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【摘 要】 历史课堂的生成性资源是指在历史课堂教学活动中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种动态教学条件和因素。这些动态生成的条件和因素往往蕴藏着学生的需要和困惑，这正是教育的契机，具有潜在的教育价值。抓住这些课堂“意外”，它能让我们的历史课堂教学更加富有生机和活力。为此，本文以生成性资源为切入点，探索在高中历史课堂教学中，如何有效地开发和利用生成性资源。
【关键词】生成性资源；开发；利用
学生在学习历史的过程中，因其知识储备、实践能力的不同，会对所学的历史知识提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，而学生在历史课堂中的各种状态和表现，都可以说是具有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性和可行性。如何利用好这些生成性资源值得我们思考和探索。
一、团队合作，科学预设
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。 ”这说明意外的动态生成会让我们的课堂更加精彩真实。“意外”频出的历史课堂要求我们教师课前科学预设，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间和空间。当然，要想更加科学的预设，还需要我们在集体备课中集中教研组、备课组的全部资源，发挥集体的力量。
例如：分析这样一道题目：美国历史学家费正清在《伟大的中国革命》一书中表达了这样的观点：“鸦片战争的发生意味着中国拒绝在外交平等和对等贸易的基础上参加国际大家庭，结果导致英国使用武力。”费正清的上述观点：
A.抹杀了鸦片战争的实质
B.肯定了中国抗击英国侵略的正义性
C.揭示了鸦片战争的根源
D.从全球化的角度正确分析了鸦片战争的原因
分析：据鸦片战争爆发的历史背景和原因可知，英国为了向中国倾销鸦片，牟取暴利，而发动的殖民战争，而费正清的观点否认了鸦片战争爆发的根本原因，抹杀了鸦片战争的实质。A项符合题意。
集体备课时有老师提出如果有学生选择D项，需要怎么解释？如果有学生提出：鸦片战争给中国带来了先进的近代文明，如果没有鸦片战争，我们不可能那么快融入世界潮流，不可能那么快迈出中国近代化的步伐。也会有学生反问：这么说我们应该感谢鸦片战争喽！课堂上我们要怎么面对学生们的交流碰撞？这样的课堂“意外”需要更多的课前预设。如果出现类似的状况，教师可以提供恩格斯的一句话：“每一次历史的灾难都是以历史进步为补偿的”，让学生们结合鸦片战争的影响畅所欲言，通过不同观点的交流碰撞，深化对鸦片战争双重影响的认识。最后教师再结合学生的讨论提示学生们：历史，尤其是屈辱的历史，更应该让我们去好好反思，但同时我们应更清晰，更全面去看待这一事件！这样的提示是借助学生的交流碰撞教会学生们利用唯物史观去看待历史，辨析历史。
二、敏锐捕捉，宽容对待
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”动态生成性资源的特性决定了教师要善于从教学中识别、捕捉和利用这些课程资源。生成性资源是在一个又一个“意外”中产生的，面对这些“意外”，教师如果“装聋作哑”，就会泯灭学生智慧的火花；如果严词斥责，就会挫伤学生学习的积极性。教师应当以敏锐的眼光和宽广的胸怀去审视和容纳学生思维的火花，尊重学生的见解和感受。因此，当课堂“意外”出现时教师要用教育智慧抓住它，用宽容之心接纳它，用教学艺术整合它。例如，我在讲授清朝军机处“跪受笔录”这一特点时，前排有两位男生小声讨论：甲同学“我们看的影片中古代皇帝早朝时文武大臣都是跪着的吗？”乙同学“不对，也有站着的。”