论文部分内容阅读
语言是交际的工具，是思维的外衣。语文学科就是要学生掌握语言这个工具，并借此进行思维。学生的思维训练离不开语言训练。在某种情况下，一个人的水平就常常表现于他的说话的水平上，因而，如何使学生想说、善说，进而乐于说，是我们每一位语文教师应该予以高度重视。要实现这一目标，不妨从如下几个方面入手。
一、动其情，让学生想说
学生是学习的主人。在教学中，我们应立足于课堂教学，彻底告别过去那种一言堂和注入式的教学作风，把教学民主、教学互动引进课堂，变“填鸭式”教学为“牧羊式”教学。要达到这一层次，我们应当把好学生的脉搏，理解学生的顾虑，消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话。刚开始时，可能只有极少数学生愿意举手回答，我们也不要灰心，要抓住每一个契机，循循善诱，让愿意发表见解的学生渐次地举起手来。要知道，教师充满激情的一句话语，哪怕是一个眼神、一点暗示也能 “吹皱一池春水”。笔者曾有幸听了著名特级教师窦桂梅老师的一堂课。课堂上，窦老师精神焕发，激情洋溢，一口纯正、流利的普通话让听者赞叹不已；她的每一个眼神都在说话，每一个动作都给予学生以极大的触动，让他们“蠢蠢欲言”。如她所说：“当我看到一个男学生欲言又止的样子，为了激励他，我就用我的眼神，一下子就把他（学生）的魂勾去了！”由于学生先前已有了对课文的理解和体验，课堂气氛一下子活跃起来，纷纷举手发言。窦老师通过自己生动的语言、丰富的表情，激发了学生的情感，让他们急于表达，效果极佳。整整一节课，学生始终处于高度兴奋之中，思维活跃，想说敢说。因此，无论在什么情况下，教师总要以满腔激情去感染学生、引导学生，使学生产生共鸣。学生由于智力因素或非智力因素，对老师提出的问题，需要一个思考的过程。所以，有经验的教师，总是给孩子说的机会，让他们充分地说；给孩子说的空间，让他们自由地说。
二、导其行，让学生善说
古人云：“授之鱼，不如授之渔。”对说的训练，不仅要动之以情、导之以行，更要“授之以渔”，让学生学会说。我们要教给学生说的方法，辅之以多种途径，训练其语言表达能力，让学生学会说话。通州市实验小学的王笑梅校长曾给我们执教《珍珠鸟》一课。教学起始，王老师开门见山，直接板书出示课题：《珍珠鸟》，随即提问：1.（对文题）你有什么想法？说说看。2.你搜集到哪些信息，请整理在小卡片上，说出来与同学们分享。两个问题一抛出，孩子们争先恐后地回答。这里既有对文题的审视，又有激情的解读；既有兴趣的参与，又有过程的引领，为学生进一步学习课文奠定了坚实的基础。正如她所倡导力行的：“你（学生）有了体验，你有了感悟，你想怎么说，就怎么说！”
课堂教学是对学生进行说的训练的重要途径，教师要积极鼓励学生把话说全、说顺、说准、说好。无论是回答问题，还是相互讨论，都要严格要求，坚持不懈。如要求学生讲普通话，要字正腔圆，语音清晰；阐明观点，要语句连贯，条理清楚；讲述见闻，要内容具体，语言生动。如果学生不能一下子说全、说顺、说准、说好，教师就要由浅入深，让学生循序渐进的说。在教学《曼谷的小象》一课前，窦桂梅老师为激学生之情，进行了这样的课前训练：她让学生微闭双目，手捂胸口，对自己说话：我很聪明！我真的很聪明！我真的真的很聪明！学生大声地说，先一句一句地说，后三句连起来大声地说。待气氛进入高潮后，她又让学生相互说：“你很聪明！你真的很聪明！你真的真的很聪明！”这样，既训练了学生的说，又调动了学生的思维，让他们在接着的课堂上自信地回答问题。
三、激其趣，让学生乐说
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的教师，能通过各种方法，去激励学生想说，如“胸中块垒，不浇不快”；去激励学生会说，“不鸣则已，一鸣惊人”；进而激励学生乐说，“滔滔不绝，乐此不疲”。一旦学生乐于说，那么其结果就会妙语连珠，其效果自然好。这一点，窦桂梅在她的《为生命奠基》讲座中也提及：她教学《我的战友邱少云》时，引导学生读了其中最精彩的片断后，让学生展开广泛的讨论，即对教材进行质疑、叫板和超越。有的学生大胆地提出一些新异的问题和自己的看法：（1）老师，我是这样想的，当火苗在邱少云周围燃烧的时候，他一下子就被浓烟熏昏过去了，所以他后来并不需要毅力来克服大火在他身上燃烧的痛苦，课文里的描述是不是有问题（不真实） ？ （2）火在熊熊燃烧，为什么邱少云身上的子弹和手榴弹没有被烧得爆炸？（3）“我”（指作者）这个人还在吗？我们想去采访他，看看究竟有没有这回事？…… 问题尖锐复杂，没有标准答案可寻，甚至有些想法若教师不能给予有效地答复或引导，还会走入误区，背离教材的育人功能。面对如此局面，窦桂梅老师驾轻就熟，善于引导，组织讨论，既让学生有语言表达的兴趣，又很好地落实文本的思想教育意义。
在平时的语文教学中，我们教师应采取多样化的方法和途径，激活学生内在的思维，激发学生内在的情感，关注学生的兴趣之所在，努力挖掘各种潜在的因素，让学生乐于说。以趣引路，学生就会在不知不觉中增长知识，使语文学习的过程变成一个富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程；使我们的语文课堂焕发出生命的勃勃生机，变成一个富含诗意和创造的理想天堂！
