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【摘 要】小学数学具有很强的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。教师要创设愉悦的情境，让数学课堂成为焕发学生生命力的场所，洋溢着浪漫的色彩，张扬起数学的本真，让知识活起来，让课堂动起来。
【关键词】小学数学 课堂教学 生命活力
小学数学是一门基础学科，也是一门工具学科。新课程强调小学生是课堂学习的主人，在教学中要充分发挥学生的主体性。小学生具有好奇、好动、好强的心理特点，强行的灌输知识会扼杀学生的灵感，教师必须转变“以教为本”的陈旧的教学方式，让学生自主学习，以解决问题为探究方式，以感悟、体验为主线，以开发智力为主导，在老师的引导下运用学生已有的知识和思维方式去发现问题、研究问题和解决问题。教师课堂上要面向全体学生，把学生的思维能力提升到一个新的高度，让学生的个性在愉悦的氛围中得到释放，不断展现生命的活力。
1 演绎精彩导入，构建生命课堂
1.1 质疑引入，激发兴趣
导入是小学数学课堂教学的一个重要环节，是新课教学的开场白。质疑导入就是根据小学生好奇心强的特点，通过布置“问题陷阱”让小学生在解答问题时不自觉地掉进“陷阱”，使小学生的解答自相矛盾，教师及时诱导学生由疑到思，由思到知，促使学生积极思考，激发探究的兴趣，继而顺利导入新课。如：在学习《长方体、正方体的表面积》时，教师说：“今天是我们班小红的生日，她的好朋友给她带来了精美的生日礼物，请大家一起祝小红生日快乐吧。”运用多媒体课件出示宁宁送的长方体礼品盒和晶晶送的正方体礼品盒，学生兴致勃勃地欣赏，包装太漂亮了，教师问：“宁宁说她的礼品盒用的包装纸多一些，晶晶却说她的礼品盒用的包装纸多一些，你们知道谁的礼品盒用的包装纸多吗？这个问题你能回答么？”可以让学生自己去学习，去探索，去寻找，并去发现，让学生的争论擦出思维的火花。教师趁势导入新课。这样的质疑，激发了学生强烈的求知欲望，为学生提供开放的思维空间，让课堂活力无限。
1.2 体验导入，探真数学
小学生思维活跃，以具体形象思维为主，利用生活体验引入新知，能充分调动学生的学习积极性。教育家第斯多惠曾说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有兴趣。”精彩的体验导入会使小学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的学习境界，让小学生明确了课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。如：教学“体积”概念时，教师请学生把书包从书桌里拿出来，放在桌面上，然后把手伸进课桌里面摸一摸，感觉一下桌堂里面空间的大小，再把书包放进桌堂里面，再摸一摸，感觉一下桌堂里面的空间变得怎样了？让学生自由地说一说，学生说：“书包占了桌堂的一定空间，桌堂里面空间变小了”。教师引出体积概念。这样的导入选材贴近学生生活，学生在不知不觉中掌握了知识，学会用数学的眼光主动去发现数学知识，课堂远离了枯燥，调动了学生的学习需要，唤醒了学生的内驱动力，使课堂更显生动、有趣，更富挑战性。
2 张扬学生个性，打造活力课堂
2.1.自主学习，学做合一
自主学习是创造性的学习活动，也是学生学习能力形成的重要标志。在课堂教学中培养学生独立思考、敢于创新的精神和动力，让学生自主发现、探究并提出有价值的问题，增强学生的“主人翁”意识，以自主为主，鼓励人人参与，不断挖掘小学生自主学习的潜能，让小学生养成良好的自主学习习惯，学做合一。如：学习“比较小数的大小”时，比较0.26和0.3的大小，让学生想办法从高位起一位一位比下去，十分位上的2比3小，这个小数就小，学生很快就掌握了比较方法。教师追问：“你还能想出别的方法进行比较么？”经过动脑思考后，学生想到把0.3可以化为0.30元，因为0.30就比0.26大，所以，0.26比0.3小。同学们一致认为：加0的方法麻烦，但加0后容易理解，教师也同意学生的见解，表扬这位爱动脑筋的同学。变抽象为具体，使教学难点变得浅显易懂，学会运用基本的思维技巧，自主去解决问题，发展了学生的创新思维，让学生跨越时空来理解问题，收到了很好的效果。
