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【摘 要】随着我国社会经济的发展，人们生活水平也提高了，人们对于教育越加重视起来。现在很多家长都会为学生报很多兴趣班，为的就是促进学生全面发展，希望能够让学生获得一技之长，赢在起跑线上。兴趣班的种类很多，书法就是其中之一，该课程的教学有助于提高学生书法水平，在书法过程中还能锻炼学生的心境。而在传统书法教学中，教师都是采取让学生认真看字帖，根据字帖去进行练习，但这种教学方法效率不高，同时容易打消学生学习兴趣，因此需要积极创新书法教学方法，提高书法教学质量。
【关键词】书法;教学;实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0251-01
前言
本文针对书法教学方法进行研究，着重抓住书法的核心进行探索，以课题书法四步教学法作为研究方向，按照科学、简易、有趣、个性化作为原则进行探讨，争取能够提高书法教学水平和质量。在书法教学中涉及到很多书法体裁，例如隶书、楷书、小篆等。本文主要以隶书书法教学方法作为研究重点。
一、学习目标
受我国应试教育的影响，学生接触最多的学习知识都是需要考试的科目，如语文、数学、英语等，而对于书法的学习却很少接触。因此，很多学生对于隶书书法的笔画特征、结体特征都不了解。教师在教学时应当注重这一点，在教学中要让学生了解隶书的笔画特点。教师要让学生通过本课的学习后，能够知道隶书跟楷书、小篆等书法间的区别，了解隶书的结构特征、运笔方式等。不论是哪种书法的学习，临摹永远是最佳学习方式，在隶书学习中也是如此，教师要利用临摹方式让学生去学习。而在学习之前，为了让教学更加有趣，能够吸引学生兴趣，教师在上课时可以尝试通过用学生容易理解的图形，以形象性和趣味性去帮助学生更好地理解隶书书法碑帖的临习，尝试着在临习过程中提高自己的观察能力、实践能力和创造能力，彻底感受书法的魅力。
二、技法要领
中国汉字基本上都是方块字，虽然表面结构多种多样，但是主要框架却是以四方形状为主。而教师在教学时要明确这些书法的四方形状的具体构造，是长方形、正方形、还是扁方形。有部分学者认为我国汉字可以归纳判断出一个内形状，然后根据内形状形成外面的笔画，在学习过程中应当要先把握好这个内形状，然后在进行外面的笔画练习。这种教学方法针对所有的字体都适用，例如隶书就是典型的外形成偏方多一点，利用该学习方法可以取得良好的效果。
三、操作方法
1.看。
教师在进行书法教学时，首先要让学生进行观察，让学生找出这个汉字的内形。就以“为”字为例，四方形是由四条线组成的，如果已经有三根线，只要找到另一根就可以直接组成一个方形，而如果先有两根横线，那么就需要找到两根竖线。在找内形的过程中，一定要尽量地找到最大的内形，这样才能更好地控制整个字体的结构。
2.画。
等找出了合理的内形后，教师要教导学生如何去判断这个四方形是长方形、正方形还是扁方形。例如，仍以“为”字举例，该字的外形可以判断出是一个正方形。那在临摹之前，就要先画出一个正方形，并根据同向等距的原则，将方形中所有的横线以及其他笔画都用单钩形式描绘出来，然后将描绘出来的方形以外的线条，根据隶书的笔画特征写出来。同向等距指的是如果横线是同一个方向，那么这两根横线的距离是基本相等的，而竖线、斜线也是如此，要遵循同向等距原则。
3.摹。
等上述两个环节都教学完毕后，教师就开始让学生进行最关键的摹环节。教师教学时，让学生拿一张白纸覆盖在已经写好的“为”字上，然后进行摹写，该部分也可以被称作印字。在该环节中，学生需要将自己摹出来的字跟范字进行检查、修正，要根据隶书的特点不断进行完善。例如笔画形状、线条长度等，学生要不断地重复操作这个步骤，直到该字写得和范字一样。该环节中学生一定要有耐心、细心，要重复上述操作，对自己的字进行修正、完善，这个过程是枯燥的，学生需要持之以恒。
4.临。
在进行临这个步骤时，学生对于隶书字体已经有清晰的认知，对于隶书的笔画特征、字体结构特征都有大致了解，同时因为上述步骤和练习，学生的隶书书法可以算作已经正式步入入门阶段，不是之前的毫无接触阶段。学生已经可以在一张白纸上直接临写出这个字体了，这就是真正意义上的临习，学生在书法课上只要对着范字，严格根据前面的训练基础进行临习就可以。
四、学习效果
学生学习隶书时遇到的最大困难就是对于隶书的外形、笔画等难以把握。利用上述中四步法进行操作，让学生通过观察隶书字体的内形、分析字体形状、描画字体、临摹字体等步骤训练后，让学生对隶书字体内形有清晰的了解，并逐渐掌握如何寻找内形的知识。学生在该教学过程中彻底掌握隶书字体临摹的主要技法，在学习隶书中其他字体时，可以将复杂的字体进行归纳总结，并构成图形，曾强了他们的形象思维能力。
小结
看、畫、摹、临四步教学法是一种新的、科学简单其操作性极强的课堂教学模式，该教学模式可以应用在我国任何一种字体的教学上。该教学模式符合学生年龄特点和教学规律，在保障了书法有效性基础上，将书法的学习过程简易化、并结合美术的绘图原理将书法的内容进行分解，让学生学习过程中更加容易，同时还提高了学生的学习兴趣，让学生能从书法的学习中获得更多知识。
参考文献
[1]李宗梅.“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践[J].师道：教研，2018.
