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【摘 要】笔者通过创绘地理示意图与多媒体辅助为教学风格，在地理课堂教学上将“绘图”与“用图”有机融合，有效地使学生在绘制地理示意图的过程中掌握地理知识与技能，营造“动态生成”的地理课堂，使地理课堂教学的有效性大幅提高。
【关键词】地理示意图；地理课堂教学
在高中地理教学中，经常发现老师自己对地图了如指掌，讲得天花乱坠，而学生却如听天书，一片茫然。我们可以想象这样的地理课堂的实效性不会很高。我们的课堂教学要有魅力和实效，应给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习、自觉地去预习、复习或者拓展加深。
那么如何实现地理课堂的有效性？如何实践新课改的要求？如何利用地图培养学生的思维、想象能力和探究意识？笔者发现无论是在新课程理念下的地理教学、还是传统的地理教学都有一个共同的特点，就是两者都注重在教学中运用地图进行地理教学。因为地图是地理学科的第二语言。地理课堂教学的突出特色是地图教学，从教多年，我们经历了实践 - 反思 - 再实践 - 再反思的过程：地理课堂教学中，究竟该以什么方式呈现出丰富多彩的图像系统？传统媒体和多媒体在图像呈现方面谁更有优势？学生更喜欢哪类图像呈现方式？哪种教学方式更适合有效教学？哪种图像呈现方式更有利于学生的学习？
带着对这些问题的思考，积极参与教学研究，尊重学生的选择、充分吸纳学生意见，不断调整图像呈现方式，逐步形成了我们的地理教学优势，即创绘地理示意图，提升教学有效性。因为借助创绘地理示意图和生动的语言会为师生的互动创设更多的良机，打破了教师的“一言堂”和课堂的沉寂，有助于营造构建动静结合、轻松活跃的“动态生成”的地理课堂。从这种地理课堂教学思想出发，对同一个课题的不同年级和学情仍能生成生动有效的地理课堂。
基于以上的地理教學背景，笔者设计了以学生自主《创绘地理示意图》的一节地理课堂教学，基于教学实际，我作了以下总结：
一、对有效教学的反思
作为地理老师，如何根据地理学科的特点进行有效教学？地理新课程标准十分强调“改变地理学习方式”：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”
我们的地理教学应倡导多元的地理学习方式，而正确的地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的模式组合起来的结构性综合体。而在各种学习方式中，尤其要注重研究性学习，我们理解为在地理教师指导下，通过自主创绘地理示意图并在研究中获得地理知识，应用地理知识，解决地理问题。
二、对新媒体使用的反思
在很多课堂上，我们不乏看到老师在新媒体技术的映衬下“近乎完美的表演”，却越来越少看到老师运用娴熟的板图板画针对学生提问、质疑和讨论。在这种新媒体的视觉盛宴背后，存在一个被人忽视的问题：教学媒体的现代化与地理教师基本功下降的矛盾已经显现。地理教学中大规模使用多媒体课程资源，精美的课件虽然吸引眼球，但由于图文信息量大而且流动性强，学生易眼花缭乱，很难将一节课内容用一张“地理示意图”完整地呈现，也不利于学生笔记和知识巩固。而教师边讲边画，不缓不急，给了学生更多读图思考的时间，也给了学生动手画图的机会（上黑板画或跟着老师在笔记本上画），也符合学生的认识规律。在课堂教学中，小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力。并且地理示意图尤其是板图、板画、板书教学功底也能体现一位地理教师独特的人格魅力。人格魅力是赢得学生依赖和尊重的重要因素。一位地理老师，几笔就绘出中国轮廓，三两分钟一气呵成世界轮廓，这必然感染和感动每一位学生。因此，我们地理教师的课堂教学不能完全被“新媒体”所绑架。
