实施九年制义务教育后，小学毕业生全部升入初中，已经没有留级制，因此同一班级的学生尽管处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，有许多方面的共同点，但经过小学六年的学习已经表现出明显的个性差异。其中在数学学科体现尤为明显。采用一种教法、一种作业和一种评估测试等必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生发展，也不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据新《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体指导，最大限度地提高课堂教学效率。限于课堂教学时间有限，借助我校省级课题《构建初中全程合作教学模式的行动研究》的开展，我们主要研究“初中数学课后分层合作的行动研究”。 全文查看链接