一、创设情境，在情境中打开爱的闸门
　　“兴趣是最好的老师”，只有当学生有了学习兴趣，才会乐此不疲地投入到学习之中去，才能收到事半功倍之效。因此，一个有经验的教师都会想方设法调动学生的学习兴趣。
　　如我在《彭德怀和他的大黑骡子》一文教学伊始，就播放《爱的抉择》主题歌。在“爱”的旋律中，我让学生说出自家养过的、自己喜爱的小动物，并说出自己喜欢的程度，再进一步发问：“有没有自己喜爱的小动物现在死了或被杀了被卖了的？你当时有什么表现，心里想些什么？”通过让学生说，唤起了学生对自己所最爱的小动物的深情，有了对失去心爱之物的深深的痛，为课文学习作了一个情感的铺垫。这样就打开了学生爱的闸门，让爱开始在课堂上流淌…… 其时，教师又出示：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”让学生诵读，并让学生透过字面说出自己的感受。
　　二、走进文本，在朗读中进行爱的抉择
　　“潜心会本文”，在阅读教学中，如何将阅读客体所具有的各种因素充分发掘出来，使主体的认识更符合阅读客体本身。作为阅读客体的课文，便是学生的感受对象，怎么去感受呢？最基本的手段就是读，默读、轻声读、教师范读、引领读、分角色读。尤其是有声的朗读，学生读得越充分，领悟得便越深入。在读的过程中，学生的思维活动也就跟着活跃起来。
　　例如“爱”在《彭德怀和他的大黑骡子》中从未出现一次，然而，整篇课文的字里行间都被“爱”浸透了：课文中，彭德怀对大黑骡子的爱，战士们对大黑骡子的爱，彭德怀对战士的爱，对革命事业的爱，战士们对彭德怀的爱，无不历历如现。在教学中，我引领学生走进文本，以自主探究、交流汇报的方式，抓住“读”这个“牛鼻子”，耐心地指导学生一遍又一遍地朗读课文（特别是重点句子）。让学生在读中感悟彭德怀那伟大的爱，让学生通过自己的阅读和彭德怀一起去做出那艰难的“爱的抉择”。
　　三、放下文本，在表演中进行爱的体验
　　学生在读中有了一定的感悟，有了一定的阅读体验，就会有表达的欲望。在这种情况下，变换形式的朗读已经不能满足学生情感的表达需要。此时，教师不妨让学生通过表演等形式来表达自己的理解，在表演中继续加深对文本的再认识。
　　我在《彭德怀和他的大黑骡子》教学中就运用了表演的学习方式。当学生读得酣畅时，有的同学无意地加入了动作，有的同学说：“老师，让我们表演一下吧！”于是我让学生分小组先自行安排角色，组织表演；然后又让学生上台表演。学生的积极性可高了，还有的主动当起了大黑骡子。在表演中，学生还以大黑骡子的身份与彭德怀进行了对话。特别是当老饲养员求情处，大黑骡子也开了腔：“我的主人，彭将军，我知道我是立过功，但现在是特殊时期，如果不把我杀掉，很多战士就很难走出草地。这样会带来多大的损失呀！彭将军，就让我去死吧！司马迁说‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛’。我这样死了，也是死得其所了。彭将军，您就成全我吧！”
　　瞧，学生加进去的话多好呀！这都是表演带来的效果呀！《语文课程标准》说要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读”。我想以上的做法不正是一个活的例子吗？
　　四、分组对抗，在辩论中激起爱的浪花
　　记得有一位名人说过：“读到深处情自生。”学生在读通读顺了句子，读出了情感后，其表达的欲望也愈发强烈了。如何让学生升华对课文主人公的理解呢？经验告诉我们，辩论往往能收到四两拨千斤之效。学生是最喜欢比较的，争辩的，只要我们引导得好，课堂那未曾预约的精彩就会出现。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时教师就抛出“彭德怀究竟该不该杀大黑骡子”这样的话题。学生自行分成“不该杀”与“该杀”两个小组进行辩论。事先让各组同学再读课文，准备资料。此时学生读课文的热情与主动性与前时又不一样了，每个人都那么热情地读，并在小组间交流——那份激情，你不到现场是永远也体会不到的。这难道不是我们语文老师所追求的吗？
　　五、走出文本，在课外阅读中接受爱的熏陶
　　文章读得到位了，也演得形象了，辩得水落石出了。作为一个优秀的语文教师还不能就此罢休，而是要借着学生对文本那份高涨的热情让学生走出文本，教师要让学生展示和文本相关的资料。更要把课堂向40分钟外的空间和时间延伸。要让学生完善和课文相关的资料，要让学生阅读更多的相关书籍或者影视作品。如在《彭德怀和他的大黑骡子》一课我就鼓励学生课外学习毛泽东的《长征》，并推荐阅读《金色的鱼钩》《三人行》《七根火柴》《草地夜行》等相关文章，查找红军过草地的相关文章影视资料，使学生真正达到“举一隅以三隅反”。
　　只要我们用心去提炼，抓住文本的关键字（词），因时因地因文因人创设适当的情境，再综合运用朗读、辩论、表演、探究等学习方式，我们就很容易推开一节精彩语文阅读课的大门。（作者单位：江苏省灌云县下坊中心小学）
　　责任编辑：刘伟林