2.2. 合作交流，张扬个性
合作交流是根据小学生的认知结构和生活经验，为学生提供合作交流的机会，不断改善学生的学习环境，鼓励学生主动参加，培养学生的团队精神。合作是为了解决自学时存在的问题，避免形式上的热热闹闹，而没有效率。通过师生、生生间的互动，达到共同解决疑难问题的目的，突出了小学生的主体地位，培养了学生主动参与合作讨论的意识，在课堂上学会与他人交流，向组里的同伴解释自己的想法。如：教学圆柱侧面积时，出示一个和侧面积相近的空心纸筒和一个实心圆柱，问：“你知道哪个圆柱的侧面积大？”学生七嘴八舌，争论不休。教师给小组发学具，让学生小组合作探究，有的组用剪刀把空心纸筒垂直剪开后，平铺在桌子上，空心纸筒展开后是一个长方形，用尺子测量长方形的长和宽，就能够求出它的侧面积。而实心圆柱是不能剪开的，怎么办呢？启发学生用展开的硬纸侧面重新围起，展开，再围起……学生忽然发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用尺子量出实心圆柱的底面周长和高，也能够求出它的侧面积。学生在动手、动脑合作交流中学会了知识。
总之，小学数学教学是一门艺术，艺术是无止境的。教师要运用各种恰当的手段开发学生的智力，学中有思，思中有悟，培养学生自主探究的能力，让学生成为真正的数学学习的主人。
【参考文献】
[1]陈奎. 让学生在实践活动中体验数学知识[J]. 青年与社会，2012（02）：82.
[2]王玲玲. 让数学课堂更和谐. 更有活力[J].小学时代（教师版），2009（10）：106.
[3]田金婵. 小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J]. 才智，2013（16）：99.
【关键词】小学数学 课堂教学 生命活力
小学数学是一门基础学科，也是一门工具学科。新课程强调小学生是课堂学习的主人，在教学中要充分发挥学生的主体性。小学生具有好奇、好动、好强的心理特点，强行的灌输知识会扼杀学生的灵感，教师必须转变“以教为本”的陈旧的教学方式，让学生自主学习，以解决问题为探究方式，以感悟、体验为主线，以开发智力为主导，在老师的引导下运用学生已有的知识和思维方式去发现问题、研究问题和解决问题。教师课堂上要面向全体学生，把学生的思维能力提升到一个新的高度，让学生的个性在愉悦的氛围中得到释放，不断展现生命的活力。
1 演绎精彩导入，构建生命课堂
1.1 质疑引入，激发兴趣
导入是小学数学课堂教学的一个重要环节，是新课教学的开场白。质疑导入就是根据小学生好奇心强的特点，通过布置“问题陷阱”让小学生在解答问题时不自觉地掉进“陷阱”，使小学生的解答自相矛盾，教师及时诱导学生由疑到思，由思到知，促使学生积极思考，激发探究的兴趣，继而顺利导入新课。如：在学习《长方体、正方体的表面积》时，教师说：“今天是我们班小红的生日，她的好朋友给她带来了精美的生日礼物，请大家一起祝小红生日快乐吧。”运用多媒体课件出示宁宁送的长方体礼品盒和晶晶送的正方体礼品盒，学生兴致勃勃地欣赏，包装太漂亮了，教师问：“宁宁说她的礼品盒用的包装纸多一些，晶晶却说她的礼品盒用的包装纸多一些，你们知道谁的礼品盒用的包装纸多吗？这个问题你能回答么？”可以让学生自己去学习，去探索，去寻找，并去发现，让学生的争论擦出思维的火花。教师趁势导入新课。这样的质疑，激发了学生强烈的求知欲望，为学生提供开放的思维空间，让课堂活力无限。
1.2 体验导入，探真数学
