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【摘要】目前，高职院校学生中普遍存在对高等数学的厌学现象，而高等数学其作为重要的基础理论课
，既锻炼学生的逻辑思维能力，又是学生学习专业课的基础。文章以自我效能感理论为基础，从目前高
职生的自我效能感现状着手，探讨如何在高等数学教学中培养学生的自我效能感。
【关键词】自我效能感数学教学高等数学理论工具
职业院校大部分学生数学基础薄弱，求知欲不强，学习方法不恰当，造成他们对数学厌学现象严重，学
习数学的自我效能感较弱。为了更好的培养学生的数学素养，提高学生综合素质，在高等数学教学过程
中教师应注重培养学生的自我效能感。
一、自我效能感的基本理论
社会学习理论的创始人班杜拉强调人类所具有的"期待"的功能，认为"期待"是认知与行为的中介
，是行为的决定因素。他认为，个体的行为动机受行为结果期待和效能期待的双重制约。效能期待是个
人对自己能否顺利地进行某种行为以产生预期结果的自信。现实中，人即使知道某种行为会产生某种结
果，但如果怀疑自己具有能力完成此行为，此时结果期待也不会导致行为的产生，而当被知觉到的效能
期待越强，就越倾向于做更大程度的努力，遇到困难时的坚强程度也比较强。由此，班杜拉把知觉到的
效能期待称为自我效能感。例如，学生知道：努力学习,会提高数学成绩。提高数学成绩是努力学习这一
行为的结果期待，如果学生不但懂得努力学习会提高数学成绩，而且对自己努力学习的能力深信不疑，
这就属于效能期待，即自我效能感。
二、目前高职生高等数学学习的自我效能感的现状分析
当前，由于高等教育由精英化走向大众化，大部分职业院校学生的数学基础参差不齐，学习高等数学的
自我效能感相对较低，这将直接影响他们对高等数学学习的兴趣和积极性，进而影响他们整体素质的提
高。目前，在高等数学的学习中，高职生在以下四个方面有诸多问题，导致自我效能感较低。一是受过
去学习数学失败经历的影响；二是学生对自己学习结果的归因不当；三是数学学习方法不得当；四是我
们对学生学习结果的评价方式还存在一些的问题。另外，还有一些因素，诸如选取的高等数学教学内容
的难度，性别差异等都对目前学生学习高等数学积极性、主动性有不同程度的影响，造成自我效能感较
低。
三、在高等数学教学中提升学生学习自我效能感的策略
班杜拉认为自我效能感的形成与发展受到四个方面信息的影响：个体成功经验、替代性经验、言语劝说
、情绪唤醒。这为我们提供了自我效能感培养的途径，下面结合上面提到的高职生高等数学学习的自我
效能感现状，浅谈一下如何在高等数学的教学过程中培养学生的自我效能感。
（一）创设多种使学生获得学习成功的机会，降低教学内容的难度，增加学生取得学习成功的体验。
活动的成功体验能提高学生的自我效能，而反复失败的经历会削弱学生的自我效能感。因此，在教学过
程中教师应有意识地创设多种有助于学生获得成功体验的情景，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们
的参与意识，从而获得成功体验，逐渐增强自我效能感，提高学习数学的兴趣和积极性。
（二）改变教学方法，注重学生数学能力的培养。
数学能力对于提高学生的自我效能感具有重要的意义，形成和发展数学能力的基本途径之一就是注重数
学思想方法的学习和运用。
（三） 在学生中树立成功学习的榜样，充分利用替代性经验提升学生数学学习的自我效能感。
替代性经验对自我效能感的提高有很大的影响，当学生看到与自己水平相当的同学取得成功，就会认为
自己经过努力也会去的成功，因此树立学生中学习成功的榜样有利于提高他们的自我效能感。
（四）引导学生对自己的成败进行正确、积极的归因，激发自我效能感。
归因理论及相关研究法发现，将成功归因于能力有助于增强自我效能感，弱把失败归因于能力，就会是
学生容易放弃努力，久而久之人会产生习得性无助感，变得无助、冷漠、听之任之、破罐子破摔。在数
学学习中，学生对一个阶段学习和考试取得成功与否，总是自觉不自觉地进行归因。积极正确的归因能
