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摘要激励机制是高校思想政治教育的重要研究对象。在新时期经济全球化、文化多元化的背景之下，大學生的人生观、世界观、价值观也随之发生着变化。因此，有效的、不失时机的采用适当的激励方法与手段对高校学生思想政治教育与管理工作具有巨大的指导作用。本文在研究激励机制的内涵、以及高效激励机制出现问题的基础之上，探讨如何优化激励机制，最大限度的提高高校学生的积极性、主动性、创造性，从而促进高校思想政治教育工作的有效开展。
关键词激励机制高校学生思想政治教育
作者简介:吴燕，太原科技大学思想政治教育专业研究生，研究方向：高校学生思想政治教育与管理工作。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592(2012)03-218-02
一、激励机制的内涵
（一）激励与激励机制的含义
“激励”，在心理学中通常指激发人动机的心理过程，即以引发个体产生明确，清晰的目标指向行为的内在动力。在管理学中，通常指调动人积极性的问题。“激励”相对应的英文为motivation,意为“动”，它将个体视为有多种需要的有机体，满足个体的某种需要，并调动其积极性，这就是激励的主要内容。人的行为总是由一定的行为动机引发的，而人的动机又要靠需要来刺激，行为动机分为内在动机和外在动机，内在动机如满足感，成就感，受重视感等，外在动机指在外部刺激作用下产生的动机，如薪水，职位，奖金等。因此，激励就是指对个体需要给予满足，引发其心理变化，从而引起积极的行为反应。
机制即“机理”，在社会科学体系中，表示社会组织内部构成、运动过程与运作原理。程国平曾提出“激励机制是指在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和”
（二）激励机制发展历程
在我国博大精深的传统文化中，“激励”一词最早出现在《资治通鉴》里，司马迁所著的《史记》的《范雎·蔡泽列传》中有“欲有激励应侯”之说，意为激发使人振作，这比西方的“激励”概念要早几百年。孔子提出的“见利思义”“惠民观”，孟子的爱民、富民、教民以及性善说，管子提出的的功利主义等等都是我国古代极有参考价值的激励观，并在数千年的的历史实践中被应用着。西方的激励理论研究起源于20世纪，大致经历了一个世纪的发展。著名的有美国心理学家马斯洛在《人类动机理论》一书中阐述的“需要层次论”，阐述了人的需要分为生理、安全、爱、尊重和自我实现五个层次；赫茨伯格通过大量实验提出了“双因素理论”，认为激发人的动机的因素有保健因素和激励因素两类；还有美国行为科学家亚当斯的“公平理论”等等。在延袭我国古代激励观，引进西方激励理论的同时，我国当前社会主义初级阶段条件下，主要的激励理论有：“同步激励理论”即强调物质激励与精神激励的协调统一，是我国社会主义初级阶段的主要激励理论与模型，还有“公平差别阈理论”，“三因素理论”以及“组织激励状态诊断”等系列理论与方法。
（三）思想政治教育中的激励机制
在高校学生思想政治教育工作中，激励机制即运用各种方式，手段将激励运用于受教育者的思想政治教育过程中，激发其内在动力，引发内在兴趣，使之朝着国家、社会以及教育者的预期方向发展。将激励机制引入高校学生思想政治教育相中，能够充分调动受教育者的创造性与积极性，使其正确的、充分的认识自己、为自己合理定位，形成良好的行为习惯、培养正确的价值取向，充分发挥思想政治教育的魅力。
二、高校思想政治教育中激励机制存在的问题
（一）激励时机不当，忽视时效
