摘  要：“双减”政策背景下，如何优化作业设计，实现减负增效是我们教师亟待解决的难题。本文从七年级上册语文作业布置的实践来探究初中语文作业设计的优化策略。

关键词：语文作业;优化设计;策略

“双减”政策明确指出要有效减轻学生过重作业负担。而减轻学生作业负担，并非单纯地减少作业时间，减少作业数量。我们要优化作业设计，提高作业质量，让学生减轻负担的同时发展思维、拓展能力，提高核心素养。

一、传统初中语文作业设计的弊端

传统的语文作业形式单一，多以抄写、背诵、习题等为主，作业设计过多注重知识掌握，忽视学生素养的培养;作业内容泛而不精，甚至搞题海战术，这样的作业限制了学生能力的发展，也让学生逐渐失去学习的兴趣。

二、初中语文作业设计的优化策略

（一）创设情境化作业

“情境化作业”是指在一定的情境中去理解、运用、拓展，从而掌握知识并培养能力的作业。如《咏雪》一课，文章最后暗示谢太傅更欣赏道韫的比喻，我顺势提出了课后作业：文章中两个对雪的比喻，你更喜欢哪个？为什么？你能想出第三种比喻吗？你还可以用比喻的手法描写风或雨吗？这样的作业不是笼统地布置学生去记背课文翻译或比喻手法，而是让学生在理解内容的基础上去想象两个比喻描绘的画面，然后结合生活体验来赏析，来运用比喻的手法去描述别的景物，这就是情境化的作业。

又如学习《散步》一课后的作业：文章描写了浓浓的亲情包裹下的生活小事，你是否有过这样的体验？请你写下一个亲身经历的亲情故事细节，或写一组赞美亲情的排比句，也可以写一封向父母告白的信。

创设情境化作业，可以让学生在丰富的体验中提高领会和运用知识的能力，并得以陶冶情操，提升素养。

（二）推行分层式作业

学生的差异是客观存在的，我们要关注个体差异。我们通过全面的观察和分析，根据学生的认知水平和学习能力情况对其进行分层。然后按不同的层次设计不同要求的作业，使各层次学生的素养都得到更好的发展。

如学完《济南的冬天》第一课时，我对课后生字词进行了分层作业布置。理解能力有困难的学生完成A类作业：在抄写本上把词语工整地抄三遍，记住字形，了解这些词语的意思;学习能力一般的学生完成B类作业：先抄写词语三遍，然后根据课文内容把“瘫痪、暴怒、捶打、憔悴、央求、喜出望外”这六个词语联合起来扩展成一段通顺的话;在班级里学习能力处于中等水平以上的学生完成C类作业：选择其中六个词语写一段话 ，要发挥想象力，不能根据课文内容。对于做A类作业的学生，主要把字写端正;完成B类作业的学生有能力根据课文内容把句子写通顺;完成C类作业的学生重点训练了逻辑思维能力和想象力。

分层作业让学生都能独立完成作业，都得到了“能做、会做、想做”的成功体验。这样就更好地发挥了作业的效益，让各层次学生都获得发展。

（三）增加趣味性作业

如果学生对布置的作业不喜欢，就会产生不良情绪体验，导致内动力匮乏，视作业为负担。我们要根据学生特点和教学内容设计趣味性的作业，提高学生对作业的认同感，卸下“负担感”，让学生樂于完成作业。

如在学习《春》第一课时后，我布置了以下两项作业：第一项是划出1-2处你最欣赏的句子或语段，批注你欣赏的原因;第二项是为文中的春天配一幅彩色的插图或画一幅你心目中的春景图。

又如七年级上册要求阅读名著《朝花夕拾》，我在每周二阅读课布置的作业是直接在书上批注，隔周进行展示;学生阅读完整本书的时间刚好是国庆假期，我又布置了创作《朝花夕拾》思维导图作业。学生有尝试的欲望及充足的时间创作，整个过程促使孩子们对知识的梳理、思考、再现及创造，很好地发展和提升逻辑思维能力和创新能力。

（四）探索开放性作业

生活是语文的大课堂，能力是在实践中提高的。我们在布置作业时，不应局限于课本或练习册，要放眼课外，鼓励学生关注生活，关注社会，利用搜集课外语文资料和其他它学科知识以及社会实践来培养能力，提升素养。

如我在今年中秋假期布置的作业就是拍摄赏月照片并配诗和完成调研表。调研表的内容包括搜集中秋相关诗词佳句，通过查阅资料及采访家庭成员了解并记录中秋习俗。

国庆假期作业也设计了调研表，内容有搜集积累爱国名句，记录国家大事记，采访身边的党员、医护人员、军人、武警消防战士、政企工作人员或你最敬重的人，采访的第一个问题是您对新中国成立72年来，特别是改革开放以来的变化有哪些切身体会？第二个问题是您对孟晚舟被无理扣押 1028天，经祖国不懈努力终于回国一事有何着法？第三个问题需自行补充。采访的过程既锻炼了学生的语文综合能力，又引导学生关注国家时事，增强热爱祖国的情感。

在双减政策及课程改革全面推行的背景下，作业改革势在必行。我们要根据初中学生的特点，遵循语文学习规律来优化语文作业设计，使之情境化、分层化、趣味化、开放化，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学生的核心素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

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