语言交际是课堂教学重要的载体内容，体现出师生双方的情感思维互动的过程。在课堂教学中尝试运用艺术化的语言能更好地激发学生学习的主动性和激情。运用艺术性语言是在对学生人性化关怀和尊重的基础上的一种启发式教育，具有循循善诱和刚柔相济的特点。运用艺术性语言能改变教学中指令性强制的特点，让学生在轻松、活泼的语言学习环境中认真思考和主动探究。运用艺术性语言也有利于构建民主、平等、和谐的师生关系，满足学生学科发展的需要。
　　一、用和风细雨式的语言启发学生深思
　　英语教学需要学生积极参与。针对学生的认知特点，注重用慢言细语来启发学生深入思考，不仅体现了对学生的学习主体地位和作用的尊重，更是有效激活学生的学习思想情感的重要方式。
　　让学生在教师的启发下认真审视和了解自己，能改变传统课堂教学中师生地位的不平等。和风细雨的语言能让学生在自主快乐的状态中接受教师的指导，尽情地释放学习潜能。在运用时应把握好时机，即在学生“口欲言又止，手欲写又停”的情况下，注重针对学生的个体差异通过运用追问和启发的形式来设计相应的问题，让学生的学习思维更加规范、合理。同时，可要求学生针对教师的启迪大胆质疑思考，鼓励他们尝试运用多样化的语言来表达，增强学习的主动性。
　　这样和风细雨式的语言能使学生对学习内容产生更为深刻的认知。例如，在教学译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”时，可要求学生根据自己对大熊猫的认知，从他们感兴趣的话题入手，以“Do you think giant panda is very cute？”和“Why do we like giant panda？”去阅读、感知文本，从中探寻相关答案。在此基础上，可要求学生根据自己的理解，以“What do I know about giant panda？”为题来主动表达，深入思考感知。
　　二、用协商合作语言引导学生探求
　　传统英语教学更多地注重教师讲解，学生只能在教师的灌输下被动地接受。这样强制性的教学方法使得学生不得不按照教师的指令性语言学习，学习缺乏生机和活力。艺术性语言的最大特点就是尊重和信任学生，以平等协商的来引导学生表达，更能使他们增强学习的信心和动力。
　　通过师生之间的协商合作，使得学生在感受到尊重和信任的前提下，更好地体现自身的主体地位和价值。针对课堂教学的重点和难点，多以换位思考的方式来从学生的思维出发，引导他们拓宽思维、放飞想象；多给学生主动表达的机会和时间，让学生带着激情深入思考，增强他们学习英语的主观能动性；通过采取设问、诘问、追问等方式，让学生有更多的自我修正和自我思考的机会，让他们获取更为丰富的语言文化知识。这种协商语言能使得学生在实践交流中形成有效的学习思维方法。
　　教师通过运用协商语言来引导学生主动表达，能使学生增强自身的学习内驱力。例如，在教学译林版《英语》八年级上册Unit2 School life的“Reading School lives”时，教师可要求学生发挥想象：What is your dream college school life？让学生通过自我表达来描绘未来的学校生活。同时，教师在了解学生的理想学校生活图景的基础上，可尝试运用“Try to guess my school life”让学生在与教师的互动交流中探寻更为丰富的学校生活。通过这样的协商，能使得学生在民主、平等的良好氛围中自觉主动地学习和积极思考。
　　三、用表扬激励语言帮助学生增强自信
　　学生最希望得到教师的表扬。往往一句不经意的“Very good！”便能使学生的学习激情更为高涨，拉近师生之间的距离。用激励表扬性语言能使学生获得自我学习的效能感。
　　教师在教学时应该依照实事求是的原则，多从学生的进步中发现他们的潜能价值。一方面，根据学生的学习认知差异设计相应的探究学习任务，让他们在跳起来摘果子的过程中感受到收获的喜悦；另一方面，多使用肢体性语言，像竖大拇指、鼓掌等方式，让学生能够带着感动和兴奋主动学习和探究。表扬激励语言能使得学生对自身的学习过程和思维有更为客观准确的了解，不断将教师的认可和肯定转化为学习的信心和动力。
　　总之，运用艺术性课堂教学语言，能在激活学生学习潜能和能动性的基础上，增强学生学习语言的兴奋点和激情点，让学生在循循善诱的过程中不断拓宽思维感知，形成敏锐的语言学习意识和综合运用技能。