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摘 要 本文旨在通过调查高职英语专业学生英语口语能力，找到提高高职院校英语专业学生英语口语能力的教学方法，促进高职英语口语教学的改革，使英语成为学生交流的工具、就业生存的法宝。
关键词 高职院校 英语专业 英语口语 教学方法
一、引言
2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教育目标：“以实用为主，应用为目的”，这就要求了教学内容的实用性和应用性，培养语言的实际应用能力就成为了高职高专英语教学的目的。尽管近年来我国高职高专教育有了飞速的发展，高职高专英语教学中还是存在重传授语言知识轻语言实际应用、重读写轻听说的现象。带着这些问题，展开此次的问卷调查。
二、调查设计
（一）调查目的。
1.通过调查了解英语专业学生口语能力现状。
2.通过调查了解他们学习英语口语的方法，以及在口语发展中遇到的种种问题。
3.通过调查发现制约他们口语能力发展的因素，找出克服这些阻碍因素的方法。
4.通过调查探索可以帮助提高他们的口语能力教学方法。
（二）调查对象。
本次调查对象为安徽机电职业技术学院基础教学部2010级和2011级旅游英语专业和应用英语专业的六个班级，共187名学生。发放试卷187套，收回试卷185套。
（三）调查内容。
为了达到调查目的，调查内容的设计主要分两个部分：调查问卷和测试卷。
1.调查问卷中有三大题型：单选、多选和问答。题目的设置包括调查对对英语口语重要性的认识、调查对象对自身英语口语的满意程度；调查对象英语口语学习的方法、学习投入的时间、学习的途径、学习的效率、学习的效果、学习中存在的问题；以及调查对象对英语口语教学的满意度和既有利于提高他们口语又被他们喜爱的教学方法。
2.测试卷主要有四部分：①国际音标、②词汇、③口头用语和语音语调、④情景表达、⑤话题讨论。
（四）实施方法。
1.调查问卷由英语专业教研室口语老师发放给六个受测班级的学生，为保证调查问卷的有效性，首先各负责老师为大家介绍调查的目的和问卷调查中的题型和答题注意事项。
2.收回调查问卷，各班口语老师开始口头测试，测试的几个班级均在同一时段受测，保证了调查的真实性和有效性。调查对象在规定的时间内朗读国际音标、单词和句子，然后口语教师进行情景表达和话题表达测试。
3.各口语教师负责完成本班的调查问卷结果统计和测试卷结果统计，然后笔者对各班数据结果汇总统计，得出调查结果。
三、调查结果
1.对英语口语重要性的认识。
在调查的187位英语专业学生中，52.6%的同学选择英语为专业是因为英语成绩还不错；43.6%的学生对英语专业感兴趣，46.2%的学生对英语专业兴趣不强烈；67.9%的学生认为口语课很重要，25.6%的学生觉得口语课比较重要；55.1%的学生觉得良好的口语能力是英语专业学生的必备素质、有助于找到更好的工作，让自己更有信心更有竞争力。
2.对自身英语口语的满意程度。
71.9%的学生对自己的口语不太满意，表示有不少吃力的地方；17.9%的学生对自己的口语很不满意，觉得自己的口语一塌糊涂；对自己目前口语能力比较满意的学生仅有11.5%。50%的同学有很强烈的念头想提高自己的口语，42.3%的学生经常想提高自己的口语。
3.英语口语学习的方法、时间、途径、效率、效果。
可是56.4%的同学除了上口语课，课下几乎不锻炼口语，38.5%的学生每周课下不定时地练习口语。被调查的学生中，69.2%的学生提高练习英语口语的方式为背单词、读句子和文章、听磁带广播或者下载一些音频资料进行跟读，参加英语角和同学、外教课下说英语的学生为29.5%。
52.6%的学生觉得练习口语的效果不明显，20%的学生感觉自己的口语没长进，只有25%的学生认为在练习口语方面达到了自己想要的效果。
4.英语口语学习中存在的问题。
