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【摘要】随着江苏省新编牛津初中英语教材正式投入使用以来，中考对阅读能力的要求不断提高，阅读教学中的整体教学就显得尤为重要，这便成了初中英语教师仔细研究的课题。本文就对整体式阅读教学的背景和含义，为何推行整体式阅读教学，怎样推行整体式阅读教学做了探究，并以8B Unit2 Travelling为例做了分析。
【关键词】阅读教学；文章；整体
【作者简介】郁玉（1982.09-），女，江苏江阴人，江阴市新桥中学，本科，毕业于苏州科技学院，中小学一级教师，研究方向：英语教学。
随着江苏省新编牛津初中英语教材正式投入使用以来，中考对阅读能力的要求不断提高，阅读教学中的整体教学就显得尤为重要，这便成了初中英语教师仔细研究的课题。
一、整体式阅读教学的背景
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上。而到中考时学生要达到新课标五级目标，五级目标中对阅读的要求是能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。具体在语言技能方面，学生应做到：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、何为整体式阅读教学
整体式阅读是从文章的整体入手，研究文章段落，了解事实细节，并在此基础上学习句子和词汇用法，从而改变传统的从单词入手，然后学习句子、段落、篇章的教学顺序。
教学中教师要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
教师在教授过程中应摒弃从生词到句子到段落到语篇的传统阅读教学模式。而应该通过自己的智慧运用不同的方法从文章的整体入手。教师的角色可以说是平等中的首席，也就是说教师和学生的关系是平等的，这样才能更进一步提高学生的兴趣和积极性，激发他们的潜能，让原本枯燥的阅读课变得生动有趣。
三、为何推行整体式阅读教学
目前阅读教学所带来的学生阅读问题能力低下的表现：缺乏阅读兴趣和耐心；错误的阅读习惯；缺乏处理文章的方法和能力；考试耗时多，得分少，失分严重。
目前普遍存在的阅读教学现状：教师从词汇出发引出语法，以划重点、讲解知识点代替阅读课教学，学生学到的只是语法知识，没有学到阅读的方法和技巧，教学的效果“见木不见林”。
教师对文章通篇翻译进行教学，学生只学到本文所涉及的语言知识，学生只会对整篇文章进行翻译，教学的效果“授人以鱼”，没有做到“授人以漁”。教师对整篇文章采用你问我答的方式，学生只会ask and answer，只会通过问题在文中找到答案，教学的效果“点对点”。 教师通过练习来讲解文章，学生只会纯粹通过练习来读懂文章的意思，教学效果是枯燥的、乏味的。
新课标修订的“教学建议”对阅读教学提出了新的要求。其中第二条是：注重语言实践，培养学生语言运用能力；教师要为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这条建议侧重要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生“用英语做事情”的能力。第三条是：强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己的学习策略。个人认为：中学英语阅读教学应以整体式教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。
四、怎样推行整体式阅读教学
教师在进行阅读教学时，要抓住文本，从整体出发先找文章的main idea再到topic paragraph，topic sentence，topic word/key word。通过不同的方法来理解文章，再去挖掘文章的深层含义，去体会文章带给我们的一些对世界观、人生观、价值观的思考。
整体式阅读教学的实践课堂。以8B Unit2 Travelling Welcome to HongKong为例。总体设计思路为整体式阅读；精泛结合的原则；以学生主体，老师主导的模式；激发学生兴趣，培养学生兴趣，助推学生阅读能力的提升。在教授本课时，学生已经去过淹城春秋乐园，从春秋乐园这样一个主题公园导入新课中的香港迪斯尼乐园，通过图片带他们一起“去”香港迪斯尼乐园中的四个不同的公园，从整体上把握文章，然后通过不同形式的活动对文章深一层次的理解。在读懂和理解完文章之后，我设计了两项任务：Written work和Oral work。Written work是完成课本上的相关练习，Oral work先是学生之间进行采访有关迪斯尼乐园的旅行，后是采访有关春秋乐园的旅行，既与开头呼应，又是课堂的升华，到达本课的高潮。课外练习的设计思路为巩固课本知识加上情感引领，让学生去上网搜索更多有关迪斯尼乐园的信息，让学生对采访的春秋乐园写一篇Welcome to Yancheng ChunqiuLand的文章。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】阅读教学；文章；整体