三、对课堂教学生成的反思
一位教育家说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是必须遵循固定线路而没有激情的行程”。从某种意义上讲，生成是无法预料的灵动，当它成为彰显课堂生命活力的常态要求时，课堂就具备了非线性的特征。直观生动、灵活多变的“地理示意图”教学中，可随时出现学生的“问题”与“灵动”反馈，及时解决学生疑问。地理示意图可以是教师画，也可以是学生画，而且可以边讲边画，落笔后还可以根据需要在黑板上修改，并辅以老师点评或学生互评，师生共同直面问题、共同探索和发现，形成“动态生成”的地理课堂。
四、对本节课例的反思
在教学实践中，我们发现地理课程标准要求学生绘制重要的“地理示意图”，而现行教科书对于“地理示意图”又没有专题性的教学安排，学生绘制特别是自主创绘地理示意图的能力明显不足。在开始实施过程中，多给“零基础”学生充足的时间，随着学生适应，学生会越来越绘得得心应手，以至于可以开展绘图比赛。老师可以用更多的时间来修正学生们画图过程中的错误。
在本教学设计中的“学习指南”中，就“地理示意图的分类和作用”等内容，给学生提供了“学习参考”的相关素材，意在让学生自主阅读并归纳总结；“学案”中还提出了学生选绘“地理示意图的备选目录”，让学生分组选题、研讨绘图、再自主创绘，旨在培养学生合作学习、自主探究的能力。在本课例的后半时段，利用“多媒体电视”“实物投影仪”等信息技术环境，让各组学生把自主创绘示意图的“学习成果”展示分享给全班同学，学生主体参与度高，而且直观和亲切，实现了高效课堂，教学达成度好。此外，基于对学生地理兴趣和潜能的开发，以及地理学科能力的提高上，有必要在此教学设计基础上，结合学生学情，就“创绘地理示意图”的教学运用和学科测评等适度加深和拓宽。
作为一线地理教师应领悟新课标，研读新教材，启迪新思维，开拓新思路；我们应研究学情，优化课堂，提升效能，让学生通过课堂自主学会一种学习学科知识的方法。因為学生的头脑不是等待着被填满，教师该给的不是“金子”而是“点金术”。
【关键词】地理示意图；地理课堂教学
在高中地理教学中，经常发现老师自己对地图了如指掌，讲得天花乱坠，而学生却如听天书，一片茫然。我们可以想象这样的地理课堂的实效性不会很高。我们的课堂教学要有魅力和实效，应给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生自主学习、自觉地去预习、复习或者拓展加深。
那么如何实现地理课堂的有效性？如何实践新课改的要求？如何利用地图培养学生的思维、想象能力和探究意识？笔者发现无论是在新课程理念下的地理教学、还是传统的地理教学都有一个共同的特点，就是两者都注重在教学中运用地图进行地理教学。因为地图是地理学科的第二语言。地理课堂教学的突出特色是地图教学，从教多年，我们经历了实践 - 反思 - 再实践 - 再反思的过程：地理课堂教学中，究竟该以什么方式呈现出丰富多彩的图像系统？传统媒体和多媒体在图像呈现方面谁更有优势？学生更喜欢哪类图像呈现方式？哪种教学方式更适合有效教学？哪种图像呈现方式更有利于学生的学习？
带着对这些问题的思考，积极参与教学研究，尊重学生的选择、充分吸纳学生意见，不断调整图像呈现方式，逐步形成了我们的地理教学优势，即创绘地理示意图，提升教学有效性。因为借助创绘地理示意图和生动的语言会为师生的互动创设更多的良机，打破了教师的“一言堂”和课堂的沉寂，有助于营造构建动静结合、轻松活跃的“动态生成”的地理课堂。从这种地理课堂教学思想出发，对同一个课题的不同年级和学情仍能生成生动有效的地理课堂。
基于以上的地理教學背景，笔者设计了以学生自主《创绘地理示意图》的一节地理课堂教学，基于教学实际，我作了以下总结：