在英语口语学习中，主要存在音标、重音、词汇、语音语调 、爆破连读、语法、句子、兴趣、信心这几个问题，缺乏兴趣又信心不足的学生则神态局促、避免和老师的目光接触、为了避免犯错说话声音细小吞吞吐吐。
5.对英语口语教学的满意度。
58.9%的英语专业的学生对英语口语课持满意态度，35.9%基本满意，对英语口语课不满意的仅为5.1%。74.4% 的学生对口语老师的教学方法持满意态度，不满意的比例为1.3%，基本满意的为24.4%。此外87.2%的学生对英语口语教师的教学态度持满意态度；86.2%的学生满意英语口语教师的专业素质。对于我系部所使用的口语教材Time to Talk英语口语课堂1、2册，47.4%的学生持满意态度，46.2%的学生基本满意。
四、分析和启示
（一）英语口语学习心余力拙。
我院67.9%的英语专业学生认为口语课很重要，71.9%的学生对自己的口语不太满意，50%的同学有很强烈的念头想提高自己的口语，这些调查数据足以说明学生们明白口语的重要性也想提高自身的口语能力。
（二）努力不足又缺乏正确系统的方法。
56.4%的同学除了上口语课，课下几乎不锻炼口语，对于英语专业的学生来说，这实在说不过去！想练就纯正流利的口语，课上的练习是远远不够的，更要在课下制定合理系统的学习计划，从初学者的语音语调模仿，到逐渐地增加词汇量，朗读句子和文章，听磁带听广播，观看英文影频资料，参加英语角和外教课下说英语的学生，或者到真实的语境中锻炼。
3.教师需变换多种教学方法。
以学生为中心，提高学生的英语口语学习兴趣和增强学生的英语口语学习的信心落实到教学中就需要教师在教学内容中寻找贴切学生生活的部分作为切入点，激发学生的英语口语学习的兴趣；创造一种轻松愉快的教学氛围，让学生甩掉出丑犯错就会被批评嘲笑的思想包袱。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]海森.基于多用户虚拟环境的英语口语教学研究:理论与实践[M].对外经济贸易大学出版社,2010.
[3]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界,2002,(01).
关键词 高职院校 英语专业 英语口语 教学方法
一、引言
2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程的教育目标：“以实用为主，应用为目的”，这就要求了教学内容的实用性和应用性，培养语言的实际应用能力就成为了高职高专英语教学的目的。尽管近年来我国高职高专教育有了飞速的发展，高职高专英语教学中还是存在重传授语言知识轻语言实际应用、重读写轻听说的现象。带着这些问题，展开此次的问卷调查。
二、调查设计
（一）调查目的。
1.通过调查了解英语专业学生口语能力现状。
2.通过调查了解他们学习英语口语的方法，以及在口语发展中遇到的种种问题。
3.通过调查发现制约他们口语能力发展的因素，找出克服这些阻碍因素的方法。
4.通过调查探索可以帮助提高他们的口语能力教学方法。
（二）调查对象。
本次调查对象为安徽机电职业技术学院基础教学部2010级和2011级旅游英语专业和应用英语专业的六个班级，共187名学生。发放试卷187套，收回试卷185套。
（三）调查内容。
为了达到调查目的，调查内容的设计主要分两个部分：调查问卷和测试卷。
1.调查问卷中有三大题型：单选、多选和问答。题目的设置包括调查对对英语口语重要性的认识、调查对象对自身英语口语的满意程度；调查对象英语口语学习的方法、学习投入的时间、学习的途径、学习的效率、学习的效果、学习中存在的问题；以及调查对象对英语口语教学的满意度和既有利于提高他们口语又被他们喜爱的教学方法。
2.测试卷主要有四部分：①国际音标、②词汇、③口头用语和语音语调、④情景表达、⑤话题讨论。
（四）实施方法。
1.调查问卷由英语专业教研室口语老师发放给六个受测班级的学生，为保证调查问卷的有效性，首先各负责老师为大家介绍调查的目的和问卷调查中的题型和答题注意事项。
