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摘 要：新课改的实施对不同学科在不同阶段提出培养计划。传统数学课堂教学设计以“片追”为根本目标，局限了孩子思维的发展，结合实践教学总结，谈谈小学数学课堂教学设计现阶段存在的问题和解决的对策。
关键词：小学数学；课堂设计；对策
课堂教学设计首先要求教师对教材有深入的了解，明确教学的重点，然后通过组织有效的方式将知识传授给学生，使学生能够理解，同时调动学生的积极性，使学生对数学这一学科产生兴趣，创造良好的学习环境。因此，需要教师在掌握本班学生特点的基础上采取有效措施，提高教学质量。
一、小学数学课堂教学设计存在的问题
（一）忽略学生的主体地位
传统教学模式下，教师是课堂的主人，“填鸭式”的教学方式，学生被动的学习，在应试教育下这种教学方式取得了一定的成绩，使教师忽略了学生个体的差异性培养，禁锢了学生的思维，很少考虑学生的理解接受程度，这种课堂教学的局限性不利于学生思维的发展和综合素质的培养。
（二）教学理念落后，教学方式单一
数学学科本身逻辑抽象性强，学生理解起来较困难。社会在不断地发展进步，老师也应该更多地吸收新鲜的事物，不断改变自己的教学方式。比如，信息技术的普及，老师不能很好地将先进的教学设备有效地与自己的教学内容结合，不敢大胆尝试改变教学方式，不能向学生渗透更新的知识，使自己的知识面相对狭窄，有时学生知道得比老師还多。
（三）教学内容设计不合理
实践中有时存在老师对教材的把握不够，没能了解本班学生现阶段接受能力和知识的掌握情况，教学内容过多或难度过大使问题出现累计的情况，在后来不断地学习中发现越教越吃力，学生的学习压力也越来越大，教学效果差使教学计划多次改变，不利于教学的有序进行和学生的教学培养。
二、小学数学课堂教学设计对策
（一）突出学生的主体地位
小学数学课堂设计时，应突出学生的主体地位以及自己的主导地位，首先，改变传统教学理念，将课堂真正地还给学生，让学生在课堂上提出学习中的疑惑，通过教师的正确引导寻找解决问题的方法。其次，当学生寻找到解决问题的方法或得出正确结果时，教师应及时给予鼓励与肯定，使其获得学习的成就感，激发其主动学习的欲望。最后，教师除了在学习上给予学生正确的指导外，还应关心学生每节课学到的东西。通过与学生的交流，建立良好的师生关系。
（二）加强老师对课堂教学设计效果的重视
教师的任务不只是将教案上的知识讲给学生，还应注意帮助学生建立知识体系，对数学有全面的了解。利用好教学辅助工具，由浅入深地帮助学生理解抽象的数学理论。给学生一定的接受和练习的时间，比如，在学习“100以内的加法和减法”时，创设情境，老师以顾客的身份进入“教学超市”，学生将自己的商品虚拟化出售，同时结合生活实际使学生学会将所学的知识与实际相结合。“水杯5元，我给你20元，你找多少钱？”学生自己报价进行核算，“1个苹果2块钱，2个苹果4块，有没有简单的方法快速地计算出15个苹果多少钱呢？”引起学生的思考，为之后的乘法学习奠定基础。在这个过程中教师在班级中走动，学生还叫价，活跃课堂气氛，同时拉近师生间的距离，突出教学的重点，让学生感觉每节课都有所学，进一步激发学生的学习欲望，培养学生自主学习的意识。
（三）有效利用多种教学模式，突出教学重点
为了激发学生的学习热情，老师应利用好已有的教学辅助工具，将枯燥的理论知识转化为学生易于接受的模式。比如，在学习图形时，根据学生对各图形特点的记忆，分小组利用七巧板进行图形的拼接，在这个过程中小组同学相互沟通交流，献计献策，也使学生学会多方面地考虑问题，包括对角、边的结合考虑。在学习统计这一章节时，通过组织学生对不同时间点进教室的人数进行统计，不同时间段男生人数和女生人数进行比较，从而得出结论，结论并没有定性的要求，通过小组间的讨论开阔学生的思路，学会灵活地看待问题，加深对概念的理解。
结合学生对知识的掌握情况及相关知识的理解，笔者通过组织班级数学趣味竞赛来激发学生的学习兴趣，同时营造一种积极向上的学习氛围。比赛以小组为单位，小组的综合成绩为比赛结果，有效利用学生的这种集体荣誉感，从而提升自身的学习。前期准备阶段课间学生也在相互解答疑问，学习气氛浓厚。
综上所述，课堂教学设计的有效性首先需要教师掌握本班的实际学习情况，对教材本章节重点有深入的理解和对知识的连贯性处理，结合学生的实际情况，充分利用多种教学模式激发学生学习的兴趣，使学生在活动中学会灵活应用知识，发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力，创造积极宽松的学习环境，师生共同努力，实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：211.
