈[1]。例如，在乘法教学中，教学重点是乘法口诀表，一些学生因为家庭或者自身原因会在课前对口诀表进行背诵，并在课堂上进行表现，教师需要对这种信息进行即时处理，处理方式为：首先对学生的行为进行鼓励和表扬，这种行为能够让学生对数学学习产生更多兴趣，然后带领学生对乘法原理进行探究，比如：2+2+2+2+2和5+5都可以用2×5来表示，但是加法算式显然不同，可以通过这种举例法对乘法原理进行讲解。但是需要注意的是，小学生思维活跃，难免会产生教师无法预测的信息，这就需要教师在授课时能够对这些信息快速反应，让学生获得充足反馈。
（二）创设合理情境
小学生思维活跃，会在数学课堂中产生各种想法或者问题，这些信息需要教师进行即时处理，对学生的想法和问题进行讲解和验证。例如，在两位数加减法混合运算时，多数学生在刚接触时并不能进行快速准确计算，教师可以通过创设情境的方式让学生将问题与现实进行联系，让学生能够更好地了解运算原理。教师可以创建公交车到站乘客上车下车这一情境，帮助学生进行加减法原理的理解，同时这种方式还可以对数学知识进行扩充，让学生联系现实解决数学问题。但是需要注意的是，在该过程中教师需要帮助学生建立一种思维模式，所以当学生针对该问题提出新的问题时，教师可以让学生进行讨论，让学生获得联系机会。
（三）让学生分组讨论
当前小学数学课堂以教师为主导，对学生进行知识灌输乃至让学生进行公式、原理背诵，这种方式只能让学生进行知识的表面理解，不能深入探究知识的原理，为了加深学生对知识的印象，可以采用小组讨论的方式进行数学教学，并且小学生在学习过程中，具有强烈的思辩精神，这种方式能够通过辩论的方式产生不同的课堂信息，教师的即时处理能提高学生的知识理解程度[2]。例如，教师在进行分组后，对某个小组提出的问题为“奇数都是质数吗？”该问题较为容易，但是当学生刚进行质数学习时，对概念认识不清楚，而这个问题能够充分提高学生对质数和奇数的认识程度。但是需要注意的是，教师要把握好学生讨论的“度”，防止课堂纪律被破坏。
（四）巧妙纠正学生错误
在小学数学授课时，教师要帮助学生进行知识理解，一些学生会在发言时说出错误的观点，教师要对这种信息进行即時处理，纠正学生错误的同时帮助学生深入了解知识。例如，在进行加法教学时，教师写下式子“6+7”和“8+9”，教师先通过第一个式子讲解凑十法，并让学生按照这种方式进行第二个式子的计算，当学生发生计算错误时，教师要让学生对自己计算时的想法进行阐述，比如一学生在“凑十”过程中发生错误，教师可以根据这种情况教育学生如何进行最简单地凑十，降低发生错误的几率。该过程中，教师通过学生的一个错误进行知识讲解，让学生加深印象的同时能够更合理高效地应用学到的知识，加深教学内涵。
综上所述，目前小学数学教学信息的即时处理存在不足，主要体现在教师对即时处理不够重视和教师对即时处理的方式方法不够了解。要改变这种现状，可以通过对信息种类进行预测、创建合理情境以及让学生分组讨论等方式对课堂产生信息进行即时处理，提高教学效率并加深教学内涵。
参考文献：
[1]李新建.相信学生 尊重生成：例谈数学课堂中的“预设”与“生成”[J].小学数学教育，2017（8）：40-41.
[2]俞燕.小学数学中分组教学实施策略研究[J].才智，2016（26）：204.