2.收回调查问卷，各班口语老师开始口头测试，测试的几个班级均在同一时段受测，保证了调查的真实性和有效性。调查对象在规定的时间内朗读国际音标、单词和句子，然后口语教师进行情景表达和话题表达测试。
3.各口语教师负责完成本班的调查问卷结果统计和测试卷结果统计，然后笔者对各班数据结果汇总统计，得出调查结果。
三、调查结果
1.对英语口语重要性的认识。
在调查的187位英语专业学生中，52.6%的同学选择英语为专业是因为英语成绩还不错；43.6%的学生对英语专业感兴趣，46.2%的学生对英语专业兴趣不强烈；67.9%的学生认为口语课很重要，25.6%的学生觉得口语课比较重要；55.1%的学生觉得良好的口语能力是英语专业学生的必备素质、有助于找到更好的工作，让自己更有信心更有竞争力。
2.对自身英语口语的满意程度。
71.9%的学生对自己的口语不太满意，表示有不少吃力的地方；17.9%的学生对自己的口语很不满意，觉得自己的口语一塌糊涂；对自己目前口语能力比较满意的学生仅有11.5%。50%的同学有很强烈的念头想提高自己的口语，42.3%的学生经常想提高自己的口语。
3.英语口语学习的方法、时间、途径、效率、效果。
可是56.4%的同学除了上口语课，课下几乎不锻炼口语，38.5%的学生每周课下不定时地练习口语。被调查的学生中，69.2%的学生提高练习英语口语的方式为背单词、读句子和文章、听磁带广播或者下载一些音频资料进行跟读，参加英语角和同学、外教课下说英语的学生为29.5%。
52.6%的学生觉得练习口语的效果不明显，20%的学生感觉自己的口语没长进，只有25%的学生认为在练习口语方面达到了自己想要的效果。
4.英语口语学习中存在的问题。
在英语口语学习中，主要存在音标、重音、词汇、语音语调 、爆破连读、语法、句子、兴趣、信心这几个问题，缺乏兴趣又信心不足的学生则神态局促、避免和老师的目光接触、为了避免犯错说话声音细小吞吞吐吐。
5.对英语口语教学的满意度。
58.9%的英语专业的学生对英语口语课持满意态度，35.9%基本满意，对英语口语课不满意的仅为5.1%。74.4% 的学生对口语老师的教学方法持满意态度，不满意的比例为1.3%，基本满意的为24.4%。此外87.2%的学生对英语口语教师的教学态度持满意态度；86.2%的学生满意英语口语教师的专业素质。对于我系部所使用的口语教材Time to Talk英语口语课堂1、2册，47.4%的学生持满意态度，46.2%的学生基本满意。
四、分析和启示
（一）英语口语学习心余力拙。
我院67.9%的英语专业学生认为口语课很重要，71.9%的学生对自己的口语不太满意，50%的同学有很强烈的念头想提高自己的口语，这些调查数据足以说明学生们明白口语的重要性也想提高自身的口语能力。
（二）努力不足又缺乏正确系统的方法。
56.4%的同学除了上口语课，课下几乎不锻炼口语，对于英语专业的学生来说，这实在说不过去！想练就纯正流利的口语，课上的练习是远远不够的，更要在课下制定合理系统的学习计划，从初学者的语音语调模仿，到逐渐地增加词汇量，朗读句子和文章，听磁带听广播，观看英文影频资料，参加英语角和外教课下说英语的学生，或者到真实的语境中锻炼。
3.教师需变换多种教学方法。
以学生为中心，提高学生的英语口语学习兴趣和增强学生的英语口语学习的信心落实到教学中就需要教师在教学内容中寻找贴切学生生活的部分作为切入点，激发学生的英语口语学习的兴趣；创造一种轻松愉快的教学氛围，让学生甩掉出丑犯错就会被批评嘲笑的思想包袱。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
[2]海森.基于多用户虚拟环境的英语口语教学研究:理论与实践[M].对外经济贸易大学出版社,2010.
[3]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界,2002,(01).