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目前，有些教师在语文课堂教学中，仍然片面强调教师主导作用，忽视学生作为学习活动主体的主观能动作用。他们只着眼于教，很少考虑学生的学；只钻研教材，不研究学生；只要学生完成任务，不尊重学生意愿和人格；只追求分数，忽视学生全面素质的培养。不少学生还是把某些课当成可有可无的课，对其缺乏学习的兴趣，在课堂上常处于压抑状态，犹如学习的旁观者，不容易看到他们的积极主动参与。教学是教师、学生的双边活动，没有学生积极主动参与，就谈不上教学效益的提高，更谈不上学生全面素质的提高。特别是如今，在普及素质教育，让学生成为学习活动的主人尤为重要。只有使学生积极主动地学习、思考、创造，才能使学生生动活泼地得到发展，更有效地提高学生全面素质，提高课堂教学效益。在教学活动中，如何让学生成为学习的主人？营造充满生命力的课堂是行之有效的方法。那么，在语文课堂教学中，怎样营造充满生命力的课堂呢？
一、激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。因此，教师在授课的导语中，要巧妙地运用多种方法创设引人入胜的情境，引起学生的有意注意，激起学生对本节课的学习的兴趣和强烈的求知欲望，为引入正文做好铺垫。为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。
教师要善于激发学生学习兴趣。根据学生年龄、学习兴趣的特点，根据不同教材，考虑到教学目标的不同而选择不同的教学方法。如用欣赏法、实物演示法、编演文艺节目、运用幻灯、录像、电脑等电教手段，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和求知欲望。如教语文《美丽的小兴安岭》时，运用幻灯、录像等电教手段，全班学生的注意力全被吸引住了，大脑兴奋点随着教学的变化而转移，有效地激发了学生的学习兴趣。
二、营造课堂教学情境氛围
教师为学生创造灵活多样的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。因此，语文教师应该在课堂教学中努力创设教学情境，活跃课堂气氛，营造一种轻松、和谐、愉快的教学环境，让学生在快乐中学习。教师要运用幽默的语言讲解那些曲折动人的故事，让学生觉得感同身受。教材中那些优美的词语、巧妙的比喻，让学生觉得流连忘返，教师要运用语言与教材中的美育因素，拨动学生的心弦，引起学生极大的兴趣。另外，教师在备课时可以根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生进行分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行提问，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。
教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。
三、调动学生学习的积极性和创造性
在课堂教学中，教师要善于设计问题，提出问题。要先出示问题，督促、指导学生自学。学生明确学习任务后，想完成任务的心情是迫切的，想解决问题的欲望是强烈的。因此，就会积极主动去自学。然后，在学生自学的基础上师生共同讨论，通过讨论交流，让学生掌握新知识，明确新道理，受到新教育。课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。
学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在课堂教学中，教师有启发性的提出、点拨、归纳。都能调动学生学习的积极性。注意引发学生质疑，让学生说出疑问，哪怕是违反常规的提问也给予鼓励、指导。师生提出的问题都要让学生争辩、释疑。学生为求解决疑问，就产生了争论；有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中去。实践证明，这样做能活跃课堂气氛，能逐渐提高学生的创造能力。
在课堂上，教师要从知识体系出发，联系学生实际考虑到学生已有的知识基础、道德经验、情感、思想，使其得到真实的展示、交流。教师要淡化说教者、评判者的角色，不牵着学生鼻子走，不让学生只是按教师的意图被动地答问、讨论、辨析、选择，而要创造条件让学生积极发言，大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表自己的真实看法，鼓励学生说心里话，以便教师根据反馈，指导、纠正学生的言行，提高课堂教学效益。在课堂教学中，教师还要发扬民主，允许学生发表不同的看法，允许学生发表不正确的观点、看法，允许学生给教师指出他们认为的缺点、错误。教师要充分尊重學生的思想、情感和选择，善于站在学生的立场上理解和考虑问题。
四、巧妙运用表扬艺术