小学生思维活跃，以具体形象思维为主，利用生活体验引入新知，能充分调动学生的学习积极性。教育家第斯多惠曾说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有兴趣。”精彩的体验导入会使小学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的学习境界，让小学生明确了课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。如：教学“体积”概念时，教师请学生把书包从书桌里拿出来，放在桌面上，然后把手伸进课桌里面摸一摸，感觉一下桌堂里面空间的大小，再把书包放进桌堂里面，再摸一摸，感觉一下桌堂里面的空间变得怎样了？让学生自由地说一说，学生说：“书包占了桌堂的一定空间，桌堂里面空间变小了”。教师引出体积概念。这样的导入选材贴近学生生活，学生在不知不觉中掌握了知识，学会用数学的眼光主动去发现数学知识，课堂远离了枯燥，调动了学生的学习需要，唤醒了学生的内驱动力，使课堂更显生动、有趣，更富挑战性。
2 张扬学生个性，打造活力课堂
2.1.自主学习，学做合一
自主学习是创造性的学习活动，也是学生学习能力形成的重要标志。在课堂教学中培养学生独立思考、敢于创新的精神和动力，让学生自主发现、探究并提出有价值的问题，增强学生的“主人翁”意识，以自主为主，鼓励人人参与，不断挖掘小学生自主学习的潜能，让小学生养成良好的自主学习习惯，学做合一。如：学习“比较小数的大小”时，比较0.26和0.3的大小，让学生想办法从高位起一位一位比下去，十分位上的2比3小，这个小数就小，学生很快就掌握了比较方法。教师追问：“你还能想出别的方法进行比较么？”经过动脑思考后，学生想到把0.3可以化为0.30元，因为0.30就比0.26大，所以，0.26比0.3小。同学们一致认为：加0的方法麻烦，但加0后容易理解，教师也同意学生的见解，表扬这位爱动脑筋的同学。变抽象为具体，使教学难点变得浅显易懂，学会运用基本的思维技巧，自主去解决问题，发展了学生的创新思维，让学生跨越时空来理解问题，收到了很好的效果。
2.2. 合作交流，张扬个性
合作交流是根据小学生的认知结构和生活经验，为学生提供合作交流的机会，不断改善学生的学习环境，鼓励学生主动参加，培养学生的团队精神。合作是为了解决自学时存在的问题，避免形式上的热热闹闹，而没有效率。通过师生、生生间的互动，达到共同解决疑难问题的目的，突出了小学生的主体地位，培养了学生主动参与合作讨论的意识，在课堂上学会与他人交流，向组里的同伴解释自己的想法。如：教学圆柱侧面积时，出示一个和侧面积相近的空心纸筒和一个实心圆柱，问：“你知道哪个圆柱的侧面积大？”学生七嘴八舌，争论不休。教师给小组发学具，让学生小组合作探究，有的组用剪刀把空心纸筒垂直剪开后，平铺在桌子上，空心纸筒展开后是一个长方形，用尺子测量长方形的长和宽，就能够求出它的侧面积。而实心圆柱是不能剪开的，怎么办呢？启发学生用展开的硬纸侧面重新围起，展开，再围起……学生忽然发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用尺子量出实心圆柱的底面周长和高，也能够求出它的侧面积。学生在动手、动脑合作交流中学会了知识。
总之，小学数学教学是一门艺术，艺术是无止境的。教师要运用各种恰当的手段开发学生的智力，学中有思，思中有悟，培养学生自主探究的能力，让学生成为真正的数学学习的主人。
【参考文献】
[1]陈奎. 让学生在实践活动中体验数学知识[J]. 青年与社会，2012（02）：82.
[2]王玲玲. 让数学课堂更和谐. 更有活力[J].小学时代（教师版），2009（10）：106.
[3]田金婵. 小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J]. 才智，2013（16）：99.