心理学中有关研究表明，及时激励与滞后激励的效果大相径庭。在高校学生思想政治教育工作中，教育者往往不能够对受教育者进行及时激励，同样的激励方式由于时间的原因使得激励效果下降。不及时的激励，使得受教育者认为教育机构对其不够重视，无法及时获得满足感与成就感，直接影响学生积极性。
（二）激励天平倾斜，疏忽层次
在高等学校教育中，学校教育者往往注重对学习好，表现积极，活动参加广泛的学生予以表彰和鼓励。但是激励并不仅仅只有奖励的意思，更重要的是鼓励。高等学校教育者往往忽视了对学习积极性差的学生进行适当的引导与鼓励。比如，那些沉迷于网络游戏，晚上泡网吧，白天睡大觉，不思学习，不思进取的学生，学校教育者更应予以重视，对其进行适当的思想引导与教育定能在一定程度上帮助其改善心态，改变不良行为，走入生活与学习的正轨。因此，教育者要对学生分层次实施激励，对好学生奖励，对相对较差学生进行鼓励，以促进学校整体教育的良好发展。
（三）激励方式单调，缺乏艺术
随着时代的变迁，一些教育者不能够正确了解现行社会条件下受教育者的内在需求，教育与激励思路停留在旧框架，旧理念中，不分层次，不分时期，一味进行激励，激励方式过时，缺乏艺术，费时耗力，激励效果降低。目前的高校学生，知识面广阔，素质普遍提高，但是普遍呈现自我意识强烈，纪律观念淡薄，个人主义倾向严重，对一些规章制度容易提出质疑，急功近利，承受能力较弱等问题。因此，思想政治教育的实施者在对其进行激励教育时，必须因时间而异，因人而异，要根据不同的时代，不同的学生情况采用不同的激励方式，注重激励的艺术性，采取合适的激励方式，创造最佳的激励效果。
（四）激励范围狭窄，有失公平
有关心理学研究表明，当激励的范围小于整体的一半时，激励的效果就会大打折扣。据调查数据表明，高校学生中平均每一年度受奖励的学生仅为在校学生的23.6%，可见大多数学生是受不到学校奖励的。在选择受奖励学生的过程中，由于缺乏公平，暗箱操作现象时有发生，使得奖励面越发狭窄，奖励成为了某部分学生的“专属”，这种不公平的现象会影响学生的行为动机，降低激励效果。
（五）激励注重正强化，疏忽负强化
在思想政治教育者实施激励的过程中，大多数只重视正强化，而忽视负强化。正强化即奖励那些优秀的被需要的行为，负强化即惩罚与组织相悖的行为。大多数人们认为只有表扬、奖励属于激励，而批评，惩罚不属于激励，这其实是认识的误区。惩罚作为一种负强化，也有其积极的激励作用，只是所用的方式与手段与奖励有所不同。事实上，正确对待受教育者的过错、过失更是一门艺术。奖励使人们的需要得到满足，而惩罚得当不仅不会使受教育者产生抵触情绪，反而会消除其不良行为，帮助其改正错误，有时候对学生的小缺点进行批评，对其泼冷水，会使其更加积极努力，更上一层楼。
三、高校思想政治教育中激励机制的优化
“在缺乏激励的环境中,人的潜力只能发挥出一小部分,即20%-30%,但是在良好的激励环境中,同样的人却可发挥出80%-90%的潜力,甚至更多”。这是威廉·詹姆士，美国哈佛大学教授曾指出的，可见激励在人的行为中所产生的巨大作用。因此合理运用激励机制，不断对高校激励机制进行改进优化，对于高校学生思想政治教育有着良好的促进作用。高校教育者，要根据学生的实际需要，结合教育存在的问题，坚持一定的方法与原则，将激励机制融入思想政治教育工作中，做到科学性与实用性的完美统一。
（一）把握时机，明确指向