课堂上，学生思考、讨论、答题、操作等具有“竞争”性。学生有着喜欢别人夸奖的心理，教师的一句表扬能使学生一堂课都处于兴奋的状态，因而积极主动地参与学习活动，想得到教师的再次表扬。当听到教师表扬别的同学时，学生就会产生一种想得到教师表扬的欲望，也就积极主动地行动起来参与学习活动。教师要善于从学生的语言、行为中捕捉优点。学生回答的问题，所做的作业等哪怕具有一点点的正确性，教师也要给予肯定，给予表扬。在表扬的基础上教师还要指出不足的地方并加以纠正。这样，学生感到教师尊重他们的劳动，从而培养了学生的学习成就感，并培养了学生“竞争”意识。
总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
一、激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。因此，教师在授课的导语中，要巧妙地运用多种方法创设引人入胜的情境，引起学生的有意注意，激起学生对本节课的学习的兴趣和强烈的求知欲望，为引入正文做好铺垫。为每个学生提供积极参与课堂教学的机会，让学生敢想、敢说、敢问，促使课堂充满生命力。
教师要善于激发学生学习兴趣。根据学生年龄、学习兴趣的特点，根据不同教材，考虑到教学目标的不同而选择不同的教学方法。如用欣赏法、实物演示法、编演文艺节目、运用幻灯、录像、电脑等电教手段，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和求知欲望。如教语文《美丽的小兴安岭》时，运用幻灯、录像等电教手段，全班学生的注意力全被吸引住了，大脑兴奋点随着教学的变化而转移，有效地激发了学生的学习兴趣。
二、营造课堂教学情境氛围
教师为学生创造灵活多样的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。因此，语文教师应该在课堂教学中努力创设教学情境，活跃课堂气氛，营造一种轻松、和谐、愉快的教学环境，让学生在快乐中学习。教师要运用幽默的语言讲解那些曲折动人的故事，让学生觉得感同身受。教材中那些优美的词语、巧妙的比喻，让学生觉得流连忘返，教师要运用语言与教材中的美育因素，拨动学生的心弦，引起学生极大的兴趣。另外，教师在备课时可以根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生进行分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行提问，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。
教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：我教第六册《春蚕》一课，我鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。
三、调动学生学习的积极性和创造性
在课堂教学中，教师要善于设计问题，提出问题。要先出示问题，督促、指导学生自学。学生明确学习任务后，想完成任务的心情是迫切的，想解决问题的欲望是强烈的。因此，就会积极主动去自学。然后，在学生自学的基础上师生共同讨论，通过讨论交流，让学生掌握新知识，明确新道理，受到新教育。课堂教学方式灵活多样，学生自己设计问题，共同解答。调动学生的主动性，创造性。
学生求知欲强，遇事爱问“为什么”。在课堂教学中，教师有启发性的提出、点拨、归纳。都能调动学生学习的积极性。注意引发学生质疑，让学生说出疑问，哪怕是违反常规的提问也给予鼓励、指导。师生提出的问题都要让学生争辩、释疑。学生为求解决疑问，就产生了争论；有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中去。实践证明，这样做能活跃课堂气氛，能逐渐提高学生的创造能力。
在课堂上，教师要从知识体系出发，联系学生实际考虑到学生已有的知识基础、道德经验、情感、思想，使其得到真实的展示、交流。教师要淡化说教者、评判者的角色，不牵着学生鼻子走，不让学生只是按教师的意图被动地答问、讨论、辨析、选择，而要创造条件让学生积极发言，大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表自己的真实看法，鼓励学生说心里话，以便教师根据反馈，指导、纠正学生的言行，提高课堂教学效益。在课堂教学中，教师还要发扬民主，允许学生发表不同的看法，允许学生发表不正确的观点、看法，允许学生给教师指出他们认为的缺点、错误。教师要充分尊重學生的思想、情感和选择，善于站在学生的立场上理解和考虑问题。
四、巧妙运用表扬艺术
课堂上，学生思考、讨论、答题、操作等具有“竞争”性。学生有着喜欢别人夸奖的心理，教师的一句表扬能使学生一堂课都处于兴奋的状态，因而积极主动地参与学习活动，想得到教师的再次表扬。当听到教师表扬别的同学时，学生就会产生一种想得到教师表扬的欲望，也就积极主动地行动起来参与学习活动。教师要善于从学生的语言、行为中捕捉优点。学生回答的问题，所做的作业等哪怕具有一点点的正确性，教师也要给予肯定，给予表扬。在表扬的基础上教师还要指出不足的地方并加以纠正。这样，学生感到教师尊重他们的劳动，从而培养了学生的学习成就感，并培养了学生“竞争”意识。
总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。