（责编 韦 雄）
一、动其情，让学生想说
学生是学习的主人。在教学中，我们应立足于课堂教学，彻底告别过去那种一言堂和注入式的教学作风，把教学民主、教学互动引进课堂，变“填鸭式”教学为“牧羊式”教学。要达到这一层次，我们应当把好学生的脉搏，理解学生的顾虑，消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话。刚开始时，可能只有极少数学生愿意举手回答，我们也不要灰心，要抓住每一个契机，循循善诱，让愿意发表见解的学生渐次地举起手来。要知道，教师充满激情的一句话语，哪怕是一个眼神、一点暗示也能 “吹皱一池春水”。笔者曾有幸听了著名特级教师窦桂梅老师的一堂课。课堂上，窦老师精神焕发，激情洋溢，一口纯正、流利的普通话让听者赞叹不已；她的每一个眼神都在说话，每一个动作都给予学生以极大的触动，让他们“蠢蠢欲言”。如她所说：“当我看到一个男学生欲言又止的样子，为了激励他，我就用我的眼神，一下子就把他（学生）的魂勾去了！”由于学生先前已有了对课文的理解和体验，课堂气氛一下子活跃起来，纷纷举手发言。窦老师通过自己生动的语言、丰富的表情，激发了学生的情感，让他们急于表达，效果极佳。整整一节课，学生始终处于高度兴奋之中，思维活跃，想说敢说。因此，无论在什么情况下，教师总要以满腔激情去感染学生、引导学生，使学生产生共鸣。学生由于智力因素或非智力因素，对老师提出的问题，需要一个思考的过程。所以，有经验的教师，总是给孩子说的机会，让他们充分地说；给孩子说的空间，让他们自由地说。
二、导其行，让学生善说
古人云：“授之鱼，不如授之渔。”对说的训练，不仅要动之以情、导之以行，更要“授之以渔”，让学生学会说。我们要教给学生说的方法，辅之以多种途径，训练其语言表达能力，让学生学会说话。通州市实验小学的王笑梅校长曾给我们执教《珍珠鸟》一课。教学起始，王老师开门见山，直接板书出示课题：《珍珠鸟》，随即提问：1.（对文题）你有什么想法？说说看。2.你搜集到哪些信息，请整理在小卡片上，说出来与同学们分享。两个问题一抛出，孩子们争先恐后地回答。这里既有对文题的审视，又有激情的解读；既有兴趣的参与，又有过程的引领，为学生进一步学习课文奠定了坚实的基础。正如她所倡导力行的：“你（学生）有了体验，你有了感悟，你想怎么说，就怎么说！”
课堂教学是对学生进行说的训练的重要途径，教师要积极鼓励学生把话说全、说顺、说准、说好。无论是回答问题，还是相互讨论，都要严格要求，坚持不懈。如要求学生讲普通话，要字正腔圆，语音清晰；阐明观点，要语句连贯，条理清楚；讲述见闻，要内容具体，语言生动。如果学生不能一下子说全、说顺、说准、说好，教师就要由浅入深，让学生循序渐进的说。在教学《曼谷的小象》一课前，窦桂梅老师为激学生之情，进行了这样的课前训练：她让学生微闭双目，手捂胸口，对自己说话：我很聪明！我真的很聪明！我真的真的很聪明！学生大声地说，先一句一句地说，后三句连起来大声地说。待气氛进入高潮后，她又让学生相互说：“你很聪明！你真的很聪明！你真的真的很聪明！”这样，既训练了学生的说，又调动了学生的思维，让他们在接着的课堂上自信地回答问题。
三、激其趣，让学生乐说
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的教师，能通过各种方法，去激励学生想说，如“胸中块垒，不浇不快”；去激励学生会说，“不鸣则已，一鸣惊人”；进而激励学生乐说，“滔滔不绝，乐此不疲”。一旦学生乐于说，那么其结果就会妙语连珠，其效果自然好。这一点，窦桂梅在她的《为生命奠基》讲座中也提及：她教学《我的战友邱少云》时，引导学生读了其中最精彩的片断后，让学生展开广泛的讨论，即对教材进行质疑、叫板和超越。有的学生大胆地提出一些新异的问题和自己的看法：（1）老师，我是这样想的，当火苗在邱少云周围燃烧的时候，他一下子就被浓烟熏昏过去了，所以他后来并不需要毅力来克服大火在他身上燃烧的痛苦，课文里的描述是不是有问题（不真实） ？ （2）火在熊熊燃烧，为什么邱少云身上的子弹和手榴弹没有被烧得爆炸？（3）“我”（指作者）这个人还在吗？我们想去采访他，看看究竟有没有这回事？…… 问题尖锐复杂，没有标准答案可寻，甚至有些想法若教师不能给予有效地答复或引导，还会走入误区，背离教材的育人功能。面对如此局面，窦桂梅老师驾轻就熟，善于引导，组织讨论，既让学生有语言表达的兴趣，又很好地落实文本的思想教育意义。
在平时的语文教学中，我们教师应采取多样化的方法和途径，激活学生内在的思维，激发学生内在的情感，关注学生的兴趣之所在，努力挖掘各种潜在的因素，让学生乐于说。以趣引路，学生就会在不知不觉中增长知识，使语文学习的过程变成一个富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程；使我们的语文课堂焕发出生命的勃勃生机，变成一个富含诗意和创造的理想天堂！
（责编 韦 雄）