使学生对自己有个正确的自我判断，从而逐步提高对高等数学学习的积极性，激发起他们良好的自我效
能感。而消极不正确的归因将会起到完全相反的作用。因此，要引导高职生对自己的成败进行积极正确
的归因，让他们把自己高等数学学习的成败归因于自己努力够与不够、学习方法是否得当等自己可以控
制的因素。
（五） 在教学中教师要善于发现学生的数学知识与数学才能，并在适当的时机给予鼓励和表扬，从而提
升他们的自我效能感。
许多高职院校的学生认为自己的数学能力太低，数学基础知识不够，不能完成高等数学的学习。因此，
在教学中，教师要注意引导他们发现自己的数学才能，对他们的数学才能教师要不吝表扬，增强学生的
自信心。教师要指导学生正确的解决问题，让他们在解决问题的过程中逐步肯定自己的数学才能。
（六） 完善学习结果的评价方式，增强学生的自我效能感。
目前，各高职院校都在积极改进学生学习结果的考核机制，但对高等数学来说，大部分还是采用期中考
试、期末考试和平时作业的方式。这种评价方式虽然不错，在高等数学教学中也采用了很多年，但也有
一定的局限性，这种考核方式只是对一小部分学生的肯定。如果把期中考试改成平时测验，这样考核机
制会更完善，因为平时测验可以不只一次，可以分多次进行；形式不只是闭卷考试，可以采取各种形式
，如可以是课堂提问，可以是课堂练习，可以是几分钟的公式默写，也可以是一节课的随堂测验。同时
各种形式可以灵活运用，如课堂提问可以分层次进行，让每一位学生都发挥其特长，看到自己的优点，
得到满意的成绩，体验学习成功的喜悦，从而有助于他们自我效能感的提高。
四、结论
高等数学作为高职生所学习的一门基础理论课，是学生以后学习和工作的一个重要理论工具。因此培养
学生学习高等数学的自我效能感，不仅对高等数学学习具有重要作用，而且对于学生在大学期间的学业
及各方面发展都有重要意义。在教学中，高等数学教师要利用内部的与外部的、主观的与客观的各种因
素，既要引导大学生形成正确的主观判断，又要着力培养大学生的高等数学学习行为，提高高等数学学
习能力和自我效能感，使其在学习高等数学的过程有一定的收获，掌握高等数学这一理论工具，为他们
学习专业课打好的基础。并为以后的发展养成一个好的心态。
，既锻炼学生的逻辑思维能力，又是学生学习专业课的基础。文章以自我效能感理论为基础，从目前高
职生的自我效能感现状着手，探讨如何在高等数学教学中培养学生的自我效能感。
【关键词】自我效能感数学教学高等数学理论工具
职业院校大部分学生数学基础薄弱，求知欲不强，学习方法不恰当，造成他们对数学厌学现象严重，学
习数学的自我效能感较弱。为了更好的培养学生的数学素养，提高学生综合素质，在高等数学教学过程
中教师应注重培养学生的自我效能感。
一、自我效能感的基本理论
社会学习理论的创始人班杜拉强调人类所具有的"期待"的功能，认为"期待"是认知与行为的中介
，是行为的决定因素。他认为，个体的行为动机受行为结果期待和效能期待的双重制约。效能期待是个
人对自己能否顺利地进行某种行为以产生预期结果的自信。现实中，人即使知道某种行为会产生某种结
果，但如果怀疑自己具有能力完成此行为，此时结果期待也不会导致行为的产生，而当被知觉到的效能
期待越强，就越倾向于做更大程度的努力，遇到困难时的坚强程度也比较强。由此，班杜拉把知觉到的
效能期待称为自我效能感。例如，学生知道：努力学习,会提高数学成绩。提高数学成绩是努力学习这一
行为的结果期待，如果学生不但懂得努力学习会提高数学成绩，而且对自己努力学习的能力深信不疑，
这就属于效能期待，即自我效能感。
二、目前高职生高等数学学习的自我效能感的现状分析
当前，由于高等教育由精英化走向大众化，大部分职业院校学生的数学基础参差不齐，学习高等数学的
自我效能感相对较低，这将直接影响他们对高等数学学习的兴趣和积极性，进而影响他们整体素质的提
高。目前，在高等数学的学习中，高职生在以下四个方面有诸多问题，导致自我效能感较低。一是受过
去学习数学失败经历的影响；二是学生对自己学习结果的归因不当；三是数学学习方法不得当；四是我