【作者简介】郁玉（1982.09-），女，江苏江阴人，江阴市新桥中学，本科，毕业于苏州科技学院，中小学一级教师，研究方向：英语教学。
随着江苏省新编牛津初中英语教材正式投入使用以来，中考对阅读能力的要求不断提高，阅读教学中的整体教学就显得尤为重要，这便成了初中英语教师仔细研究的课题。
一、整体式阅读教学的背景
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上。而到中考时学生要达到新课标五级目标，五级目标中对阅读的要求是能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。具体在语言技能方面，学生应做到：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
二、何为整体式阅读教学
整体式阅读是从文章的整体入手，研究文章段落，了解事实细节，并在此基础上学习句子和词汇用法，从而改变传统的从单词入手，然后学习句子、段落、篇章的教学顺序。
教学中教师要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
教师在教授过程中应摒弃从生词到句子到段落到语篇的传统阅读教学模式。而应该通过自己的智慧运用不同的方法从文章的整体入手。教师的角色可以说是平等中的首席，也就是说教师和学生的关系是平等的，这样才能更进一步提高学生的兴趣和积极性，激发他们的潜能，让原本枯燥的阅读课变得生动有趣。
三、为何推行整体式阅读教学
目前阅读教学所带来的学生阅读问题能力低下的表现：缺乏阅读兴趣和耐心；错误的阅读习惯；缺乏处理文章的方法和能力；考试耗时多，得分少，失分严重。
目前普遍存在的阅读教学现状：教师从词汇出发引出语法，以划重点、讲解知识点代替阅读课教学，学生学到的只是语法知识，没有学到阅读的方法和技巧，教学的效果“见木不见林”。
教师对文章通篇翻译进行教学，学生只学到本文所涉及的语言知识，学生只会对整篇文章进行翻译，教学的效果“授人以鱼”，没有做到“授人以漁”。教师对整篇文章采用你问我答的方式，学生只会ask and answer，只会通过问题在文中找到答案，教学的效果“点对点”。 教师通过练习来讲解文章，学生只会纯粹通过练习来读懂文章的意思，教学效果是枯燥的、乏味的。
新课标修订的“教学建议”对阅读教学提出了新的要求。其中第二条是：注重语言实践，培养学生语言运用能力；教师要为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这条建议侧重要求教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径等，培养学生“用英语做事情”的能力。第三条是：强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己的学习策略。个人认为：中学英语阅读教学应以整体式教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。
四、怎样推行整体式阅读教学
教师在进行阅读教学时，要抓住文本，从整体出发先找文章的main idea再到topic paragraph，topic sentence，topic word/key word。通过不同的方法来理解文章，再去挖掘文章的深层含义，去体会文章带给我们的一些对世界观、人生观、价值观的思考。
整体式阅读教学的实践课堂。以8B Unit2 Travelling Welcome to HongKong为例。总体设计思路为整体式阅读；精泛结合的原则；以学生主体，老师主导的模式；激发学生兴趣，培养学生兴趣，助推学生阅读能力的提升。在教授本课时，学生已经去过淹城春秋乐园，从春秋乐园这样一个主题公园导入新课中的香港迪斯尼乐园，通过图片带他们一起“去”香港迪斯尼乐园中的四个不同的公园，从整体上把握文章，然后通过不同形式的活动对文章深一层次的理解。在读懂和理解完文章之后，我设计了两项任务：Written work和Oral work。Written work是完成课本上的相关练习，Oral work先是学生之间进行采访有关迪斯尼乐园的旅行，后是采访有关春秋乐园的旅行，既与开头呼应，又是课堂的升华，到达本课的高潮。课外练习的设计思路为巩固课本知识加上情感引领，让学生去上网搜索更多有关迪斯尼乐园的信息，让学生对采访的春秋乐园写一篇Welcome to Yancheng ChunqiuLand的文章。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社， 2012.