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《小学英语新课程标准》明确指出：英语要激发和培养学生学习的兴趣，使他们养成良好的学习习惯。在教学过程中，教师需要精心设计教学环节，让学生们愿意学、乐于学，然而课堂时间毕竟是有限的，所以如果能做到在作业的布置中创出自己独特的风格，让小学低年级学生在英语学习的起步阶段通过作业获得积极的情感体验，那将有助于培养他们浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展，更可以培养孩子们主动学习英语的意识。我对小学低年级英语的书面作业有如下行之有效的设计。
一、书面作业的形式
1、结合美术学科，让作业的内容更加丰富多彩——简单复合型作业。针对低年段学生尤其是一年级学生的年龄特点，书面作业主要为“画一画，写一写”即把英语和美术结合起来，让学生有浓厚的兴趣。学生在写的时候要读出单词，同时想办法让学生有意识的记忆。例如，抄写颜色的单词，我让学生每个单词抄写四遍，边写边读，同时在一行单词的最右端，用这个单词相对应的颜色画一种小物体，如果这一行是抄写red这个单词，就用红色的笔画出一朵小花或是一个小圆圈等物体，虽然只是一个小小的改变，但是这样在写单词的同时既读了单词，也无意识的记住了这些单词，学生也会觉得有意思，效果自然会好很多。
2、重温旧知识，整合新知识??——总结归纳型作业。归类作业要求在布置任务时，将前后学过的相关内容组织到一起，培养学生灵活运用及驾驭语言的能力。如《牛津小学英语》1A Unit6学过单词a cow, a duck, a pig, a cat, a dog。在2B Unit2学了单词a monkey, a bear, a panda, a tiger , a lion，都是有关动物的单词，可以让学生归纳在一起。又如句型What’s this? What’s that? What are these? What are those?等有关问物的句型，放在一起既做了归纳，又可以进行比较，区分彼此的不同。
3、做个有心人，寻找生活中的英文字母——自主探索型作业。小学一年级开始教学字母，但是学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像CCTV、DVD等，并把它们摘录下来了解含义；同时可以让学生找一找大街小巷所熟悉的英文名称，比如"Bank of China"、"KFC"等等，比一比谁找得最多。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，可谓一举多得。
4、提高动手能力，让学生自己设计小作品——大胆创造型作业。根据所学的英语知识，设计一幅广告。这项作业发挥的余地较大，善于画画的同学可以设计成图像广告，善于表达的同学可以设计成文字广告。当然也可以两者结合进行。最后可以在课堂上进行展示。
5、感受单词的气息，将知识融入生活——设计标签型作业
我们周围的英语氛围不太浓烈，学生学了英语，往往很少去说去用。为此，我要求学生能够自行设计、制作美观的标签，写上学过的单词，然后贴到相应的物品上。
二、书面作业的完成方式
1、与对话者合作完成。如学习完打电话用语、购物用语、了解对方喜好及家庭情况等用语后，可让学生在课后直接用英语打电话给朋友，或用英语在商场购物，或用英语与对方交谈，从而了解对方的各方面情况等，然后把交流的结果以书面的形式写下来。这样，完成作业的过程同时也是交际的过程，在完成作业的同时又进行了交际，可谓一举两得。
2、小组合作完成。如合作完成课文表演，合作排演英语小品，合作出墙报、手抄报等。在合作完成作业的过程中学生可以互相学习，取长补短；同时还可以学会宽容，学会尊重，学会合作，学会做人。在当今独生子女居多的社会中，后者显得尤为重要。
3、与师长合作完成。如在六一儿童节，教师或家长送一张自制贺卡给学生，用英语表达自己的祝愿，要求学生自己将祝愿也用英语写出来。又如在教师节、父亲节、母亲节等节日里，要求学生在自制的卡片上用英语写出自己的祝愿送给师长。这种互赠祝愿的活动与其说是作业，不如说是增进父子、母子、师生情感交流的桥梁。何乐而不为!
