學以致用。新课标强调“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。虽然当前很多老师已经意识到语用的重要性，在阅读教学中积极拓宽语用思路，组织学生进行随文练笔，或说话训练，继而为学生内化吸收，提升其语文综合素养奠定基础。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，以苏教版六年级下册《夹竹桃》一课教学为例，浅析其通过激发兴趣，构建“生长型”语文课堂策略，以便参考。
　　一、通过情感“印”趣，丰富“生长型”课堂内涵
　　新课标强调，语文是人文性与工具性的统一。对于阅读教学目标来说，不仅有基础知识目标，更有情感与价值观的目标。因而在教学中，教师需要引导学生与文本、作者对话，对于蕴含其情感的文字更需要细心感悟品析，以便实现情感共鸣。比如针对这一课，其开篇就是概述了作者对于夹竹桃的印象，给人一种随和、一种真切的感觉。因而在具体教学中，笔者曾这样引导学生进行练说：
　　师：对于季羡林大师来说，夹竹桃是一个什么样子的？
　　生：不是名贵的花，也不是最美丽的花。
　　师：那他的意思是？
　　生：就是很普通，没有什么特别的。
　　师：对！季羡林连续用“不是……也不是……”句式，连续的否定，让我们感觉到夹竹桃的确很普通，但是他最后却笔锋一转，说它是“最值得留念最值得回忆的花”。这说明了什么？
　　生：说明作者很喜欢夹竹桃。
　　师：其实这种写法，叫做先抑后扬手法，目的是更能突出作者对夹竹桃的喜爱。现在我们也来尝试一下，用这种先抑后扬手法来说一说身边的人或事？
　　生：我家的小狗虽然不是名贵的，也不是高大凶猛的，但对我来说，却是最好的伙伴。
　　教学片段中依据文本，引导学生从理解到运用情感，这种直接语用，不仅有利于引导学生乐于表达，而且还能引导其关注生活，热爱生活，学会表达情感。
　　二、通过学法“引”趣，夯实“生长型”课堂基础
　　存储语用，通俗地说，需要借助学生生活经验（即存储内容），进行综合对比，继而引导学生通过感悟得出结论。这种方法不仅可以帮助学生理解文本主题，同样也可以有效提升表达技巧。而对此最好的方式让学生熟读成诵，进行感悟内化。而对于这一课来说，其写作最显著的特色就是对比，即将夹竹桃与院里各种花进行对比，以便凸显夹竹桃的任性品质。在学生充分读熟后，笔者引导学生进行品析：
　　师：对于院中的各种花，作者用了很多词语来形容，现在我们来找一找。
　　生：应有尽有、花团锦簇、满园生辉、五彩缤纷、美不胜收……
　　师：不错，我们现在集体来读一读。
　　（多媒体出示四字词语）
　　师：现在说说你们读一读的体会。
　　生：有节奏。
　　生：非常干脆。
　　师：不错。这种四字词语，不仅让我们读起来很有节奏，很干脆。那么现在，我们谁来说说“应有尽有”的意思？
　　生：就是应该有的都有了。
　　师：那我们把它带进去读一读，看看有什么感觉？
　　生：太啰嗦，不够简洁。
　　师：我们现在再找找描写夹竹桃的词语，读一读，看看有什么感觉？
　　教学片断中，针对四字词语，笔者没有直接说好处，而是引导学生通过诵读、品析来体会感悟内化，继而感知语言文字的美。
　　三、通过素养“孕”趣，推促“生长型”课堂精彩
　　语用训练，不仅是让学生理解其文字意思，而且还要引导他们学会艺术性表达。在教学中，不仅要引导学生习得语言表达技巧，更需要立足语用价值挖掘其文字所蕴含的价值，乃至其美感。
　　师：现在你们概括一下，课文重点写了夹竹桃的哪些画面？
　　生：第一个画面是点出夹竹桃是作者最留恋的。第二个画面是院里的两盆夹竹桃，第三个画面是对院里其它花的描述，第四个画面是月光下的夹竹桃。
　　师：你概括得非常全面。这里老师再次归纳一下，印象中的夹竹桃，现实中的夹竹桃和想象中的夹竹桃。那么我们现在来说说其感受与体会。印象中的夹竹桃——
　　生：最值得作者留恋的花。
　　师：现实中的夹竹桃——
　　生：有可贵的韧性。
　　师：想象中的夹竹桃——
　　生：是有诗情画意的。
　　总而言之，针对语用教学，其方法策略这里不再一一列举。但是对于教师来说，则需要把握一个关键，就是能够真正发挥教材例子作用，引导关注学生语言生长，以便真正让其阅读教学为学生语言素养奠定基础。也只有这样，才能让语文课堂充满诗意。
　　作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学（213300）