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《语文课程标准》把语文课程的基本特点概括为：“工具性与人文性的统一”。总目标中明确规定：“语文学习过程中，要培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情操……发展思维能力，激发想像力和创造潜能……”。这是教育思想的与时俱进。语文教材中那些充满人性之美的华章，内涵深远的诗词歌赋、高雅优美的散文小品、深刻感人的文学名著，就是我们实现这些目标的载体。如何能挖掘教材研究教法实现总目标。就此我谈谈几点体会。
一、语文教学要彰显人文思想教育
语文的思想内容是语文教学的一个重点。“文章不是无情物”，凡是优秀的作品，无不是作者情感的流露，无不是作家人格的载体。收入课本的课文，体裁形式多样，思想健康有益，大多可以称得上文质兼美。教师在实际的教学中，可以针对一部分思想内容含金量大的篇目侧重对学生进行思想启迪，使学生在理解课文内容的同时受到人文思想教育和熏陶。比如郭沫若的历史剧《屈原》为我们塑造了一个伟大的政治家兼诗人屈原深切的爱国思想和英勇无畏的斗争精神的形象。选入课本的《雷电颂》，通过屈原的抒情独白：呼唤风、雷、电和伟大的自然力，表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神和与黑暗势力决斗到底的浩然正气。在教学中，可以指导学生反复的吟诵，使学生领悟散文诗所散发的思想美，得到精神的感召，从中受到革命人生观的教育和人文思想的启迪。高尔基的《海燕》借助海燕的形象，呼唤暴风雨到来，表达一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。这些文学作品中所透露的思想内涵都极其丰富，极富感召力。
二、语文教学中要渗透审美教育
在语文教学活动中，学生不只是认识活动的主体，也是审美活动的主体。作为语文教师，我们要善于挖掘语文学科所蕴含的“美育之元素”——从小说的情节生动、形象鲜明到散文的意境优美、清新隽永，从诗歌的感情炽烈意味深长到戏剧的激烈冲突扣人心弦，从古今中外的名篇巨著到细微末节的生动描写、精妙议论，从字形的横平竖直到字音的抑扬顿挫，相机对学生进行美的熏染和感化。使学生领悟语文教材蕴含的思想美、体察语文教材描摹的人物美、感知语文教材渲染的意境美、探寻语文教材精巧的结构美、品味语文教材凝炼的语言美。进而引导学生进行必要的审美想像，诱发健康高尚的审美情操。使之崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，促进学生人格健全发展，从而树立正确的人生观和价值观。如朱自清的《春》，通过冲破土层的小草，竞相开放的春花，温柔拂面的春风，轻盈细密的春雨，奋发向上的迎春人，从声、形、色、味几方面让我们感受到春天蓬勃的生命力。这是引领学生领略优美意境的绝好篇章。在实际教学中带领学生细致体会，较容易使同学们与作者的思想感情交融在一起，心中产生强烈的美感。
三、语文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学设计时要树立“学生是学习语文的主人”的意识，把准教师是学习活动的引导者的角色定位。根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的主角。有的学生喜欢独立思考，而有的学生则更喜欢与人交流。前者表现出一种独立自主风格，而后者则表现出一种合作性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。采取什么样的方法解决问题，由学生自己去选择，这就是教师尊重学生认知风格和学习方式的体现。同时对于学生的学习方法教师并不是仅仅让学生自己去探索，而是在交流、展示的过程中，引导学生吸纳别人的优点，弥补自己的不足。让学生在交流、认识和体验中获得有效的学习方法。
四、语文教学中要培养创新素质
语文课堂教学是应该追求激情和诗意的，因为这是一方放飞创造诗情的绿茵。生命的跳动，灵性的宣泄，个性的张扬，传统的反叛，都荡漾在这如火如荼的青春绿波中。以人为本，释放创造的激情，让学生倾听自己的心跳，是语文创新课堂教学模式追求的无“我”境界。而优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，她就像“无底的深渊”，往往有多重意蕴可以探究，“其奥秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间”。语文教学中我就注意引导学生，结合自己已有的经验，放飞想像，创造独特、新颖的新形象。《惠崇(春江晚景)》是苏东坡的一首名词。我在讲授此诗时，先请学生们根据诗的绘景和自己的理解，展开想像，口头描述一幅“春江晚景”的图画。学生们展开想像的翅膀，奇思纷呈，妙想联翩。从而点动创造的灵犀，激活创造的诗情。
创新始于学生的“问题”意识，教师要“善问”，要善于引导学生质疑问难。问题是放飞想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要精心设计问题，给学生提供想象的空间。教师在教学中还要善于“引趣”使学生心情愉悦，乐于学习；善于“求变”引导学生从不同的角度、不同的方面思考研究；同中求异，培养学生的发散性创新思维。
