书写，在我国悠久的文化历史上有着特殊的地位。在一般人看来，书写练习常与语文教学相联系，与数学教学关系不大。这是一种不正确的看法。在数学教学中强调书写训练是极其重要的，我们教师要在数学教学中重视书写训练。
　　一、数学课中书写的问题
　　（一）把写字当作一种工具
　　电脑的普及，打印机的使用，使写字教学的地位出现了极大的变化，一学期下来很少看到一份用手写出来的资料。打印的资料确实要比手写的规范整齐，而且节约很多时间，但是，手写那种独具个人特色的风格是电脑打印永远也做不到的。
　　（二）书写训练被忽略了
　　很少有教师提到如何在数学教学中体现书写训练。在低年级的时候，教师教学生写数字时，重点是教学生把这个数字的基本形状写出来，而很少强调如何把数字写得更加美观。这种做法会导致学生在高年级时出现一些共同的毛病，比如，写数字“2”时，常把最后一笔“横”写成“提”，于是“2”就变成了潦草的“7”，造成了不必要的错误。
　　（三）忽略数学教学中写字训练的人文价值
　　数字是一种文化符号，蕴含着智慧和文明，图画和节奏及为人处事的道理，将数字和汉字完美结合地书写出来，本身就是一种享受。教学中教师认认真真、一笔一画的演示，是一种写字态度、处世态度的展示与传达。学生也是文化的载体，通过学习书写，把这种带有文化性的东西接受过来，表达出来。
　　（四）书写训练不只是语文老师的事
　　在教学中发现有这样一种现象：同一个学生在做语文作业时，能认真书写汉字，做数学作业时却将字写得一塌糊涂。问及学生产生这样结果的原因时，学生的答案是：数学老师没有强调书写，只强调数学结果的正确性。这样的做法是十分不利数学教学的，导致学生不仅在书写时不认真，连计算时也不认真，大大降低了解答计算题的正确率。
　　二、充分利用每一次书写机会加强指导，着力提高学生的书写能力
　　（一）教给方法
　　在教学中遇到学生书写潦草怎么办？一般教师的做法是：要求学生重新把作业写一遍，并再三叮嘱要认真写。在这个过程中，教师的做法多少带有一点惩罚的意思，当然学生也能够按教师的要求完成重抄的任务，并获得教师一定程度上的认可。但在实际中发现，这样的做法对提高学生书写能力并不是很有效。究其原因，是教师没有帮助学生找到真正解决问题的办法。
　　（二）教师要认真书写作业批语
　　学生善于模仿教师的一言一行，包括每个字的书写。学生的好奇心会促使学生刻意模仿教师书写的汉字，也就是说，教师在改作业时使用的批语一定要认真书写，不要潦草，不要写生僻怪异的字。比如，有的学生解完题目，忘记写答语，教师往往在数学式子下方写下一个“答”字，提醒学生没有写答语。有些老教师习惯性地把“答”字写成了“草字头”，一时间，学生竞相模仿。
　　（三）及时纠正学生写错的汉字
　　在通常情况下，学生在完成数学作业时写错了汉字，教师很少提醒学生改正，只要数字答案正确，即使发现了写错的汉字也懒得给学生指出来。这种做法是不对的，既不符合教育的基本原则，也不利于学生健康发展，在一定程度上是纵容学生犯错，时间长了，会使学生形成更加不良的习惯。
　　（四）引导学生参加书法类比赛和兴趣小组
　　榜样的力量是无穷的。让学生在各类比赛和兴趣小组活动中看到别人的长处，无形中使学生产生一种积极向上的力量，同时也在活动中看到自己的不足，找到应该努力提高的地方，在相互交流中获得實质性的提高。在这个过程中，数学教师应该和学生一道来完成这些活动，并在活动中发现学生的闪光点，充分肯定他们在活动中获得的成绩，及时给予鼓励。
　　三、提高数学教师的书写技能
　　（一）书写起表率作用
　　在教学中，我们不难发现，数学教师们在板书时不太重视自己教学内容的书写，只把重点放在数字结果的正确性上。如，“数”这个字的偏旁是“反文旁”，但教师总是在无意间写成“条字头”。简略字的使用叠词中的第二个字用两点代替，等。这些行为都在无形中使学生养成了不良的书写习惯，导致书写不正确、不规范。所以，纠正学生不良书写习惯的前提是教师要做好书写的表率。要求教师在板书或是写评语时做到字迹清楚，笔画正确，行列有序，整个板面规范整齐，美观大方。
　　（二）加强书写训练
　　教学相长。教师要和学生一道成长，在严格要求学生的同时，教师也应该将提高自己的书写能力作为专业化成长的重要训练内容。结合业务学习，利用课余时间，不断努力做一些实用的书写练习。在现代信息技术使用日益普及的今天，教师更要加强课外书写练习，使“板书”这个基本教学技能发挥更大的作用。
　　在科学文化教育迅速发展的今天，以钢笔、粉笔为主的书写技能毋庸置疑地成为教师的必备技能之一。教师书写技能的提高，不仅是教师个人能力的体现，更是衡量一位教师是否有能力培养学生良好习惯的重要标准。