摘要：分层教学顾名思义就是指在教学过程中教师根据 学生自身条件的不同而把学生分成几个层次进行教学活动。 分层教学的本质目的是让广大教育工作者因材施教，对不同水 平的学生采取不同的教育方式，让教育资源得到最大限度的利 用，让每个学生都能得到最大限度的进步。本文从分层教学的 具体含义与实践价值出发，结合初中数学教学应用中存在的问 题，探究分层教学的实践策略，以期为初中数学课程改革提供 帮助。

关键词：分层教学;初中数学;教学实践;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

学生之间是存在差异性的，正所谓：闻道有先后，术 业有专攻。每个学生的学习习惯、学习节奏、学习方法上存在 差异，导致学生的学习能力不同，这一点在平时的作业情况和 考试成绩中就显著地体现了出来。教师根据学生的学习能力 的不同，分层次进行数学教学。有的同学厚积薄发，有的同学 一点就通。所以分层教学是一种高效的教学方法，分层教学可 以使数学这一学科的学习难度得到显著降低，从而让不同层次 不同理解力的学生都能轻松地学到更多的知识。

一、根据学生的综合能力进行分层

初中数学教师需要合理规划学生的分层，要确保课堂教学 的科学性，这样才能够达成学校的教学目标。在对学生进行分 层时，需要数学教师对每一位学生的认知特点进行充分掌握， 根据学生的差异对学生进行分层，要保证分层教学可以正常开 展，在开展分层教学之前要对学生的实际情况进行考察，对学 生各自的条件进行综合把握，根据学生的综合条件进行分组， 使每一位学生都可以接受所安排的分组。分层教学的一个教 学重点就是要将学生进行合理的分组，在将学生分好组后，要 及时创建学生的学习档案，根据每一层次学生的不同对教学目 标和教学计划进行设计，有针对性地开展分层教学活动。比 如，当初中数学教师对学生进行分层教学时，要防止对学生进 行“粘贴标签”这一现象的出现，还要对班内学习能力较弱的学 生进行积极引导，要避免学生产生自卑的学习心理。与此同 时，教师还要鼓励这一部分的学生进行数学知识的学习，在分 层教学的过程中对教学方式进行深刻把握，要做到隐性分层， 防止学生出现畏惧学习、自卑等心理状况。 教师对学生的分组情况只能让学生家长和学生本人知道， 保密工作要做好，所有学生的分组情况不能在全体学生面前进 行公开展示，在对学生进行分层之前还要提前对学生的知识掌 握能力和智力发展水平以及学生的学习态度进行深入调查。 具体来讲，教师可以将学生分成以下三个层次：第一，将数学基 础薄弱的学生分为一层，这一层主要是学习数学积极性较低、 学习能力弱、数学成绩较差的学困生;第二，将数学知识掌握程 度一般和智力水平一般的学生分为一层，这一层的学生对学习 数学还算有一些学习兴趣，有学好数学的愿望但学习成绩一般 的;第三，就是学习数学积极性较高、智力水平较高、学习能力 较强的一层，这一层主要是学习态度端正、学习能力较强、数学 成绩较高的优等生。对学生的层次划分需要根据学生的实际 发展情况对分层进行改进，切忌始终如一的分层，要通过分层 的方式对学生积极地鼓励，促使学生提升学习成绩。

二、注重教学目标分层

在进行数学的教学过程当中，教师应当注重观察学生的实 际学习效率，对每一位学生都能够有针对性地进行教学，结合 当前教育背景下新颖的教学模式，对学生进行分层次教学。在 这一过程当中，教师一定要注重将学生作为课堂主体，为学生 制定相应的教学目标，特别是基础较差的学生，要设计有针对 性的教学内容，使每一个学生都能够在学习当中提高自身的学 习成绩。教学目标是分层教学的基本规划，教师在备课中应立 足不同层次学生需求，根据课程改革要求的三维目标，对层次 化教学目标进行设计。由于学生们的自身学习条件不同，教师 在知识与能力的教学过程中可进行分层布置任务。对不同层 次的学生采取不同的学习任务要求。例如在“消元——解二元 一次方程组”的教学设计中，教師应设计灵活的教学目标。对 于A层次学生，要求其深入地理解代入消元法体现出的化归思 想，使学生的基础知识得到巩固;对于B层次学生，要求其应该 在掌握解二元一次方程组基本方法的前提下，加大题目难度， 提高问题的复杂性，使学生的思维不局限于一种方法，从而实 现学生的学习突破;对于C层次学生，应以基础知识教学为主， 设置难度梯度较为缓和的题目，促使学生循序渐进掌握、运用 代入消元法，并使学生掌握基础知识。

三、要对数学课程的训练方式进行分层

初中学生实践能力的培养是需要教师过多关注的，要保障 学生进行分层训练的合理性。初中数学教师需要对习题的设 计加以重视，要使学生可以消化掉课堂上所讲授的内容，引导 学生主动对数学知识进行探索，促进学生多样化地发展自己的 思维。教师要注意问题的类型，对作业的训练强度更好地把 握。作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生 牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高， 要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实 际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行 划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不 同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对 于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的 思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后 有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不 存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考 查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学 生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适 当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的 创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能 够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高， 着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深 刻掌握。

四、注重教学过程分层

课堂是落实分层教学的主要场所，分层教学的优点也应在 课堂中显示出来。在初中数学课堂教学设计中，教师应兼顾不 同层次学生的需要，调整问题设计难度，设计问题时应考虑到 问题要具有一定的难度梯度，确保每一个层次学生都能够参与 到问题探究中来，并基于自身的客观实际获得发展的空间。例 如在讲解“一元一次不等式组”的相关知识时，教师对于课堂问 题的设计需要兼顾学生的理解能力，即针对 B、C 层次学生设 计基础性问题，确保学生能够按照基本解法完成解答，用基本 的方法解题，或者进行简单的变式，启发学生的思考，引导学生 更加深入了解不等式组的解的范围;对于 A层次学生，教师可 以在基础教学的前提下增加实际应用环节，要求学生根据条件 自主列出不等式组，并结合实际问题分析解的合理性，使学生 的思维更加开阔，从而满足学生深入探究学习的需要。

五、注重教学评价分层

在教学评价环节，教师应根据学生层次安排作业内容，以 实现对学生学习结果的检测与考核，同时，针对学生的学习效 果进行分层评价。分层评价主要依托层次化教学目标，即在教 学开始教师对学生已经提出了差异化的要求，根据这一要求来 检验学生的学习情况。分层评价的方式包括学生的学习过程 与学习结果，前者关注学生的课堂表现，后者关注学生的作业 完成情况;此外，还应将学生主体引入到评价中来，激发学生的 自主评价意识，促使学生深入理解分层教学的意义，实现心理 突破，在层次中获得自我发展。

结语

总之，分层教学在初中数学教学中的应用对于学生的全面 发展具有重要意义。教师应结合课程改革要求，深入分析当前 分层教学中存在的问题，并总结经验，科学调整学生层次，完善 教学目标，充实教学内容，优化教学评价，促使学生在各自的层 次内获得最大的进步。

参考文献

[1]宋旭全.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].试题与研究，2021（28）：29-30.

[2]王建伟.分层教学模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2021（28）：143-144.