三、书面作业的评价方式
1、充分发挥学生的主体作用，让学生自己成为书面作业评价的主人。在作业中，教师成了评价的权威。由于教师是作业评价的“主宰”，评价缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣。因此我们可以让学生自己参与评价，从而促进学生的发展。即学生在完成作业后，对自己完成本次作业的态度过程进行自评，通过这种方式为学生提供自我反思的空间，让学生在反思中进步，在反思中成长。
2、倡导小组互评，让学生成为书面作业评价的小老师。“学生互评”的环节，可以采取同桌、小组、前后桌等形式，有利于提高学生做作业的积极性，也有利于让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，更有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题，同时也培养学生合作学习的意识。
3、要充分利用家长资源，有效发揮家长的监督功能。教师通常会要求学生在完成作业后让家长签名，一些家长对此挺厌烦的。如果让家长在学生的自评后面加上自己对子女这次作业的态度、过程以及工整性的意见，将枯燥的签名变成有意义的评价的话，则能让家长在作业质量方面起到更好的监督和鼓励的作用，学生也会提高对作业的重视程度。
【作者单位：吴江市梅堰实验小学 江苏】
一、书面作业的形式
1、结合美术学科，让作业的内容更加丰富多彩——简单复合型作业。针对低年段学生尤其是一年级学生的年龄特点，书面作业主要为“画一画，写一写”即把英语和美术结合起来，让学生有浓厚的兴趣。学生在写的时候要读出单词，同时想办法让学生有意识的记忆。例如，抄写颜色的单词，我让学生每个单词抄写四遍，边写边读，同时在一行单词的最右端，用这个单词相对应的颜色画一种小物体，如果这一行是抄写red这个单词，就用红色的笔画出一朵小花或是一个小圆圈等物体，虽然只是一个小小的改变，但是这样在写单词的同时既读了单词，也无意识的记住了这些单词，学生也会觉得有意思，效果自然会好很多。
2、重温旧知识，整合新知识??——总结归纳型作业。归类作业要求在布置任务时，将前后学过的相关内容组织到一起，培养学生灵活运用及驾驭语言的能力。如《牛津小学英语》1A Unit6学过单词a cow, a duck, a pig, a cat, a dog。在2B Unit2学了单词a monkey, a bear, a panda, a tiger , a lion，都是有关动物的单词，可以让学生归纳在一起。又如句型What’s this? What’s that? What are these? What are those?等有关问物的句型，放在一起既做了归纳，又可以进行比较，区分彼此的不同。
3、做个有心人，寻找生活中的英文字母——自主探索型作业。小学一年级开始教学字母，但是学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像CCTV、DVD等，并把它们摘录下来了解含义；同时可以让学生找一找大街小巷所熟悉的英文名称，比如"Bank of China"、"KFC"等等，比一比谁找得最多。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，可谓一举多得。
4、提高动手能力，让学生自己设计小作品——大胆创造型作业。根据所学的英语知识，设计一幅广告。这项作业发挥的余地较大，善于画画的同学可以设计成图像广告，善于表达的同学可以设计成文字广告。当然也可以两者结合进行。最后可以在课堂上进行展示。
5、感受单词的气息，将知识融入生活——设计标签型作业
我们周围的英语氛围不太浓烈，学生学了英语，往往很少去说去用。为此，我要求学生能够自行设计、制作美观的标签，写上学过的单词，然后贴到相应的物品上。
二、书面作业的完成方式
1、与对话者合作完成。如学习完打电话用语、购物用语、了解对方喜好及家庭情况等用语后，可让学生在课后直接用英语打电话给朋友，或用英语在商场购物，或用英语与对方交谈，从而了解对方的各方面情况等，然后把交流的结果以书面的形式写下来。这样，完成作业的过程同时也是交际的过程，在完成作业的同时又进行了交际，可谓一举两得。
2、小组合作完成。如合作完成课文表演，合作排演英语小品，合作出墙报、手抄报等。在合作完成作业的过程中学生可以互相学习，取长补短；同时还可以学会宽容，学会尊重，学会合作，学会做人。在当今独生子女居多的社会中，后者显得尤为重要。
3、与师长合作完成。如在六一儿童节，教师或家长送一张自制贺卡给学生，用英语表达自己的祝愿，要求学生自己将祝愿也用英语写出来。又如在教师节、父亲节、母亲节等节日里，要求学生在自制的卡片上用英语写出自己的祝愿送给师长。这种互赠祝愿的活动与其说是作业，不如说是增进父子、母子、师生情感交流的桥梁。何乐而不为!
三、书面作业的评价方式
1、充分发挥学生的主体作用，让学生自己成为书面作业评价的主人。在作业中，教师成了评价的权威。由于教师是作业评价的“主宰”，评价缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣。因此我们可以让学生自己参与评价，从而促进学生的发展。即学生在完成作业后，对自己完成本次作业的态度过程进行自评，通过这种方式为学生提供自我反思的空间，让学生在反思中进步，在反思中成长。
2、倡导小组互评，让学生成为书面作业评价的小老师。“学生互评”的环节，可以采取同桌、小组、前后桌等形式，有利于提高学生做作业的积极性，也有利于让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，更有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题，同时也培养学生合作学习的意识。
3、要充分利用家长资源，有效发揮家长的监督功能。教师通常会要求学生在完成作业后让家长签名，一些家长对此挺厌烦的。如果让家长在学生的自评后面加上自己对子女这次作业的态度、过程以及工整性的意见，将枯燥的签名变成有意义的评价的话，则能让家长在作业质量方面起到更好的监督和鼓励的作用，学生也会提高对作业的重视程度。
【作者单位：吴江市梅堰实验小学 江苏】