一、对有效教学的反思
作为地理老师，如何根据地理学科的特点进行有效教学？地理新课程标准十分强调“改变地理学习方式”：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”
我们的地理教学应倡导多元的地理学习方式，而正确的地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的模式组合起来的结构性综合体。而在各种学习方式中，尤其要注重研究性学习，我们理解为在地理教师指导下，通过自主创绘地理示意图并在研究中获得地理知识，应用地理知识，解决地理问题。
二、对新媒体使用的反思
在很多课堂上，我们不乏看到老师在新媒体技术的映衬下“近乎完美的表演”，却越来越少看到老师运用娴熟的板图板画针对学生提问、质疑和讨论。在这种新媒体的视觉盛宴背后，存在一个被人忽视的问题：教学媒体的现代化与地理教师基本功下降的矛盾已经显现。地理教学中大规模使用多媒体课程资源，精美的课件虽然吸引眼球，但由于图文信息量大而且流动性强，学生易眼花缭乱，很难将一节课内容用一张“地理示意图”完整地呈现，也不利于学生笔记和知识巩固。而教师边讲边画，不缓不急，给了学生更多读图思考的时间，也给了学生动手画图的机会（上黑板画或跟着老师在笔记本上画），也符合学生的认识规律。在课堂教学中，小赢靠技巧，中胜靠眼光，大成靠魅力。并且地理示意图尤其是板图、板画、板书教学功底也能体现一位地理教师独特的人格魅力。人格魅力是赢得学生依赖和尊重的重要因素。一位地理老师，几笔就绘出中国轮廓，三两分钟一气呵成世界轮廓，这必然感染和感动每一位学生。因此，我们地理教师的课堂教学不能完全被“新媒体”所绑架。
三、对课堂教学生成的反思
一位教育家说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是必须遵循固定线路而没有激情的行程”。从某种意义上讲，生成是无法预料的灵动，当它成为彰显课堂生命活力的常态要求时，课堂就具备了非线性的特征。直观生动、灵活多变的“地理示意图”教学中，可随时出现学生的“问题”与“灵动”反馈，及时解决学生疑问。地理示意图可以是教师画，也可以是学生画，而且可以边讲边画，落笔后还可以根据需要在黑板上修改，并辅以老师点评或学生互评，师生共同直面问题、共同探索和发现，形成“动态生成”的地理课堂。
四、对本节课例的反思
在教学实践中，我们发现地理课程标准要求学生绘制重要的“地理示意图”，而现行教科书对于“地理示意图”又没有专题性的教学安排，学生绘制特别是自主创绘地理示意图的能力明显不足。在开始实施过程中，多给“零基础”学生充足的时间，随着学生适应，学生会越来越绘得得心应手，以至于可以开展绘图比赛。老师可以用更多的时间来修正学生们画图过程中的错误。
在本教学设计中的“学习指南”中，就“地理示意图的分类和作用”等内容，给学生提供了“学习参考”的相关素材，意在让学生自主阅读并归纳总结；“学案”中还提出了学生选绘“地理示意图的备选目录”，让学生分组选题、研讨绘图、再自主创绘，旨在培养学生合作学习、自主探究的能力。在本课例的后半时段，利用“多媒体电视”“实物投影仪”等信息技术环境，让各组学生把自主创绘示意图的“学习成果”展示分享给全班同学，学生主体参与度高，而且直观和亲切，实现了高效课堂，教学达成度好。此外，基于对学生地理兴趣和潜能的开发，以及地理学科能力的提高上，有必要在此教学设计基础上，结合学生学情，就“创绘地理示意图”的教学运用和学科测评等适度加深和拓宽。
作为一线地理教师应领悟新课标，研读新教材，启迪新思维，开拓新思路；我们应研究学情，优化课堂，提升效能，让学生通过课堂自主学会一种学习学科知识的方法。因為学生的头脑不是等待着被填满，教师该给的不是“金子”而是“点金术”。