语文教学就是要培养学生听、说、读、写的能力。150分的试卷,作文一般占60分。可见,写作能力的培养是至关重要的。作文教学一般分为指导和评改两部分,但很多语文教师在全方位指导,精批细改,花费很多时间和精力后却收效甚微。早在1978年,叶圣陶老先生在一次座谈会上就谈到:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是一种徒劳无功的工作。”《新大纲》在初中学生写作能力要求中明确提出:“学生学习评改同学的作文,能抓住主要优缺点。”这无疑是要求更新那些作文批改由教师一手包办,学生不能参与其事;教师付出不少精力和时间,却对学生的写作实践帮助不大的传统观念,而让学生尝试作文互改,改变学生在作文过程中的被动地位。这种变“学生写文,教师批改”的传统模式为以学生为主体、教师为主导的新型模式,对促进写作教学有着重要的意义。
　　学生在日常习作中审题、选材、剪裁等能力有强有弱,让学生互改作文首先要把他们按照能力的强弱分成几个小组,因为时间的限制,通常分为四人或六人小组,每一组好、中、差搭配,并选取写作能力较强的学生做组长。每一小组同学在作文评改中可以相互观摩,共同切磋,充分交流,取长补短。采用小组合作的形式,能使学生在较大范围的交流中,提高自己的分析能力,写出恰当的评语。
　　互改作文最关键的是教师予以方法上的指导,即制定相应的评改标准和评改要求。教师可参考历年中考作文评分标准和本次作文要求,分别规定立意、选材、结构布局、语言表达四项等级标准。
　　文章的立意是文章的灵魂、统帅。一般来说,在动笔写作之前,先要立意、提炼与确定主题。王夫之说:“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”也有人说:“千古文章意为高。”足见一篇文章的立意的重要性。互改时,文章的主题之有无、主题之正误是首先要搞清楚的,较为普遍要考虑的问题在于主题是否明确集中;主题深刻与否等。以此为依据,可把文章归为不同等级。 如:在一次题为“我在春风中”的写作中,有的同学写了自己在春天,在春风的吹拂下所看到的一件事;有的同学揭示了春风的比喻义,写母爱、父爱、师恩如春风;有的同学把春风的本意和比喻义结合起来,写身体沐浴着春风,心灵感受着春意。第三种立意较之前两种无疑要胜出许多。
　　要突出地表现主题,鲜明地阐明观点,还必须围绕中心,在观点的统帅下,精确地选择足够的、必要的、能说明问题的、准确可靠的材料,让材料为主题观点服务,做到观点和材料的统一,这是一条最基本的原则。当然,材料还要生动、新颖、得体。掌握了评改材料的客观标准,就可以根据这些标准来决定对材料的增删与变化。如:在一次题为“在爱的影响下”的写作中,不少同学只选取了自己所感受到的“爱”,而忽略了这种爱对自己的意义和影响。这样选材无疑是失之偏颇的。
　　文章的结构虽可千变万化,但还是必须注意遵循一些原则,即文章的结构要为表现主题服务,要正确地反映事物的发展和内在联系,要符合读者的认识规律,要适应不同的文体特点。据此,我们可以权衡一篇文章的结构是否需要调整。有位同学写了《二胡,我的最爱》来表达对二胡的喜爱之情,文章以“初识二胡——欣赏二胡曲——学二胡”的思路行文,在欣赏二胡曲部分写了自己对《赛马》曲的深刻理解和感悟。这无疑是不合逻辑的。只有学二胡,懂二胡后才会对二胡曲形成自己独到的见解。据此,应该把文章的二、三两部分做一个调整。
　　评改文章的语言是一项最基本的工作,首先有病句要校正,文章是用语言来表达的,最起码要作到通畅明达。用词不妥,造句语法不规范,既不能把思想内容准确地表达出来,又叫人不愿卒读。另外有些表达的文字要强化,即需锤炼,力求准确生动。古人云:“言之无文,行而不远。” 高尔基说:“文学的第一要素是语言。”写文章应该讲究文采,或者出示精美的排比句,或者活用新鲜的时尚语言,或者选用饱含哲理的精辟语句,或者借助诗意化的表达都能使文章出彩。不同文体的文章对语言还有一些特殊的要求,如记叙文要求语言具体、鲜明、生动;说明文要求语言准确、简明;议论文要求语言严密。在评改语言时,考虑到不同文体对语言的不同要求,也就易于发扬各种文体特点。
　　从立意、选材、结构、语言四方面着手,按优劣分成几个等级,一一评定,该篇作文的综合成绩就容易评定出来了。
　　明确了评改标准和评改要求,接下来是提出修改意见。指导学生提修改意见,要善于发现优点,包括一个新颖的观点,一句过渡自然的话,甚至一个巧妙的用词。对于缺点,用启发性批语引起作者思考,尽量少改,更不可轻易划掉原文的句子和段落。教师要抽样检查,防止学生走马观花。另外,针对学生不容易去发现问题这一缺点,教师在巡回辅导时应随时把一些修改的技巧传授给他们,此时可允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主,偏离训练重点,使学生真正做到在改中学习,在改中有所提高(本身能去正视别人的问题就是一种进步和创造)。通过学生之间的改改画画,圈圈点点,并带有鼓励性的小评语,使学生潜移默化地学到他人的习作方法,提高了分析、判断和口语表达能力,实现人与人之间信息的双向交流,气氛友好、平等、融洽,避免了教师的单项灌输,使学生对作文产生了浓厚的兴趣,增强了他们习作的自信心,为以后自己修改做好了准备。
　　修改完毕,最后就是交流优秀作文,交流评改意见。先由各小组推荐优秀作文并交流,然后由小组长进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在,而且能从不同的好文章中汲取精华,达到互相促进,共同提高之目的。此时仍以学生评讲讨论为主,教师不做裁判员,只做引导者。
　　作文互改,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。学生互改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,打破传统作文教学的枷锁,把作文的评改权交还学生,充分发挥学生在作文评改中的主体作用,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。