戏剧作为一种叙事性文学，它有着完整的故事情节，性格鲜明的人物形象，尖锐激烈的戏剧冲突。由于自身的特点，受着“三一律”规则的限制，故事情节不允许戏剧像小说那样慢慢展开，人物塑造也只能依靠人物对白(包括独白、旁白)来进行，人物之间的矛盾和性格冲突的发展推动着戏剧情节向前发展下面本人就这些内容的相关教学方法作以探析。
　　
　　一、用比较式教学法分析戏剧情节，注重戏剧情节的悬念设计和激变特点
　　
　　首先，在讲授戏剧情节之前，让学生回顾一下其他叙事类文学体裁(如小说)中故事情节是怎样的一种表达和展开方式，学生会很容易地知道，像小说这类的叙事性文学体裁，其故事情节的展开是张弛自如，不受篇幅和时空的限制，还可随时随地地进行细节描写，以达到真实逼真的效果。那么我们再来回头看看戏剧情节，由于受剧场、观众心理等因素的限制，它必须尽快释解观众或读者的期待视野，做到尽快调动某种技巧抓住观众或读者的注意力，以完成文本到作品接受的过程。这样，戏剧情节则需要悬念和激变发展等技巧的设计，学生就不难理解了。
　　悬念和突变是戏剧情节有别于其他故事情节的基本特征，如《威尼斯商人》的戏剧情节，高利贷商人夏洛克表面上坚持依法照契约行事，实则欲置安东尼奥于死地，他毫不掩饰自己做法的自私、卑劣、残忍，公开宣称“我欢喜这样”。眼看事态难以挽回，悲剧就要发生。鲍西娅却乔装上场，以过人的智慧，依法对“割一磅肉”的借约条款进行了严格的表述，挫败了夏洛克，悲剧变成喜剧，情节发展跌宕多姿、扣人心弦，凸显了悬念和突变在戏剧情节中的重要作用，学生在审美感知和灵魂的震撼中通过比较的方法获得了对戏剧情节的理解。
　　
　　二、营造现实剧场，用情境式教学法来理解戏剧语言的个性化和动作性
　　
　　戏剧不同于小说，小说是渐变的艺术，它可以用各种方法来塑造人物形象，刻画人物性格；而戏剧则是激变的艺术，其人物形象的塑造主要靠人物对自来表现。戏剧语言究竟有些什么特点呢?在具体教学活动中，我们可以营造现实剧场，用情境式教学法来让学生体会戏剧语言的特点。
　　实践真知源于感知。在多媒体教学较为普及的现代教学活动中，我们可在具体讲授某部戏剧之前，通过多媒体课件播放相关的影像资料，让学生初步感知戏剧人物对白的特点，然后指导学生说，我们的现实生活中有这样的语言吗?怎样的语言才能激化矛盾，展开人物矛盾冲突?同学们马上议论纷纷，探讨不已。接下来，教师便顺理成章地讲述戏剧人物语言的个性化和动作性特点，并现场指导阅读课文中人物的对白，并要求学生自编自演生活戏剧，体验戏剧语言的特点。
　　
　　三、以现实生活为基础，讨论戏剧冲突的实质
　　
　　我们经常在生活中听到有人说：“去看看，有戏了。”这句话说的是现实生活中人与人之间发生了一定的矛盾冲突，并且可能引发不良后果的行为过程。由此引入学生对戏剧冲突的讨论。教师可设计总结出这样几个规律：一、戏就是表现矛盾的；二、尖锐的矛盾冲突往往是由个性太强、性格鲜明的人引发的。这些问题的讨论与总结使学生不难理解。戏剧冲突的实质概括地说，是经剧作家典型化了的社会生活矛盾在戏剧中的体现，是戏剧中人与人之间的性格冲突。戏剧受剧场和观众期待的心理的限制，它要求节奏快、立竿见影，它是一种表现高潮的艺术。这正是戏剧常以激烈矛盾而引起的冲突，难以表现缓慢的矛盾发展过程的原因。
　　生活中蕴藏着许多戏剧发生的无限可能性，社会大舞台，舞台小社会，就道出了其中缘由。一片森林中没有两片完全相同的树叶。社会生活中的人物及人物性格千姿百态，各不相同，人物个性的无限复杂性与丰富性才使社会生活充满了矛盾，从而由此推动人类社会向前发展。只有以表现人物性格冲突为基础，才可能塑造出鲜活的而非公式化概念化的人物。戏剧冲突的实质在这方面与其他艺术表现人物的目的殊途同归，学生们的理解便由此变得比较容易。