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【摘要】阅读要从娃娃抓起，幼儿园的孩子在不能完全认字读书之前，还不具备独立阅读能力，需要家长的陪伴和帮助，因此，亲子阅读尤为重要。
【關键词】幼儿园;亲子阅读驿站;图书漂流;亲子阅读打卡
阅读是学习的基础，也是学习的关键，学校的每一项课程都依赖于阅读，阅读能力是学习能力的核心，有良好的阅读才会有相对周全的思考，有周全的思考才能做出更准确的判断，拥有这样的能力是人生最大的财富，所以阅读是孩子未来学习与发展的“源头活水”。幼儿园的孩子在不能完全认字读书之前，还不能自主学习，他们的认知能力和社会交往能力都很欠缺，特别是独立阅读的能力。如何让孩子体会书中的乐趣，是一项很艰巨的任务。幼儿的阅读需要我们家长的陪伴和帮助。因此，我们提倡亲子阅读。
为了让每个孩子都能更深入进行绘本阅读，亲子阅读是一个有效途径。较之幼儿园的集体阅读活动，亲子阅读更加具有针对性，指导性更强，而且有利于增进亲子感情。为此，我们在开展《山区幼儿园早期阅读的探索与研究》的课题研究时，通过这一途径，提升孩子们阅读的兴趣，搭建亲子阅读的桥梁。
一、开设讲座，为家长打开亲子阅读之门
经过与家长的沟通，我们了解到，家长对早期阅读的认识还是存在着差异。大多数家长知道亲子阅读的好处，但是对于亲子阅读疏于指导，或者对于知道孩子阅读的方法一知半解。有些是侧重于在阅读中获得某些知识或技能，而忽略在阅读中情感的愉悦。因此，我们通过开设家园共育专栏、亲子阅读讲座等形式，帮助家长进一步了解孩子的心理、年龄特点，学会如何为孩子选择图书以及阅读的指导方法等。首先对家长开展了亲子阅读讲座，让家长了解一些亲子阅读的主要方式和注意事项。
（一）不要过早地让孩子陷入识字之中，这样不仅会抹杀孩子对阅读的兴致，同时也会让孩子对识字产生反感，进而影响其以后的学习。家长可以读故事给孩子听，随着孩子对阅读的兴趣浓厚，就会自然对儿童图书中的字感兴趣，进而会在不知不觉中要求认识这些字，从而达到识字的目的。
（二）阅读要适合孩子的年龄特点和认知特点，不要超前或者滞后。例如，2-3岁的孩子已经开始语言的发展，这个时候适合一些简单上口的儿歌、歌谣等;而3-4岁的孩子更喜欢与日常生活有关的故事，特别喜欢重复阅读一个故事。4-5岁的孩子则喜欢阅读一些故事内容相对复杂一些，情节有跌宕起伏的或是具有哲理的小故事。
（三）在阅读活动中，家长千万不要急躁，更不要强迫孩子阅读。家长带领孩子阅读的时候，一定要引起孩子对阅读的兴趣。例如，语音上要抑扬顿挫，有声有色，还要加上肢体语言，甚至是头饰、服装等，这样可以全方位地吸引孩子的听觉、视觉的注意力，使孩子对阅读逐渐产生兴趣。
（四）在亲子阅读的时候，要注意观察孩子对图书的兴趣倾向，及时更新图书，保持孩子对阅读的兴趣，不断提高孩子的阅读能力。我们要让孩子从阅读中感受幸福。亲子阅读中最重要的一条：不带任何功利性，让孩子心情愉悦，培养孩子对阅读的兴趣。对于孩子而言，读书应该是一件很快乐的事情，不仅仅是因为书，更多的是有父母的陪伴。因此，我们在进行亲子阅读时可以抱着孩子、搂着孩子。
通过讲座学习，家长对亲子阅读有了更为清晰的目标，同时，我们在每个班设有亲子阅读专栏，为班上的家长和孩子的阅读进行评比，分享亲子阅读照片和心得，激励亲子阅读的进行。
二、设置亲子阅读驿站，为亲子阅读提供场所
每个年级，我们根据本级组实际和幼儿的年龄特点，开设自主性、开放性的亲子阅读环境，为幼儿和家长进行亲子阅读创设一个温馨和谐的环境，家长和幼儿在来园、离园期间都可以到阅读驿站进行亲子阅读。如，在大班级我们设置一个了“快乐亲子驿站”，有温馨的小圆桌，安静舒适的座椅，可以供家长和孩子亲子阅读;中班级的“阅读越快乐书吧”、小班级的“爱上阅读”等。在每个亲子阅读驿站，我们会根据幼儿的年龄特点投放适合该年龄段孩子阅读的书，并且定时更换。舒适的环境、精美的绘本，每天都吸引着孩子和家长在此阅读，有爷爷带着孙子一起阅读，有爸爸妈妈带着孩子一起阅读，慢慢形成一个良好的氛围，也成了幼儿园一道亮丽的风景线，使家长和孩子在阅读中度过愉快的时光。