综上所述，在语文教学中以人为本，彰显人文思想，渗透审美教育，倡导自主、合作、探究，培养创新精神，才能发挥语文引真导善的作用，学生才能领悟到教育艺术的奥妙和真谛，得到美的感染和熏陶，获得全面和谐的发展，最终实现总目标。
一、语文教学要彰显人文思想教育
语文的思想内容是语文教学的一个重点。“文章不是无情物”，凡是优秀的作品，无不是作者情感的流露，无不是作家人格的载体。收入课本的课文，体裁形式多样，思想健康有益，大多可以称得上文质兼美。教师在实际的教学中，可以针对一部分思想内容含金量大的篇目侧重对学生进行思想启迪，使学生在理解课文内容的同时受到人文思想教育和熏陶。比如郭沫若的历史剧《屈原》为我们塑造了一个伟大的政治家兼诗人屈原深切的爱国思想和英勇无畏的斗争精神的形象。选入课本的《雷电颂》，通过屈原的抒情独白：呼唤风、雷、电和伟大的自然力，表达了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神和与黑暗势力决斗到底的浩然正气。在教学中，可以指导学生反复的吟诵，使学生领悟散文诗所散发的思想美，得到精神的感召，从中受到革命人生观的教育和人文思想的启迪。高尔基的《海燕》借助海燕的形象，呼唤暴风雨到来，表达一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。这些文学作品中所透露的思想内涵都极其丰富，极富感召力。
二、语文教学中要渗透审美教育
在语文教学活动中，学生不只是认识活动的主体，也是审美活动的主体。作为语文教师，我们要善于挖掘语文学科所蕴含的“美育之元素”——从小说的情节生动、形象鲜明到散文的意境优美、清新隽永，从诗歌的感情炽烈意味深长到戏剧的激烈冲突扣人心弦，从古今中外的名篇巨著到细微末节的生动描写、精妙议论，从字形的横平竖直到字音的抑扬顿挫，相机对学生进行美的熏染和感化。使学生领悟语文教材蕴含的思想美、体察语文教材描摹的人物美、感知语文教材渲染的意境美、探寻语文教材精巧的结构美、品味语文教材凝炼的语言美。进而引导学生进行必要的审美想像，诱发健康高尚的审美情操。使之崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，促进学生人格健全发展，从而树立正确的人生观和价值观。如朱自清的《春》，通过冲破土层的小草，竞相开放的春花，温柔拂面的春风，轻盈细密的春雨，奋发向上的迎春人，从声、形、色、味几方面让我们感受到春天蓬勃的生命力。这是引领学生领略优美意境的绝好篇章。在实际教学中带领学生细致体会，较容易使同学们与作者的思想感情交融在一起，心中产生强烈的美感。
三、语文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学设计时要树立“学生是学习语文的主人”的意识，把准教师是学习活动的引导者的角色定位。根据“以学定教”的原则，考虑并设计如何通过启发式、讨论式等教学方式，放手让学生充分、自主地参与学习，演好学习的主角。有的学生喜欢独立思考，而有的学生则更喜欢与人交流。前者表现出一种独立自主风格，而后者则表现出一种合作性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。采取什么样的方法解决问题，由学生自己去选择，这就是教师尊重学生认知风格和学习方式的体现。同时对于学生的学习方法教师并不是仅仅让学生自己去探索，而是在交流、展示的过程中，引导学生吸纳别人的优点，弥补自己的不足。让学生在交流、认识和体验中获得有效的学习方法。
四、语文教学中要培养创新素质
语文课堂教学是应该追求激情和诗意的，因为这是一方放飞创造诗情的绿茵。生命的跳动，灵性的宣泄，个性的张扬，传统的反叛，都荡漾在这如火如荼的青春绿波中。以人为本，释放创造的激情，让学生倾听自己的心跳，是语文创新课堂教学模式追求的无“我”境界。而优秀的作品都不是一眼见底的浅薄之作，她就像“无底的深渊”，往往有多重意蕴可以探究，“其奥秘之处又常常是在可解与不可解、可喻与不可喻、似与不似之间”。语文教学中我就注意引导学生，结合自己已有的经验，放飞想像，创造独特、新颖的新形象。《惠崇(春江晚景)》是苏东坡的一首名词。我在讲授此诗时，先请学生们根据诗的绘景和自己的理解，展开想像，口头描述一幅“春江晚景”的图画。学生们展开想像的翅膀，奇思纷呈，妙想联翩。从而点动创造的灵犀，激活创造的诗情。
创新始于学生的“问题”意识，教师要“善问”，要善于引导学生质疑问难。问题是放飞想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要精心设计问题，给学生提供想象的空间。教师在教学中还要善于“引趣”使学生心情愉悦，乐于学习；善于“求变”引导学生从不同的角度、不同的方面思考研究；同中求异，培养学生的发散性创新思维。
综上所述，在语文教学中以人为本，彰显人文思想，渗透审美教育，倡导自主、合作、探究，培养创新精神，才能发挥语文引真导善的作用，学生才能领悟到教育艺术的奥妙和真谛，得到美的感染和熏陶，获得全面和谐的发展，最终实现总目标。