摘  要：新课标中指出：“小学阶段的阅读活动要合理设计，更要重视朗读，要保证学生在朗读中获得感受，在朗读中整体感知、感悟，进而培养学生的语感，并让学生受到情感价值的影响、熏陶”，当下的语文课堂中常听见高亢的读书声，但是这种书声无法感受到文本的情感价值，所以朗读不能流于形式，而是要发出内心的呐喊，向听者传达情感。本文主要探讨朗读让小学语文课堂更精彩。

关键词：朗读;小学语文课堂;精彩

前言

语文朗读教学中，形式不能体现出朗读的价值，要体现朗读的价值，就要引导学生真正的地走进文本中，带有感情的朗读，才能发挥朗读的价值，真正的读懂课文，朗读实际上上对文本的二次创作，通过有效朗读，可以体会到文本中的价值、内涵、情感，可以让学生在朗读中和作者达到思想共鸣，抒发自我情感。

一、深挖词句，读出内涵

对全文的理解要先对词句进行理解，盲目的朗读是没有效果的，只有理解词句含义，才读出文本内涵、价值、思想，对文本词句的理解是朗读的开始，朗读过程中要想找到文章切入点，通过对文本重点词句的分析、感悟，从而在朗读中形成整体感悟，达到“牵一发而动全身”的朗读效果。是以，在小学语文朗读教学中，教师要引导学生对文本中的重点词、中心词记忆分析、理解、探讨，激发学生共情能力，让学生透过中心词理解文本情感价值，继而有感情的朗读，完成高效的朗读活动。例如，在学习《荷叶圆圆》一课时，朗读指导作为课程重难点，在朗读活动中，唯有分析词句内涵，引入词句的意境，才能让学生在朗读过程中体会其中的情感价值，教师可以通过分析词句将学生对应的情境，从而就会提升朗读的韵味，比如，对“小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这一句，教师就可以分析词句和意境，学生理解雨滴在圆圆的荷叶中轻轻滚动着，十分晶莹剔透，在阳光的照射下闪闪发光，亮晶晶的，像是晶莹的眼珠，接着教师通过指导朗读：“小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”，让学生了解朗读时的语气、语感等，教师接着说：“雨滴躺在荷叶上，假如它有生命，它会想些什么？你可以通过朗读表达出雨滴轻松的躺在荷叶上的感觉吗”，通过层层递进的阅读，引导学生逐步体会其中情感价值，调动学生情感体验，帮助学生理解了情感感悟的难点。朗读指导主要是对文本词句加以分析，让学生自然的感受到其中的情感价值，体会传达出来的喜悦之情。另外，在阅读中，教师也可以指导学生自主分析重点词句的含义，通过联系上下文，贯通全文，感悟文章内涵、情感，继而提升阅读活动的效率。

二、示范朗读，品析文本意境

通过教师的范读可以提升学生对文章的感知，增强学生对语言文字感悟能力，小学生由于年龄和生活经验有限，无法理解文本中的情感价值，虽然课本的事和景度来源于生活，但是学没有经历过，没有感同身受的体验，经过老师的声情并茂的范读，可以带动学生情绪，激活学生朗读兴趣。教师的范读要求教师首先要熟悉文本，对文本与足够的理解，才能入情入境的朗读，教师要把握文本层次，情感层次，抑扬顿挫，突出重点的朗读，要通过情绪、语言、语感将文本的喜怒哀乐传给学生，从而让学生直观地了解感受文本价值，范读过程中，要保持适当的神情、动作、语气、语速，对声音的轻重、缓急、抑扬顿挫也要合理把控，通过教师声情并茂的朗读，真正将学生带入阅读中。教师范读完成后，由学生范读，通过随机点名，让学生朗读，指导其他学生感悟、观察、体会，学生的朗读虽然不是最为有力的范读，但是重在学生在情感、认知上存在很多相同点，所以学生的范读极有价值，教师也可以对学生的范读加以点评，进而在点评中提升学生朗读技巧。例如，在学习《陶罐和铁罐》一课时，教师可以先进行范读，通过完全的情感投入，绘声绘色朗读中，学生被带进了情境中，了解了陶罐的谦卑和铁罐的傲慢，当教师范读完后，台下的想起了热烈的掌声，经过教师的范读，很多学生都跃跃欲试，想要朗读，通过教师的范读，激发了学生朗读的内在兴趣，让学生放下自我，投入朗读。

三、用情促读，感悟文本韵味

在日常的语文教学中，教师要注重学生的情感体验，让学生从生活中积累经验，这 从而助力学生朗读，在朗读活动中教师要引领学生把握文本内涵，体会、分析作者语言文字的深层价值、思想，才能读出文本韵味。例如，在学习《父爱之舟》时，用“情”贯穿朗读，在读中感悟情感，通过层次性的朗读指导，分别对文本中的词语、句子、段落进行了层次性的分析，在阅读中，先进行了通读，把控朗读的节奏、语调，最后分析文本的感悟，经过思考、朗读等活动，层层深入，循序渐进，学生在朗读中渐入佳境，对文章情感的把控也逐渐深刻。为了让学生体会到父爱的伟大，先让学生在文本情境中寻找自己和父亲的影子，接着让学生联想父亲和学生的相处，通过问题促进学生思考：如果你是文中的主人公，你觉得你和父亲的什么事情最暖人心，通过教师的层层设计、带入，学生真正领会了文本的价值，体会到了“父子情深”思想情感。在这样的情感感悟到下，指导学生进行朗读，此时的朗读更加地专注、深情，在朗读中有所感悟，在实践中理解了文本的语言文字，朗读出了文本意境、情感、升华了自我情感。

四、结语

综上所述，对于小学生而言，由于感悟能力不足，生活经验也不足，在朗读过程中，教师要进行指导、引导，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，通过实践才能提升自身朗读技巧，提升自身语文素养。

参考文献：

[1]冯玉芳，吴伟.朗读，让课堂更精彩—浅谈小学语文课堂中的有效朗读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：36-37.

[2]丁亚娟.“讀”树一帜，让语文教学更精彩—谈小学语文课堂中的朗读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：78.