三、开展图书漂流，丰富阅读资源
随着读书活动的开展，幼儿对阅读的兴趣越来越浓，家里的图书已经难以满足他们的阅读需求。为了给孩子们更多的阅读机会，同时，也为了给亲子阅读提供更为丰富的资源，我们开展了“图书漂流”“好书推荐”等活动。为了取得家长们的支持，我们召开了家长会，介绍了“图书漂流”活动构想和计划，得到家长们的大力支持，我们推荐家长选择购买一些优秀的经典的绘本，并且制作成目录。我们让每个孩子准备2-3本图书带到幼儿园，为了避免重复，我们把孩子们的书进行登记，建立资源库，共同制定了借阅公约：借书和还书的时间、填写借阅卡、保护图书等。每周五由家长和孩子选出自己喜欢的图书，带回家阅读。为了方便家长和孩子选择和借阅，我们制作了借阅卡，在每本书上附上“推荐理由”和故事简介，阅读后，写下阅读心得，周一带回幼儿园分享故事心得，进一步提高了幼儿的讲述能力。
四、亲子阅读打卡，收获好习惯
在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为“21天效应”。这就是说，一个人的动作、或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。让“阅读变成一种习惯，挑战21天亲子共读”，我们幼儿园开展了“21 天亲子阅读微信打卡”活动，我们让每位幼儿和家长每天阅读20分钟，然后发亲子共读的照片到朋友圈，记录读书名称和时间，同时还用1本“阅读存折”，记录亲子阅读的情况。如，阅读名称、阅读时间、阅读数量等。每天的打卡活动，让班级老师和孩子们都能看到，大大激发起了家长和幼儿阅读的兴趣，增加了幼儿的阅读量。最重要的是，经过21天的阅读打卡，很多家长和孩子养成了阅读的好习惯，这是让孩子受用终身的好习惯。
亲子阅读，不仅能提高幼儿的语言表达能力、观察能力，而且培养良好的阅读习惯，为孩子点亮一盏智慧之灯，让我们和孩子一起阅读，一起加油。
参考文献：
[1]申桂红.以图画故事书为载体，提高幼儿多元表达能力[M].北京少年儿童出版社.
[2]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M].北京师范大学出版社.
【關键词】幼儿园;亲子阅读驿站;图书漂流;亲子阅读打卡
阅读是学习的基础，也是学习的关键，学校的每一项课程都依赖于阅读，阅读能力是学习能力的核心，有良好的阅读才会有相对周全的思考，有周全的思考才能做出更准确的判断，拥有这样的能力是人生最大的财富，所以阅读是孩子未来学习与发展的“源头活水”。幼儿园的孩子在不能完全认字读书之前，还不能自主学习，他们的认知能力和社会交往能力都很欠缺，特别是独立阅读的能力。如何让孩子体会书中的乐趣，是一项很艰巨的任务。幼儿的阅读需要我们家长的陪伴和帮助。因此，我们提倡亲子阅读。
为了让每个孩子都能更深入进行绘本阅读，亲子阅读是一个有效途径。较之幼儿园的集体阅读活动，亲子阅读更加具有针对性，指导性更强，而且有利于增进亲子感情。为此，我们在开展《山区幼儿园早期阅读的探索与研究》的课题研究时，通过这一途径，提升孩子们阅读的兴趣，搭建亲子阅读的桥梁。
一、开设讲座，为家长打开亲子阅读之门
经过与家长的沟通，我们了解到，家长对早期阅读的认识还是存在着差异。大多数家长知道亲子阅读的好处，但是对于亲子阅读疏于指导，或者对于知道孩子阅读的方法一知半解。有些是侧重于在阅读中获得某些知识或技能，而忽略在阅读中情感的愉悦。因此，我们通过开设家园共育专栏、亲子阅读讲座等形式，帮助家长进一步了解孩子的心理、年龄特点，学会如何为孩子选择图书以及阅读的指导方法等。首先对家长开展了亲子阅读讲座，让家长了解一些亲子阅读的主要方式和注意事项。
（一）不要过早地让孩子陷入识字之中，这样不仅会抹杀孩子对阅读的兴致，同时也会让孩子对识字产生反感，进而影响其以后的学习。家长可以读故事给孩子听，随着孩子对阅读的兴趣浓厚，就会自然对儿童图书中的字感兴趣，进而会在不知不觉中要求认识这些字，从而达到识字的目的。