[2]宋雪.小学数学课堂教学设计中的若干问题及对策探究[J].中国校外教育，2016（21）：72.
编辑 温雪莲
关键词：小学数学；课堂设计；对策
课堂教学设计首先要求教师对教材有深入的了解，明确教学的重点，然后通过组织有效的方式将知识传授给学生，使学生能够理解，同时调动学生的积极性，使学生对数学这一学科产生兴趣，创造良好的学习环境。因此，需要教师在掌握本班学生特点的基础上采取有效措施，提高教学质量。
一、小学数学课堂教学设计存在的问题
（一）忽略学生的主体地位
传统教学模式下，教师是课堂的主人，“填鸭式”的教学方式，学生被动的学习，在应试教育下这种教学方式取得了一定的成绩，使教师忽略了学生个体的差异性培养，禁锢了学生的思维，很少考虑学生的理解接受程度，这种课堂教学的局限性不利于学生思维的发展和综合素质的培养。
（二）教学理念落后，教学方式单一
数学学科本身逻辑抽象性强，学生理解起来较困难。社会在不断地发展进步，老师也应该更多地吸收新鲜的事物，不断改变自己的教学方式。比如，信息技术的普及，老师不能很好地将先进的教学设备有效地与自己的教学内容结合，不敢大胆尝试改变教学方式，不能向学生渗透更新的知识，使自己的知识面相对狭窄，有时学生知道得比老師还多。
（三）教学内容设计不合理
实践中有时存在老师对教材的把握不够，没能了解本班学生现阶段接受能力和知识的掌握情况，教学内容过多或难度过大使问题出现累计的情况，在后来不断地学习中发现越教越吃力，学生的学习压力也越来越大，教学效果差使教学计划多次改变，不利于教学的有序进行和学生的教学培养。
二、小学数学课堂教学设计对策
（一）突出学生的主体地位
小学数学课堂设计时，应突出学生的主体地位以及自己的主导地位，首先，改变传统教学理念，将课堂真正地还给学生，让学生在课堂上提出学习中的疑惑，通过教师的正确引导寻找解决问题的方法。其次，当学生寻找到解决问题的方法或得出正确结果时，教师应及时给予鼓励与肯定，使其获得学习的成就感，激发其主动学习的欲望。最后，教师除了在学习上给予学生正确的指导外，还应关心学生每节课学到的东西。通过与学生的交流，建立良好的师生关系。
（二）加强老师对课堂教学设计效果的重视
教师的任务不只是将教案上的知识讲给学生，还应注意帮助学生建立知识体系，对数学有全面的了解。利用好教学辅助工具，由浅入深地帮助学生理解抽象的数学理论。给学生一定的接受和练习的时间，比如，在学习“100以内的加法和减法”时，创设情境，老师以顾客的身份进入“教学超市”，学生将自己的商品虚拟化出售，同时结合生活实际使学生学会将所学的知识与实际相结合。“水杯5元，我给你20元，你找多少钱？”学生自己报价进行核算，“1个苹果2块钱，2个苹果4块，有没有简单的方法快速地计算出15个苹果多少钱呢？”引起学生的思考，为之后的乘法学习奠定基础。在这个过程中教师在班级中走动，学生还叫价，活跃课堂气氛，同时拉近师生间的距离，突出教学的重点，让学生感觉每节课都有所学，进一步激发学生的学习欲望，培养学生自主学习的意识。
（三）有效利用多种教学模式，突出教学重点
为了激发学生的学习热情，老师应利用好已有的教学辅助工具，将枯燥的理论知识转化为学生易于接受的模式。比如，在学习图形时，根据学生对各图形特点的记忆，分小组利用七巧板进行图形的拼接，在这个过程中小组同学相互沟通交流，献计献策，也使学生学会多方面地考虑问题，包括对角、边的结合考虑。在学习统计这一章节时，通过组织学生对不同时间点进教室的人数进行统计，不同时间段男生人数和女生人数进行比较，从而得出结论，结论并没有定性的要求，通过小组间的讨论开阔学生的思路，学会灵活地看待问题，加深对概念的理解。
结合学生对知识的掌握情况及相关知识的理解，笔者通过组织班级数学趣味竞赛来激发学生的学习兴趣，同时营造一种积极向上的学习氛围。比赛以小组为单位，小组的综合成绩为比赛结果，有效利用学生的这种集体荣誉感，从而提升自身的学习。前期准备阶段课间学生也在相互解答疑问，学习气氛浓厚。
综上所述，课堂教学设计的有效性首先需要教师掌握本班的实际学习情况，对教材本章节重点有深入的理解和对知识的连贯性处理，结合学生的实际情况，充分利用多种教学模式激发学生学习的兴趣，使学生在活动中学会灵活应用知识，发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力，创造积极宽松的学习环境，师生共同努力，实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写（教育教学刊），2014（11）：211.
[2]宋雪.小学数学课堂教学设计中的若干问题及对策探究[J].中国校外教育，2016（21）：72.
编辑 温雪莲