甲同学“你说有没有可能会坐着，甚至趴着的啊？”乙同学“不可能。”结果两个同学在那里贼贼的笑。面对这样的一幕，我没有严厉的批评，而是接过他们的话题“刚刚两位同学私下讨论了古代皇帝早朝时大臣们是如何面对皇帝的？有没有同学能够回答他们问题，帮他们解惑。”我之所以中断自己的课堂，抛出这样的话题，就是希望把两位同学的私自讨论的问题，放大成全班同学的思维碰撞。在学生的激烈讨论之后。我继续点拨学生中国汉唐宋明百姓见了皇帝和官员都无需下跪，主要看百姓自己的自愿。这种情况到了满清时有了改变，一般百姓见了皇帝、满人、官员都必须下跪，否则就是死罪。接着我给同学们阐述了这样一道题目：据史料记载，从汉到明清，文臣武将的上朝礼仪经历了由坐到站、再到跪的变化，这一现象本质上反映了（ ）
A.中央集权不断加强 B.中国礼仪不断等级化
C.君臣关系不断恶化 D.君主专制不断加强
依据刚才的讨论和讲解，学生很轻松的选择D项。
这正印证了罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这样的课堂处理有利于激发学生的兴趣和表现自我的欲望，促使学生更专注于课堂。反之，学生的积极主动思维就会被磨灭， 久而久之就没有胆量和兴趣去提问和质疑了，我们的历史课堂就索然无味了。
三、敢于面对，因势利导
吴刚平教授曾说过：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才干涌现出来，不是为
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了欣赏。”真实的课堂教学摒弃演练和作假，这就要求我们教师要敢于面对课堂的“意外”。
例如：在讲解洋务运动时我着重强调李鸿章是兴办洋务成效最大的一个。他，可以说是一个伴随着近代洋务运动潮流而产生的标志性人物。而这个时候突然有个学生举手提问：“老师，你的这些评价，给我们的感觉是李鸿章对中国近代历史的发展居功至伟，但是李鸿章也是中国近代历史上最大的卖国贼之一，其中臭名昭著的《马关条约》就是他去日本签订的。老师你怎么不说啊？”这样的“意外”让我始料不及。因为课前没有这些内容的准备，所以我选择暂时不回答这个同学的问题。但是我也没有回避，而是当着全班同学表扬这个同学的提问很好，然后问同学们是需要老师现在回答呢？还是下节课回答呢？如果现在回答的话老师的答案或者观点肯定不能够让同学们满意，因为老师对于这个问题课前准备不充分。而选择下节课的话，老师会有更多精彩的内容呈现给大家。结果是同学们都愿意选择下一节课来交流这个问题。对于同学们的选择我给予了赞扬，因为他们给予了我理解，我感谢他们。这样的意外要求我课后必须去查阅更多的资料，以实现我对同学们的承诺。同时，也完善了我对这一知识点的建构。
这次意外让我认识到教学是一门艺术。如何艺术的处理这些“意外”，我认为这要求教师应具备一颗勇敢的心，要敢于面对学生们提出的自己不能当面解决的问题，要因势利导，获得学生的理解，告诉学生教师不是神，教师也有不会的问题。这些问题的出现要求我们，一方面，必须要多读书，读好书，从横向维度上去拓宽自己的学科知识视野，从纵向维度上去深化对学科专业知识的理解。另一方面，教师要不断提升自己的教学实践智慧，积累处理意外问题的经验和技巧，并要在实践的基础上经常进行深刻的反思，在反思的基础上不断总结教训和积累经验。唯其如此，才能有效地开发和从容地应对各种生成性资源，真正提高生成性资源开发和利用的水平。
总之，教学过程中动态生成性资源的开发与利用需要宽松、民主的教学氛围。它以其具体形象、生动活泼和身临其境等特点，认学生在愉悦的氛围中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的人生观和价值观。充分利用生成性资源，把师生互动和探索引向纵深，点燃学生思维火把，使课堂充满智慧的思维碰撞和交锋，并在此基础上拓展和创新，促进师生的可持续发展和终身发展。这是我们每一位历史教师必须具备的素养。只有这样，我们的历史课堂才能够更加丰富多彩和摇曳多姿。
