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摘 要：在“大眾创业，万众创新”的大背景下，《大学生创新创业课程》已经成为高职财经类院校的公共课。本文首先介绍了MOOC的概念、特点和教学理念，然后阐述了基于MOOC理念重构课堂教学环节的意义，最后提出了抓好课前即第一课堂教学环节，加强课中即第二课堂教学环节，落实课后即第三课堂教学环节，3个教学环节做到有机衔接，真正树立学生主体地位，实现教学效果的最大化。
关键词：MOOC 重构 课堂教学环节
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0198-02
1 MOOC的概念、特点和教学理念
1.1 MOOC的概念
MOOC（massive open online courses），即大规模开放在线课程，是互联网和教育结合的产物。慕课兴起于美国，自2013年引入国内以来受到广泛关注，在教育部的推动下，许多高校都开始启动和建设慕课，慕课平台的注册人数和完成人数也逐渐增加，截至目前2019年4月，国内上线慕课数量已达到12500门，其中国家精品在线开放课程1291门，学习人数已增至2亿多人次，大约200多门优质慕课已登录国外的著名课程平台。越来越多的学生和社会人士都开始加入慕课的学习。
1.2 MOOC的特点
1.2.1 大规模、开放、在线
MOOC最基本的特点就是它的大规模、开放和在线。大规模就意味着MOOC的数量多，涵盖学科多，用户可以在慕课平台上找到所需内容。开放性是指慕课对于所有用户都是开放的，不分国籍、身份、地区、年龄都可以注册学习。在线是指慕课是通过互联网来学习完成的，只要有网络就可以完成学习。
1.2.2 交互式的学习方式
与传统网络课程相比，慕课在互联网上提供学习的视频课件资源、文本材料以及在线答疑的服务，还提供学习用户用于讨论慕课学习内容的相应主题的交互性社区。把有志于学习的人和想要帮助他人学习的专家带到了一起，从而造成数以万计人们同时选学一门课程的景象。
1.2.3 共享性、免费性
慕课以互联网为依托，可以同时满足更多的人共同学习，具有共享性。更吸引人的是，慕课几乎是免费的，基本没有门槛限制，学习时间相对自由，学习环境也无限制。
2 基于MOOC理念重构课堂教学环节的意义
课堂教学环节是影响教学效果的关键环节，基于MOOC理念重构课堂教学环节具有非常重要的意义，具体体现在以下几个方面。
（1）有利于改变《大学生创新创业课程》教学以教师为主体的传统模式，有效树立学生主体地位，促进学生从被动接受转为主动学习，激发学习积极性和创造性，提升课程教学效果。
（2）有利于促进《大学生创新创业课程》教学以“如何教”为主旨的教学设计理念的改变，促进教师在注重“如何教”研究的同时，也钻研学生“如何学”，运用MOOC等网络信息技术，为“学”做好教学设计。
（3）有利于加强创新创业教育师资队伍的建设，提升教师对MOOC等网络现代化教育理念的理解与应用能力，顺应“互联网+教育”的思维模式，促进创新创业教育融入人才培养全过程，更好地适应“双创”国家战略与时代趋势。
3 基于MOOC理念重构《大学生创新创业课程》课堂教学环节的路径研究
传统的课堂教学环节是“教师讲、学生听、指导做”，基于慕课的教学理念，借助网络上的慕课资源，笔者重构了课前第一课堂、课中第二课堂、课后第三课堂3个教学环节，3个教学环节做到有机衔接，真正树立学生主体地位，实现教学效果的最大化。
3.1 抓好课前即第一课堂教学环节
在课前，要求学生通过网络观看慕课视频，自行学习理论知识，并将疑难问题做好记录。以本校的《大学生创新创业课程》为例，课程教学团队已经完成了课程的大纲、视频、PPT、习题开发，并已上传到超星学习通平台。课前要求学生做到：第一，观看下节上课知识点视频，在本校网络课程资源平台上已经上传，学生只需下载超星学习通注册，即可观看。第二，观看视频后做好笔记，将不理解和有疑问的知识点记录下来。第三，在空闲时间有选择地观看老师布置的其他视频。比如在《大学生创新创业》第一章第二节讲创业的过程和创业精神，还可以推荐学生利用课前空余时间观看电影《中国合伙人》，观看电视访谈节目《鲁豫有约——采访80后财富新贵》，通过电影和视频的观看，让学生认识创业过程的不易，受到创业精神的感染，点燃创业激情。再比如在课程第六章创新创业的过程这一章学习之前，布置学生观看《财富故事会——孔明灯大王刘鹏飞的成功创业经历》，引导学生思考刘鹏飞创业成功的要素是什么。