作战讲究战机，经商要靠商机。激励就像发酵剂，何时用，用多少都得把握得当。根据时间差别，管理学者将激励时机作出了如下分类：依据时间快慢，激励时机分为及时激励与延时激励；依据时间间隔的规律与否，激励时机分为规则激励与不规则激励；依据工作周期，激励时机又能分为期前激励、其中激励和期末激励。及时的、有效的激励能够激发受教育者的积极性，提升其学习效率。而“滞后”的激励，只会削弱激励的效应，甚至产生负面影响。运用激励机制，越及时越有效。
激励的指向不仅要及时，更要明确。所謂“明确”，是指激励信息对客体行为的针对性、合理性。显而易见，目标明确可以帮助人们合理解释发生在身边的事件，制定恰当的激励机制，对错误进行归因。因此，激励机制的使用必须选准时机，明确指向才能促进激励的有效进行。
（二）善用批评，奖惩结合
在受教育者行为发生之后，高校会使用精神或物质奖励方式，对其积极的有益的行为作出肯定。比如授予学生“三好学生”“优秀干部”“优秀毕业生”等荣誉称号，或者颁发不同等级奖学金对学生进行鼓励。这种肯定式激励行为，属于激励中的正强化，在高校教育中广泛使用，屡见不鲜。对于某些不良行为，比如无故旷课，屡屡挂科等不愉快的学生，学校如何正确使用激励机制进行处理呢？这就涉及到了激励机制中的负强化，即学校会采用警告，严重警告，记过，留校擦看，开除学籍等方式对学生进行处置，以避免类似情况再次发生。
与奖励相比，惩罚与批评更需要注重艺术，讲究方法，既要达到惩罚的目的，又要保持被批评者的自尊与面子。批评与惩罚的目的是使人认识的自身的不足，及时修正错误，它的主旨应该是改善。批评得当，可以促进人进步，增强其进取的动力；批评不当，则会使人产生反感抵触情绪，激化矛盾。因此，在对受教育者进行批评时要注意把握尺度，科学批评。切忌无凭无据，捕风捉影；大发雷霆，恶语伤人；不分场合，随处批评；一批了之，置之不问。批评特有的属性和功效，要求教育者在运用时讲究艺术，奖惩结合共同促进受教育者更好的发展。
（三）公平民主，扩大范围
“天下为公”的思想在中华几千年的文明中承载着无数仁人志士的理想。将公平正义，民主和谐的思想引入思想政教育的激励机制中，将维护和实现激励的公正、公平作为思想政治教育工作的立足点，有助于扩大激励范围。一个和谐的校园，必定是一个机会公平、制度公平的领域，一定是追求理念公正、过程公正、结果公正的地方。一个充满公平民主的教育机构，定会极大限度的调动师生的积极性，创造性和主动性，最大限度的培养社会需要人才，激发出教育的能量。坚持公正、公平、民主原则要求教育工作者，在奖励的评比，惩罚的总结中做到一视同仁，给予每一位优秀者平等的机会，公正的对待每一位有过失的学生，尽量做到奖惩恰当合理，公平正义，让每一位学生心服口服，这样才能充分有效的发挥激励的作用。
要做到公平民主，让每一位学生都有获得奖励的机会，首先必须做到，对激励对象一视同仁，杜绝特殊人群，特殊关系的存在，展开公平竞争；其次，提高激励人群比例，增设各种奖项，确保各方面优秀学生均可获得激励机会；再次，制定公正合理的制度，公正的实现依赖于制度，制度是公正的保证。
（四）与时俱进，层次分明
在经济全球化、文化多样化的新的时代背景下，在知识与信息爆炸的新环境下，高校受教育群体的人生观、世界观、价值观受着各种信息文化的冲击，他们思想的灵活性、选择性、差异性日渐复杂。因此，良好激励机制的构建要求高校教育者，不断与时俱进，注重个体差异，优化激励机制，通过合适的激励方法，对症下药，避免“一刀切”，做到因材施教，激励方式迎合不同层次的学生，力求达到最佳激励效果。
综上所述，高校思想政治教育工作者要不断优化激励机制，制定有效合理的激励机制，运用激励艺术，以利于充分调动广大高校受教育者的积极性、创造性、主动性，充分发挥思想政治教育工作的作用，构建和谐的教育氛围。
参考文献：