（二）阅读要适合孩子的年龄特点和认知特点，不要超前或者滞后。例如，2-3岁的孩子已经开始语言的发展，这个时候适合一些简单上口的儿歌、歌谣等;而3-4岁的孩子更喜欢与日常生活有关的故事，特别喜欢重复阅读一个故事。4-5岁的孩子则喜欢阅读一些故事内容相对复杂一些，情节有跌宕起伏的或是具有哲理的小故事。
（三）在阅读活动中，家长千万不要急躁，更不要强迫孩子阅读。家长带领孩子阅读的时候，一定要引起孩子对阅读的兴趣。例如，语音上要抑扬顿挫，有声有色，还要加上肢体语言，甚至是头饰、服装等，这样可以全方位地吸引孩子的听觉、视觉的注意力，使孩子对阅读逐渐产生兴趣。
（四）在亲子阅读的时候，要注意观察孩子对图书的兴趣倾向，及时更新图书，保持孩子对阅读的兴趣，不断提高孩子的阅读能力。我们要让孩子从阅读中感受幸福。亲子阅读中最重要的一条：不带任何功利性，让孩子心情愉悦，培养孩子对阅读的兴趣。对于孩子而言，读书应该是一件很快乐的事情，不仅仅是因为书，更多的是有父母的陪伴。因此，我们在进行亲子阅读时可以抱着孩子、搂着孩子。
通过讲座学习，家长对亲子阅读有了更为清晰的目标，同时，我们在每个班设有亲子阅读专栏，为班上的家长和孩子的阅读进行评比，分享亲子阅读照片和心得，激励亲子阅读的进行。
二、设置亲子阅读驿站，为亲子阅读提供场所
每个年级，我们根据本级组实际和幼儿的年龄特点，开设自主性、开放性的亲子阅读环境，为幼儿和家长进行亲子阅读创设一个温馨和谐的环境，家长和幼儿在来园、离园期间都可以到阅读驿站进行亲子阅读。如，在大班级我们设置一个了“快乐亲子驿站”，有温馨的小圆桌，安静舒适的座椅，可以供家长和孩子亲子阅读;中班级的“阅读越快乐书吧”、小班级的“爱上阅读”等。在每个亲子阅读驿站，我们会根据幼儿的年龄特点投放适合该年龄段孩子阅读的书，并且定时更换。舒适的环境、精美的绘本，每天都吸引着孩子和家长在此阅读，有爷爷带着孙子一起阅读，有爸爸妈妈带着孩子一起阅读，慢慢形成一个良好的氛围，也成了幼儿园一道亮丽的风景线，使家长和孩子在阅读中度过愉快的时光。
三、开展图书漂流，丰富阅读资源
随着读书活动的开展，幼儿对阅读的兴趣越来越浓，家里的图书已经难以满足他们的阅读需求。为了给孩子们更多的阅读机会，同时，也为了给亲子阅读提供更为丰富的资源，我们开展了“图书漂流”“好书推荐”等活动。为了取得家长们的支持，我们召开了家长会，介绍了“图书漂流”活动构想和计划，得到家长们的大力支持，我们推荐家长选择购买一些优秀的经典的绘本，并且制作成目录。我们让每个孩子准备2-3本图书带到幼儿园，为了避免重复，我们把孩子们的书进行登记，建立资源库，共同制定了借阅公约：借书和还书的时间、填写借阅卡、保护图书等。每周五由家长和孩子选出自己喜欢的图书，带回家阅读。为了方便家长和孩子选择和借阅，我们制作了借阅卡，在每本书上附上“推荐理由”和故事简介，阅读后，写下阅读心得，周一带回幼儿园分享故事心得，进一步提高了幼儿的讲述能力。
四、亲子阅读打卡，收获好习惯
在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为“21天效应”。这就是说，一个人的动作、或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。让“阅读变成一种习惯，挑战21天亲子共读”，我们幼儿园开展了“21 天亲子阅读微信打卡”活动，我们让每位幼儿和家长每天阅读20分钟，然后发亲子共读的照片到朋友圈，记录读书名称和时间，同时还用1本“阅读存折”，记录亲子阅读的情况。如，阅读名称、阅读时间、阅读数量等。每天的打卡活动，让班级老师和孩子们都能看到，大大激发起了家长和幼儿阅读的兴趣，增加了幼儿的阅读量。最重要的是，经过21天的阅读打卡，很多家长和孩子养成了阅读的好习惯，这是让孩子受用终身的好习惯。
亲子阅读，不仅能提高幼儿的语言表达能力、观察能力，而且培养良好的阅读习惯，为孩子点亮一盏智慧之灯，让我们和孩子一起阅读，一起加油。
参考文献：
[1]申桂红.以图画故事书为载体，提高幼儿多元表达能力[M].北京少年儿童出版社.
[2]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M].北京师范大学出版社.