3.2 加强课中即第二课堂教学环节
基于MOOC理念，课前已经将知识点自学，那么在课堂中，老师主要是针对重点和难点问题深入剖析，将知识点讲透，并能启发学生更深层次地思考。为了提高第二课堂的教学效果，可以采取以下几种方式来讲解课程中的重难点。
3.2.1 案例分析法
案例分析法是《大学生创新创业》课程中最基本的也是较为有效的教学方法。课前通过学校的超星学习通平台发布案例资料，学生先阅读案例搜集相关资料，那么在课堂上，就有充分的时间让学生发言和讨论。例如《大学生创新创业基础》第二章的内容是讲创新创业者的素质，在第一课堂教学环节，教师通过超星学习平台发布Facebook 的创始人扎克伯格的创业资料，然后让学生搜集与扎克伯格有关的资料;在第二课堂教学环节，可以让学生围绕扎扎克伯格身上具备哪些创新创业者的特征展开讨论，以此理解创新创业者的素质和内涵，寻找自身的差距和培养方向。 3.2.2 辩论式教学法
辩论式教学法是教师根据教学内容选择一些可辩性较高的辩题，组织学生经过思考展开辩论，让学生能够在语言的交锋和思想的碰撞中实现对理论知识的深层理解和创新。例如在《大学生创新创业基础》课程第二章内容的课堂教学环节，选择以“企业家是天生的还是后天培养的？”为主题组织学生在课堂上展开辩论。具体规则是：（1）分成两队，并选出队长，队长作为该队辩论赛的组织者。每队派6名代表参加，即6位辩手，其中一辩、四辩分别为1位同学，二辩、三辩各为2位同学。6位学生担任辩论赛工作人员：1位辩论赛主持人，1位计时，1位计分，4位学生评委。（2）比赛由队员陈词、攻辩（盘问）、自由辩论、总结陈词四部分组成。（3）抽签来决定辩论正反双方。
3.2.3 情景模拟教学法
情景模拟教学法是教师根据教学目标，设计情景，让学生在情景中扮演角色，模拟过程解决问题，最终能在高度仿真的情景中获取知识提高能力。例如在《大学生创新创业基础》课程第一章介绍创新的方法中，有一个知识点是给学生介绍头脑风暴法，头脑风暴法是创新的重要方法之一，但对于学生来说比较难理解。那么可以设计一个情景，让学生来亲身体验头脑风暴法。具体来讲，设计了一个小鸡过马路的情景让学生进行头脑风暴。马路对面的草丛里有很多美味的虫子，可是马路晒得很烫，而且路上车来车往，假如你是小鸡的话，你会有什么办法过马路？这个问题，对于学生来说具有趣味性，而且较为容易回答，所以课堂上讨论非常激烈提出来四五十种方法，学生在趣味中也掌握了头脑风暴法的内涵。
3.2.4 团队教学法
团队教学法是根据教学需要，对学生进行分组，通过分组讨论，分组完成作业的方式进行教学。《大学生创新创业基础》课程的教学中，很多内容是可以通过分组学习的团队教学法来提高教学效果的。例如第六章创业计划书的编写，第四章创新思维能力的培养，都是通过团队教学法进行的。
3.3 落实课后即第三课堂教学环节
落实好《大学生创新创业基础》的课后即第三课堂教学环节。第三课堂是在第一第二课堂的基础上，以课堂学习团队为基础，通过设计完成创业项目书，模拟创业项目，评价、反思并PPT路演创业项目的方式，增强教学的实践性效果。《大学生创新创业基础》课程的第六章是关于创业策划书的编制，创业策划书是本课程的一个重点内容，也是难点内容，那么学生在课堂上听了老师的讲解之后，课后还必须进行实践提高。以课堂团队为基礎，要求每一组选择一个创业项目，在课后进行市场调研，搜集资料，形成创业策划书，并做成PPT，在课堂上进行路演讲解，老师根据项目情况点评打分。
另一方面，在完成第一第二课堂的学习任务之后，教师通过网络学习平台超星学习通发布一些当下的热点话题，让同学们参与讨论，互相交流，在思想的碰撞中提高自己的认知，拓宽知识面。
4 对于课前、课中、课后3个教学环节有效衔接的反思
基于MOOC理念构建了《大学生创新创业》课程的第一课堂、第二课堂、第三课堂3个教学环节，各教学环节之间紧密联系，相辅相成。首先第一课堂是基础，只有通过第一课堂的网络自学，才能知晓知识点和内容，第二课堂是在第一课堂的基础上深化和升华，第三课堂的实践应用是巩固和能力的提高。
参考文献
[1] 游洪赢.基于MOOC的翻转课堂在高职会计实践课程中的探索[J].现代交际：学术版，2017（23）：166.