[2]邱志文.书法技能训练“四步”教学法的探索与实践[J].湖州师范学院学报，2014，36（3）：92-95.
【关键词】书法;教学;实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0251-01
前言
本文针对书法教学方法进行研究，着重抓住书法的核心进行探索，以课题书法四步教学法作为研究方向，按照科学、简易、有趣、个性化作为原则进行探讨，争取能够提高书法教学水平和质量。在书法教学中涉及到很多书法体裁，例如隶书、楷书、小篆等。本文主要以隶书书法教学方法作为研究重点。
一、学习目标
受我国应试教育的影响，学生接触最多的学习知识都是需要考试的科目，如语文、数学、英语等，而对于书法的学习却很少接触。因此，很多学生对于隶书书法的笔画特征、结体特征都不了解。教师在教学时应当注重这一点，在教学中要让学生了解隶书的笔画特点。教师要让学生通过本课的学习后，能够知道隶书跟楷书、小篆等书法间的区别，了解隶书的结构特征、运笔方式等。不论是哪种书法的学习，临摹永远是最佳学习方式，在隶书学习中也是如此，教师要利用临摹方式让学生去学习。而在学习之前，为了让教学更加有趣，能够吸引学生兴趣，教师在上课时可以尝试通过用学生容易理解的图形，以形象性和趣味性去帮助学生更好地理解隶书书法碑帖的临习，尝试着在临习过程中提高自己的观察能力、实践能力和创造能力，彻底感受书法的魅力。
二、技法要领
中国汉字基本上都是方块字，虽然表面结构多种多样，但是主要框架却是以四方形状为主。而教师在教学时要明确这些书法的四方形状的具体构造，是长方形、正方形、还是扁方形。有部分学者认为我国汉字可以归纳判断出一个内形状，然后根据内形状形成外面的笔画，在学习过程中应当要先把握好这个内形状，然后在进行外面的笔画练习。这种教学方法针对所有的字体都适用，例如隶书就是典型的外形成偏方多一点，利用该学习方法可以取得良好的效果。
三、操作方法
1.看。
教师在进行书法教学时，首先要让学生进行观察，让学生找出这个汉字的内形。就以“为”字为例，四方形是由四条线组成的，如果已经有三根线，只要找到另一根就可以直接组成一个方形，而如果先有两根横线，那么就需要找到两根竖线。在找内形的过程中，一定要尽量地找到最大的内形，这样才能更好地控制整个字体的结构。
2.画。
等找出了合理的内形后，教师要教导学生如何去判断这个四方形是长方形、正方形还是扁方形。例如，仍以“为”字举例，该字的外形可以判断出是一个正方形。那在临摹之前，就要先画出一个正方形，并根据同向等距的原则，将方形中所有的横线以及其他笔画都用单钩形式描绘出来，然后将描绘出来的方形以外的线条，根据隶书的笔画特征写出来。同向等距指的是如果横线是同一个方向，那么这两根横线的距离是基本相等的，而竖线、斜线也是如此，要遵循同向等距原则。
3.摹。
等上述两个环节都教学完毕后，教师就开始让学生进行最关键的摹环节。教师教学时，让学生拿一张白纸覆盖在已经写好的“为”字上，然后进行摹写，该部分也可以被称作印字。在该环节中，学生需要将自己摹出来的字跟范字进行检查、修正，要根据隶书的特点不断进行完善。例如笔画形状、线条长度等，学生要不断地重复操作这个步骤，直到该字写得和范字一样。该环节中学生一定要有耐心、细心，要重复上述操作，对自己的字进行修正、完善，这个过程是枯燥的，学生需要持之以恒。
4.临。
在进行临这个步骤时，学生对于隶书字体已经有清晰的认知，对于隶书的笔画特征、字体结构特征都有大致了解，同时因为上述步骤和练习，学生的隶书书法可以算作已经正式步入入门阶段，不是之前的毫无接触阶段。学生已经可以在一张白纸上直接临写出这个字体了，这就是真正意义上的临习，学生在书法课上只要对着范字，严格根据前面的训练基础进行临习就可以。
四、学习效果
学生学习隶书时遇到的最大困难就是对于隶书的外形、笔画等难以把握。利用上述中四步法进行操作，让学生通过观察隶书字体的内形、分析字体形状、描画字体、临摹字体等步骤训练后，让学生对隶书字体内形有清晰的了解，并逐渐掌握如何寻找内形的知识。学生在该教学过程中彻底掌握隶书字体临摹的主要技法，在学习隶书中其他字体时，可以将复杂的字体进行归纳总结，并构成图形，曾强了他们的形象思维能力。
小结
看、畫、摹、临四步教学法是一种新的、科学简单其操作性极强的课堂教学模式，该教学模式可以应用在我国任何一种字体的教学上。该教学模式符合学生年龄特点和教学规律，在保障了书法有效性基础上，将书法的学习过程简易化、并结合美术的绘图原理将书法的内容进行分解，让学生学习过程中更加容易，同时还提高了学生的学习兴趣，让学生能从书法的学习中获得更多知识。
参考文献
[1]李宗梅.“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践[J].师道：教研，2018.
[2]邱志文.书法技能训练“四步”教学法的探索与实践[J].湖州师范学院学报，2014，36（3）：92-95.