们对学生学习结果的评价方式还存在一些的问题。另外，还有一些因素，诸如选取的高等数学教学内容
的难度，性别差异等都对目前学生学习高等数学积极性、主动性有不同程度的影响，造成自我效能感较
低。
三、在高等数学教学中提升学生学习自我效能感的策略
班杜拉认为自我效能感的形成与发展受到四个方面信息的影响：个体成功经验、替代性经验、言语劝说
、情绪唤醒。这为我们提供了自我效能感培养的途径，下面结合上面提到的高职生高等数学学习的自我
效能感现状，浅谈一下如何在高等数学的教学过程中培养学生的自我效能感。
（一）创设多种使学生获得学习成功的机会，降低教学内容的难度，增加学生取得学习成功的体验。
活动的成功体验能提高学生的自我效能，而反复失败的经历会削弱学生的自我效能感。因此，在教学过
程中教师应有意识地创设多种有助于学生获得成功体验的情景，激发每一位学生的学习兴趣，培养他们
的参与意识，从而获得成功体验，逐渐增强自我效能感，提高学习数学的兴趣和积极性。
（二）改变教学方法，注重学生数学能力的培养。
数学能力对于提高学生的自我效能感具有重要的意义，形成和发展数学能力的基本途径之一就是注重数
学思想方法的学习和运用。
（三） 在学生中树立成功学习的榜样，充分利用替代性经验提升学生数学学习的自我效能感。
替代性经验对自我效能感的提高有很大的影响，当学生看到与自己水平相当的同学取得成功，就会认为
自己经过努力也会去的成功，因此树立学生中学习成功的榜样有利于提高他们的自我效能感。
（四）引导学生对自己的成败进行正确、积极的归因，激发自我效能感。
归因理论及相关研究法发现，将成功归因于能力有助于增强自我效能感，弱把失败归因于能力，就会是
学生容易放弃努力，久而久之人会产生习得性无助感，变得无助、冷漠、听之任之、破罐子破摔。在数
学学习中，学生对一个阶段学习和考试取得成功与否，总是自觉不自觉地进行归因。积极正确的归因能
使学生对自己有个正确的自我判断，从而逐步提高对高等数学学习的积极性，激发起他们良好的自我效
能感。而消极不正确的归因将会起到完全相反的作用。因此，要引导高职生对自己的成败进行积极正确
的归因，让他们把自己高等数学学习的成败归因于自己努力够与不够、学习方法是否得当等自己可以控
制的因素。
（五） 在教学中教师要善于发现学生的数学知识与数学才能，并在适当的时机给予鼓励和表扬，从而提
升他们的自我效能感。
许多高职院校的学生认为自己的数学能力太低，数学基础知识不够，不能完成高等数学的学习。因此，
在教学中，教师要注意引导他们发现自己的数学才能，对他们的数学才能教师要不吝表扬，增强学生的
自信心。教师要指导学生正确的解决问题，让他们在解决问题的过程中逐步肯定自己的数学才能。
（六） 完善学习结果的评价方式，增强学生的自我效能感。
目前，各高职院校都在积极改进学生学习结果的考核机制，但对高等数学来说，大部分还是采用期中考
试、期末考试和平时作业的方式。这种评价方式虽然不错，在高等数学教学中也采用了很多年，但也有
一定的局限性，这种考核方式只是对一小部分学生的肯定。如果把期中考试改成平时测验，这样考核机
制会更完善，因为平时测验可以不只一次，可以分多次进行；形式不只是闭卷考试，可以采取各种形式
，如可以是课堂提问，可以是课堂练习，可以是几分钟的公式默写，也可以是一节课的随堂测验。同时
各种形式可以灵活运用，如课堂提问可以分层次进行，让每一位学生都发挥其特长，看到自己的优点，
得到满意的成绩，体验学习成功的喜悦，从而有助于他们自我效能感的提高。
四、结论
高等数学作为高职生所学习的一门基础理论课，是学生以后学习和工作的一个重要理论工具。因此培养
学生学习高等数学的自我效能感，不仅对高等数学学习具有重要作用，而且对于学生在大学期间的学业
及各方面发展都有重要意义。在教学中，高等数学教师要利用内部的与外部的、主观的与客观的各种因
素，既要引导大学生形成正确的主观判断，又要着力培养大学生的高等数学学习行为，提高高等数学学
习能力和自我效能感，使其在学习高等数学的过程有一定的收获，掌握高等数学这一理论工具，为他们
学习专业课打好的基础。并为以后的发展养成一个好的心态。