[2] 路国平，凌华，徐振.基于MOOC的“高级财务会计”课程翻转课堂教学新模式[J].中国信息技术教育， 2016（17）：92-95.
[3] 麦海娟，麦海燕.“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索[J].商业会计，2014（23）：106-108.
关键词：MOOC 重构 课堂教学环节
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（b）-0198-02
1 MOOC的概念、特点和教学理念
1.1 MOOC的概念
MOOC（massive open online courses），即大规模开放在线课程，是互联网和教育结合的产物。慕课兴起于美国，自2013年引入国内以来受到广泛关注，在教育部的推动下，许多高校都开始启动和建设慕课，慕课平台的注册人数和完成人数也逐渐增加，截至目前2019年4月，国内上线慕课数量已达到12500门，其中国家精品在线开放课程1291门，学习人数已增至2亿多人次，大约200多门优质慕课已登录国外的著名课程平台。越来越多的学生和社会人士都开始加入慕课的学习。
1.2 MOOC的特点
1.2.1 大规模、开放、在线
MOOC最基本的特点就是它的大规模、开放和在线。大规模就意味着MOOC的数量多，涵盖学科多，用户可以在慕课平台上找到所需内容。开放性是指慕课对于所有用户都是开放的，不分国籍、身份、地区、年龄都可以注册学习。在线是指慕课是通过互联网来学习完成的，只要有网络就可以完成学习。
1.2.2 交互式的学习方式
与传统网络课程相比，慕课在互联网上提供学习的视频课件资源、文本材料以及在线答疑的服务，还提供学习用户用于讨论慕课学习内容的相应主题的交互性社区。把有志于学习的人和想要帮助他人学习的专家带到了一起，从而造成数以万计人们同时选学一门课程的景象。
1.2.3 共享性、免费性
慕课以互联网为依托，可以同时满足更多的人共同学习，具有共享性。更吸引人的是，慕课几乎是免费的，基本没有门槛限制，学习时间相对自由，学习环境也无限制。
2 基于MOOC理念重构课堂教学环节的意义
课堂教学环节是影响教学效果的关键环节，基于MOOC理念重构课堂教学环节具有非常重要的意义，具体体现在以下几个方面。
（1）有利于改变《大学生创新创业课程》教学以教师为主体的传统模式，有效树立学生主体地位，促进学生从被动接受转为主动学习，激发学习积极性和创造性，提升课程教学效果。
（2）有利于促进《大学生创新创业课程》教学以“如何教”为主旨的教学设计理念的改变，促进教师在注重“如何教”研究的同时，也钻研学生“如何学”，运用MOOC等网络信息技术，为“学”做好教学设计。
（3）有利于加强创新创业教育师资队伍的建设，提升教师对MOOC等网络现代化教育理念的理解与应用能力，顺应“互联网+教育”的思维模式，促进创新创业教育融入人才培养全过程，更好地适应“双创”国家战略与时代趋势。
3 基于MOOC理念重构《大学生创新创业课程》课堂教学环节的路径研究
传统的课堂教学环节是“教师讲、学生听、指导做”，基于慕课的教学理念，借助网络上的慕课资源，笔者重构了课前第一课堂、课中第二课堂、课后第三课堂3个教学环节，3个教学环节做到有机衔接，真正树立学生主体地位，实现教学效果的最大化。
3.1 抓好课前即第一课堂教学环节
在课前，要求学生通过网络观看慕课视频，自行学习理论知识，并将疑难问题做好记录。以本校的《大学生创新创业课程》为例，课程教学团队已经完成了课程的大纲、视频、PPT、习题开发，并已上传到超星学习通平台。课前要求学生做到：第一，观看下节上课知识点视频，在本校网络课程资源平台上已经上传，学生只需下载超星学习通注册，即可观看。第二，观看视频后做好笔记，将不理解和有疑问的知识点记录下来。第三，在空闲时间有选择地观看老师布置的其他视频。比如在《大学生创新创业》第一章第二节讲创业的过程和创业精神，还可以推荐学生利用课前空余时间观看电影《中国合伙人》，观看电视访谈节目《鲁豫有约——采访80后财富新贵》，通过电影和视频的观看，让学生认识创业过程的不易，受到创业精神的感染，点燃创业激情。再比如在课程第六章创新创业的过程这一章学习之前，布置学生观看《财富故事会——孔明灯大王刘鹏飞的成功创业经历》，引导学生思考刘鹏飞创业成功的要素是什么。
3.2 加强课中即第二课堂教学环节