[1]程国平．经营者激励：理论、方案与机制．经济管理出版社．2002．
[2]蒋发忠．“正激励”的负效应例说及预防．宁夏教育．2001（5）．
[3]路海萍．论学习动机及其激励手段．南昌职业技术师范学院学报．2001（1）．
关键词激励机制高校学生思想政治教育
作者简介:吴燕，太原科技大学思想政治教育专业研究生，研究方向：高校学生思想政治教育与管理工作。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592(2012)03-218-02
一、激励机制的内涵
（一）激励与激励机制的含义
“激励”，在心理学中通常指激发人动机的心理过程，即以引发个体产生明确，清晰的目标指向行为的内在动力。在管理学中，通常指调动人积极性的问题。“激励”相对应的英文为motivation,意为“动”，它将个体视为有多种需要的有机体，满足个体的某种需要，并调动其积极性，这就是激励的主要内容。人的行为总是由一定的行为动机引发的，而人的动机又要靠需要来刺激，行为动机分为内在动机和外在动机，内在动机如满足感，成就感，受重视感等，外在动机指在外部刺激作用下产生的动机，如薪水，职位，奖金等。因此，激励就是指对个体需要给予满足，引发其心理变化，从而引起积极的行为反应。
机制即“机理”，在社会科学体系中，表示社会组织内部构成、运动过程与运作原理。程国平曾提出“激励机制是指在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，而与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和”
（二）激励机制发展历程
在我国博大精深的传统文化中，“激励”一词最早出现在《资治通鉴》里，司马迁所著的《史记》的《范雎·蔡泽列传》中有“欲有激励应侯”之说，意为激发使人振作，这比西方的“激励”概念要早几百年。孔子提出的“见利思义”“惠民观”，孟子的爱民、富民、教民以及性善说，管子提出的的功利主义等等都是我国古代极有参考价值的激励观，并在数千年的的历史实践中被应用着。西方的激励理论研究起源于20世纪，大致经历了一个世纪的发展。著名的有美国心理学家马斯洛在《人类动机理论》一书中阐述的“需要层次论”，阐述了人的需要分为生理、安全、爱、尊重和自我实现五个层次；赫茨伯格通过大量实验提出了“双因素理论”，认为激发人的动机的因素有保健因素和激励因素两类；还有美国行为科学家亚当斯的“公平理论”等等。在延袭我国古代激励观，引进西方激励理论的同时，我国当前社会主义初级阶段条件下，主要的激励理论有：“同步激励理论”即强调物质激励与精神激励的协调统一，是我国社会主义初级阶段的主要激励理论与模型，还有“公平差别阈理论”，“三因素理论”以及“组织激励状态诊断”等系列理论与方法。
（三）思想政治教育中的激励机制
在高校学生思想政治教育工作中，激励机制即运用各种方式，手段将激励运用于受教育者的思想政治教育过程中，激发其内在动力，引发内在兴趣，使之朝着国家、社会以及教育者的预期方向发展。将激励机制引入高校学生思想政治教育相中，能够充分调动受教育者的创造性与积极性，使其正确的、充分的认识自己、为自己合理定位，形成良好的行为习惯、培养正确的价值取向，充分发挥思想政治教育的魅力。
二、高校思想政治教育中激励机制存在的问题
（一）激励时机不当，忽视时效
心理学中有关研究表明，及时激励与滞后激励的效果大相径庭。在高校学生思想政治教育工作中，教育者往往不能够对受教育者进行及时激励，同样的激励方式由于时间的原因使得激励效果下降。不及时的激励，使得受教育者认为教育机构对其不够重视，无法及时获得满足感与成就感，直接影响学生积极性。