关键词：小学教育；数学教学；课堂生成信息；即时处理
当前的小学数学教学中存在一些问题，这些问题能够让学生对数学学习失去兴趣和自信，对学生今后的工作和生活造成不好影响。造成这种状况的一个很重要原因就是教师对课堂生成信息的即时处理能力不足，导致学生对数学学习的动力不足，并且学生会认为教师对自己不够重视，从而失去学习动力。
一、小学数学课堂生成信息即时处理的现状及意义
小学数学课堂生成信息的即时处理存在一些不足，主要体现在以下方面：（1）教师对生成信息不够重视。小学生思维活跃，在上课时会产生多种信息，目前大多数教师将这些信息看成是课堂纪律的干扰因素，不对这些信息进行即时处理，甚至会对学生进行斥责，降低学生学习兴趣。（2）生成信息处理能力不足。一些教师对如何即时处理却存在认识不足，导致即时信息的处理效率很低，严重时甚至会扰乱整个教学流程，无法维持课堂纪律。
小学数学课堂生成信息的即时处理能够深度体现教师的授课能力，同时合理的信息处理方式能够改变学生对数学的学习态度，让学生对数学产生兴趣，提升学生的数学学习能力，并且这种信息的及时处理能够逐渐建立学生的数学思维，让学生在今后能够更好地进行数学学习。
二、小学数学课堂生成信息即时处理的策略
（一）对学生行为进行预测
要对课堂生成信息采用合理的方式进行即时处理，教师需要在授课前以及授课过程中对学生可能发出的行为进行预测，从而制定信息即时处理策略和方法，保证教师能够在第一时间对课堂信息进行反馈[1]。例如，在乘法教学中，教学重点是乘法口诀表，一些学生因为家庭或者自身原因会在课前对口诀表进行背诵，并在课堂上进行表现，教师需要对这种信息进行即时处理，处理方式为：首先对学生的行为进行鼓励和表扬，这种行为能够让学生对数学学习产生更多兴趣，然后带领学生对乘法原理进行探究，比如：2+2+2+2+2和5+5都可以用2×5来表示，但是加法算式显然不同，可以通过这种举例法对乘法原理进行讲解。但是需要注意的是，小学生思维活跃，难免会产生教师无法预测的信息，这就需要教师在授课时能够对这些信息快速反应，让学生获得充足反馈。
（二）创设合理情境
小学生思维活跃，会在数学课堂中产生各种想法或者问题，这些信息需要教师进行即时处理，对学生的想法和问题进行讲解和验证。例如，在两位数加减法混合运算时，多数学生在刚接触时并不能进行快速准确计算，教师可以通过创设情境的方式让学生将问题与现实进行联系，让学生能够更好地了解运算原理。教师可以创建公交车到站乘客上车下车这一情境，帮助学生进行加减法原理的理解，同时这种方式还可以对数学知识进行扩充，让学生联系现实解决数学问题。但是需要注意的是，在该过程中教师需要帮助学生建立一种思维模式，所以当学生针对该问题提出新的问题时，教师可以让学生进行讨论，让学生获得联系机会。
（三）让学生分组讨论
当前小学数学课堂以教师为主导，对学生进行知识灌输乃至让学生进行公式、原理背诵，这种方式只能让学生进行知识的表面理解，不能深入探究知识的原理，为了加深学生对知识的印象，可以采用小组讨论的方式进行数学教学，并且小学生在学习过程中，具有强烈的思辩精神，这种方式能够通过辩论的方式产生不同的课堂信息，教师的即时处理能提高学生的知识理解程度[2]。例如，教师在进行分组后，对某个小组提出的问题为“奇数都是质数吗？”该问题较为容易，但是当学生刚进行质数学习时，对概念认识不清楚，而这个问题能够充分提高学生对质数和奇数的认识程度。但是需要注意的是，教师要把握好学生讨论的“度”，防止课堂纪律被破坏。
（四）巧妙纠正学生错误
在小学数学授课时，教师要帮助学生进行知识理解，一些学生会在发言时说出错误的观点，教师要对这种信息进行即時处理，纠正学生错误的同时帮助学生深入了解知识。例如，在进行加法教学时，教师写下式子“6+7”和“8+9”，教师先通过第一个式子讲解凑十法，并让学生按照这种方式进行第二个式子的计算，当学生发生计算错误时，教师要让学生对自己计算时的想法进行阐述，比如一学生在“凑十”过程中发生错误，教师可以根据这种情况教育学生如何进行最简单地凑十，降低发生错误的几率。该过程中，教师通过学生的一个错误进行知识讲解，让学生加深印象的同时能够更合理高效地应用学到的知识，加深教学内涵。
综上所述，目前小学数学教学信息的即时处理存在不足，主要体现在教师对即时处理不够重视和教师对即时处理的方式方法不够了解。要改变这种现状，可以通过对信息种类进行预测、创建合理情境以及让学生分组讨论等方式对课堂产生信息进行即时处理，提高教学效率并加深教学内涵。
参考文献：
[1]李新建.相信学生 尊重生成：例谈数学课堂中的“预设”与“生成”[J].小学数学教育，2017（8）：40-41.
[2]俞燕.小学数学中分组教学实施策略研究[J].才智，2016（26）：204.