基于MOOC理念，课前已经将知识点自学，那么在课堂中，老师主要是针对重点和难点问题深入剖析，将知识点讲透，并能启发学生更深层次地思考。为了提高第二课堂的教学效果，可以采取以下几种方式来讲解课程中的重难点。
3.2.1 案例分析法
案例分析法是《大学生创新创业》课程中最基本的也是较为有效的教学方法。课前通过学校的超星学习通平台发布案例资料，学生先阅读案例搜集相关资料，那么在课堂上，就有充分的时间让学生发言和讨论。例如《大学生创新创业基础》第二章的内容是讲创新创业者的素质，在第一课堂教学环节，教师通过超星学习平台发布Facebook 的创始人扎克伯格的创业资料，然后让学生搜集与扎克伯格有关的资料;在第二课堂教学环节，可以让学生围绕扎扎克伯格身上具备哪些创新创业者的特征展开讨论，以此理解创新创业者的素质和内涵，寻找自身的差距和培养方向。 3.2.2 辩论式教学法
辩论式教学法是教师根据教学内容选择一些可辩性较高的辩题，组织学生经过思考展开辩论，让学生能够在语言的交锋和思想的碰撞中实现对理论知识的深层理解和创新。例如在《大学生创新创业基础》课程第二章内容的课堂教学环节，选择以“企业家是天生的还是后天培养的？”为主题组织学生在课堂上展开辩论。具体规则是：（1）分成两队，并选出队长，队长作为该队辩论赛的组织者。每队派6名代表参加，即6位辩手，其中一辩、四辩分别为1位同学，二辩、三辩各为2位同学。6位学生担任辩论赛工作人员：1位辩论赛主持人，1位计时，1位计分，4位学生评委。（2）比赛由队员陈词、攻辩（盘问）、自由辩论、总结陈词四部分组成。（3）抽签来决定辩论正反双方。
3.2.3 情景模拟教学法
情景模拟教学法是教师根据教学目标，设计情景，让学生在情景中扮演角色，模拟过程解决问题，最终能在高度仿真的情景中获取知识提高能力。例如在《大学生创新创业基础》课程第一章介绍创新的方法中，有一个知识点是给学生介绍头脑风暴法，头脑风暴法是创新的重要方法之一，但对于学生来说比较难理解。那么可以设计一个情景，让学生来亲身体验头脑风暴法。具体来讲，设计了一个小鸡过马路的情景让学生进行头脑风暴。马路对面的草丛里有很多美味的虫子，可是马路晒得很烫，而且路上车来车往，假如你是小鸡的话，你会有什么办法过马路？这个问题，对于学生来说具有趣味性，而且较为容易回答，所以课堂上讨论非常激烈提出来四五十种方法，学生在趣味中也掌握了头脑风暴法的内涵。
3.2.4 团队教学法
团队教学法是根据教学需要，对学生进行分组，通过分组讨论，分组完成作业的方式进行教学。《大学生创新创业基础》课程的教学中，很多内容是可以通过分组学习的团队教学法来提高教学效果的。例如第六章创业计划书的编写，第四章创新思维能力的培养，都是通过团队教学法进行的。
3.3 落实课后即第三课堂教学环节
落实好《大学生创新创业基础》的课后即第三课堂教学环节。第三课堂是在第一第二课堂的基础上，以课堂学习团队为基础，通过设计完成创业项目书，模拟创业项目，评价、反思并PPT路演创业项目的方式，增强教学的实践性效果。《大学生创新创业基础》课程的第六章是关于创业策划书的编制，创业策划书是本课程的一个重点内容，也是难点内容，那么学生在课堂上听了老师的讲解之后，课后还必须进行实践提高。以课堂团队为基礎，要求每一组选择一个创业项目，在课后进行市场调研，搜集资料，形成创业策划书，并做成PPT，在课堂上进行路演讲解，老师根据项目情况点评打分。
另一方面，在完成第一第二课堂的学习任务之后，教师通过网络学习平台超星学习通发布一些当下的热点话题，让同学们参与讨论，互相交流，在思想的碰撞中提高自己的认知，拓宽知识面。
4 对于课前、课中、课后3个教学环节有效衔接的反思
基于MOOC理念构建了《大学生创新创业》课程的第一课堂、第二课堂、第三课堂3个教学环节，各教学环节之间紧密联系，相辅相成。首先第一课堂是基础，只有通过第一课堂的网络自学，才能知晓知识点和内容，第二课堂是在第一课堂的基础上深化和升华，第三课堂的实践应用是巩固和能力的提高。
参考文献
[1] 游洪赢.基于MOOC的翻转课堂在高职会计实践课程中的探索[J].现代交际：学术版，2017（23）：166.
[2] 路国平，凌华，徐振.基于MOOC的“高级财务会计”课程翻转课堂教学新模式[J].中国信息技术教育， 2016（17）：92-95.
[3] 麦海娟，麦海燕.“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索[J].商业会计，2014（23）：106-108.