（二）激励天平倾斜，疏忽层次
在高等学校教育中，学校教育者往往注重对学习好，表现积极，活动参加广泛的学生予以表彰和鼓励。但是激励并不仅仅只有奖励的意思，更重要的是鼓励。高等学校教育者往往忽视了对学习积极性差的学生进行适当的引导与鼓励。比如，那些沉迷于网络游戏，晚上泡网吧，白天睡大觉，不思学习，不思进取的学生，学校教育者更应予以重视，对其进行适当的思想引导与教育定能在一定程度上帮助其改善心态，改变不良行为，走入生活与学习的正轨。因此，教育者要对学生分层次实施激励，对好学生奖励，对相对较差学生进行鼓励，以促进学校整体教育的良好发展。
（三）激励方式单调，缺乏艺术
随着时代的变迁，一些教育者不能够正确了解现行社会条件下受教育者的内在需求，教育与激励思路停留在旧框架，旧理念中，不分层次，不分时期，一味进行激励，激励方式过时，缺乏艺术，费时耗力，激励效果降低。目前的高校学生，知识面广阔，素质普遍提高，但是普遍呈现自我意识强烈，纪律观念淡薄，个人主义倾向严重，对一些规章制度容易提出质疑，急功近利，承受能力较弱等问题。因此，思想政治教育的实施者在对其进行激励教育时，必须因时间而异，因人而异，要根据不同的时代，不同的学生情况采用不同的激励方式，注重激励的艺术性，采取合适的激励方式，创造最佳的激励效果。
（四）激励范围狭窄，有失公平
有关心理学研究表明，当激励的范围小于整体的一半时，激励的效果就会大打折扣。据调查数据表明，高校学生中平均每一年度受奖励的学生仅为在校学生的23.6%，可见大多数学生是受不到学校奖励的。在选择受奖励学生的过程中，由于缺乏公平，暗箱操作现象时有发生，使得奖励面越发狭窄，奖励成为了某部分学生的“专属”，这种不公平的现象会影响学生的行为动机，降低激励效果。
（五）激励注重正强化，疏忽负强化
在思想政治教育者实施激励的过程中，大多数只重视正强化，而忽视负强化。正强化即奖励那些优秀的被需要的行为，负强化即惩罚与组织相悖的行为。大多数人们认为只有表扬、奖励属于激励，而批评，惩罚不属于激励，这其实是认识的误区。惩罚作为一种负强化，也有其积极的激励作用，只是所用的方式与手段与奖励有所不同。事实上，正确对待受教育者的过错、过失更是一门艺术。奖励使人们的需要得到满足，而惩罚得当不仅不会使受教育者产生抵触情绪，反而会消除其不良行为，帮助其改正错误，有时候对学生的小缺点进行批评，对其泼冷水，会使其更加积极努力，更上一层楼。
三、高校思想政治教育中激励机制的优化
“在缺乏激励的环境中,人的潜力只能发挥出一小部分,即20%-30%,但是在良好的激励环境中,同样的人却可发挥出80%-90%的潜力,甚至更多”。这是威廉·詹姆士，美国哈佛大学教授曾指出的，可见激励在人的行为中所产生的巨大作用。因此合理运用激励机制，不断对高校激励机制进行改进优化，对于高校学生思想政治教育有着良好的促进作用。高校教育者，要根据学生的实际需要，结合教育存在的问题，坚持一定的方法与原则，将激励机制融入思想政治教育工作中，做到科学性与实用性的完美统一。
（一）把握时机，明确指向
作战讲究战机，经商要靠商机。激励就像发酵剂，何时用，用多少都得把握得当。根据时间差别，管理学者将激励时机作出了如下分类：依据时间快慢，激励时机分为及时激励与延时激励；依据时间间隔的规律与否，激励时机分为规则激励与不规则激励；依据工作周期，激励时机又能分为期前激励、其中激励和期末激励。及时的、有效的激励能够激发受教育者的积极性，提升其学习效率。而“滞后”的激励，只会削弱激励的效应，甚至产生负面影响。运用激励机制，越及时越有效。
激励的指向不仅要及时，更要明确。所謂“明确”，是指激励信息对客体行为的针对性、合理性。显而易见，目标明确可以帮助人们合理解释发生在身边的事件，制定恰当的激励机制，对错误进行归因。因此，激励机制的使用必须选准时机，明确指向才能促进激励的有效进行。
（二）善用批评，奖惩结合
在受教育者行为发生之后，高校会使用精神或物质奖励方式，对其积极的有益的行为作出肯定。比如授予学生“三好学生”“优秀干部”“优秀毕业生”等荣誉称号，或者颁发不同等级奖学金对学生进行鼓励。这种肯定式激励行为，属于激励中的正强化，在高校教育中广泛使用，屡见不鲜。对于某些不良行为，比如无故旷课，屡屡挂科等不愉快的学生，学校如何正确使用激励机制进行处理呢？这就涉及到了激励机制中的负强化，即学校会采用警告，严重警告，记过，留校擦看，开除学籍等方式对学生进行处置，以避免类似情况再次发生。
与奖励相比，惩罚与批评更需要注重艺术，讲究方法，既要达到惩罚的目的，又要保持被批评者的自尊与面子。批评与惩罚的目的是使人认识的自身的不足，及时修正错误，它的主旨应该是改善。批评得当，可以促进人进步，增强其进取的动力；批评不当，则会使人产生反感抵触情绪，激化矛盾。因此，在对受教育者进行批评时要注意把握尺度，科学批评。切忌无凭无据，捕风捉影；大发雷霆，恶语伤人；不分场合，随处批评；一批了之，置之不问。批评特有的属性和功效，要求教育者在运用时讲究艺术，奖惩结合共同促进受教育者更好的发展。
（三）公平民主，扩大范围
“天下为公”的思想在中华几千年的文明中承载着无数仁人志士的理想。将公平正义，民主和谐的思想引入思想政教育的激励机制中，将维护和实现激励的公正、公平作为思想政治教育工作的立足点，有助于扩大激励范围。一个和谐的校园，必定是一个机会公平、制度公平的领域，一定是追求理念公正、过程公正、结果公正的地方。一个充满公平民主的教育机构，定会极大限度的调动师生的积极性，创造性和主动性，最大限度的培养社会需要人才，激发出教育的能量。坚持公正、公平、民主原则要求教育工作者，在奖励的评比，惩罚的总结中做到一视同仁，给予每一位优秀者平等的机会，公正的对待每一位有过失的学生，尽量做到奖惩恰当合理，公平正义，让每一位学生心服口服，这样才能充分有效的发挥激励的作用。
要做到公平民主，让每一位学生都有获得奖励的机会，首先必须做到，对激励对象一视同仁，杜绝特殊人群，特殊关系的存在，展开公平竞争；其次，提高激励人群比例，增设各种奖项，确保各方面优秀学生均可获得激励机会；再次，制定公正合理的制度，公正的实现依赖于制度，制度是公正的保证。
（四）与时俱进，层次分明
在经济全球化、文化多样化的新的时代背景下，在知识与信息爆炸的新环境下，高校受教育群体的人生观、世界观、价值观受着各种信息文化的冲击，他们思想的灵活性、选择性、差异性日渐复杂。因此，良好激励机制的构建要求高校教育者，不断与时俱进，注重个体差异，优化激励机制，通过合适的激励方法，对症下药，避免“一刀切”，做到因材施教，激励方式迎合不同层次的学生，力求达到最佳激励效果。
综上所述，高校思想政治教育工作者要不断优化激励机制，制定有效合理的激励机制，运用激励艺术，以利于充分调动广大高校受教育者的积极性、创造性、主动性，充分发挥思想政治教育工作的作用，构建和谐的教育氛围。
参考文献：
[1]程国平．经营者激励：理论、方案与机制．经济管理出版社．2002．
[2]蒋发忠．“正激励”的负效应例说及预防．宁夏教育．2001（5）．
[3]路海萍．论学习动机及其激励手段．南昌职业技术师范学院学报．2001（1）．