【参考文献】
[1]王增运.浅探思想政治课堂学生生成性资源的处理计巧
[2]和学新编著.《主体性教学研究》
[3]李利萍.课堂动态生成的五大方略
【关键词】生成性资源；开发；利用
学生在学习历史的过程中，因其知识储备、实践能力的不同，会对所学的历史知识提出各种各样的看法，会有各种不同的反应，而学生在历史课堂中的各种状态和表现，都可以说是具有现实价值或潜在价值的课程资源，因而具有开发的必要性和可行性。如何利用好这些生成性资源值得我们思考和探索。
一、团队合作，科学预设
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。 ”这说明意外的动态生成会让我们的课堂更加精彩真实。“意外”频出的历史课堂要求我们教师课前科学预设，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间和空间。当然，要想更加科学的预设，还需要我们在集体备课中集中教研组、备课组的全部资源，发挥集体的力量。
例如：分析这样一道题目：美国历史学家费正清在《伟大的中国革命》一书中表达了这样的观点：“鸦片战争的发生意味着中国拒绝在外交平等和对等贸易的基础上参加国际大家庭，结果导致英国使用武力。”费正清的上述观点：
A.抹杀了鸦片战争的实质
B.肯定了中国抗击英国侵略的正义性
C.揭示了鸦片战争的根源
D.从全球化的角度正确分析了鸦片战争的原因
分析：据鸦片战争爆发的历史背景和原因可知，英国为了向中国倾销鸦片，牟取暴利，而发动的殖民战争，而费正清的观点否认了鸦片战争爆发的根本原因，抹杀了鸦片战争的实质。A项符合题意。
集体备课时有老师提出如果有学生选择D项，需要怎么解释？如果有学生提出：鸦片战争给中国带来了先进的近代文明，如果没有鸦片战争，我们不可能那么快融入世界潮流，不可能那么快迈出中国近代化的步伐。也会有学生反问：这么说我们应该感谢鸦片战争喽！课堂上我们要怎么面对学生们的交流碰撞？这样的课堂“意外”需要更多的课前预设。如果出现类似的状况，教师可以提供恩格斯的一句话：“每一次历史的灾难都是以历史进步为补偿的”，让学生们结合鸦片战争的影响畅所欲言，通过不同观点的交流碰撞，深化对鸦片战争双重影响的认识。最后教师再结合学生的讨论提示学生们：历史，尤其是屈辱的历史，更应该让我们去好好反思，但同时我们应更清晰，更全面去看待这一事件！这样的提示是借助学生的交流碰撞教会学生们利用唯物史观去看待历史，辨析历史。
二、敏锐捕捉，宽容对待
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”动态生成性资源的特性决定了教师要善于从教学中识别、捕捉和利用这些课程资源。生成性资源是在一个又一个“意外”中产生的，面对这些“意外”，教师如果“装聋作哑”，就会泯灭学生智慧的火花；如果严词斥责，就会挫伤学生学习的积极性。教师应当以敏锐的眼光和宽广的胸怀去审视和容纳学生思维的火花，尊重学生的见解和感受。因此，当课堂“意外”出现时教师要用教育智慧抓住它，用宽容之心接纳它，用教学艺术整合它。例如，我在讲授清朝军机处“跪受笔录”这一特点时，前排有两位男生小声讨论：甲同学“我们看的影片中古代皇帝早朝时文武大臣都是跪着的吗？”乙同学“不对，也有站着的。”甲同学“你说有没有可能会坐着，甚至趴着的啊？”乙同学“不可能。”结果两个同学在那里贼贼的笑。面对这样的一幕，我没有严厉的批评，而是接过他们的话题“刚刚两位同学私下讨论了古代皇帝早朝时大臣们是如何面对皇帝的？有没有同学能够回答他们问题，帮他们解惑。”我之所以中断自己的课堂，抛出这样的话题，就是希望把两位同学的私自讨论的问题，放大成全班同学的思维碰撞。在学生的激烈讨论之后。我继续点拨学生中国汉唐宋明百姓见了皇帝和官员都无需下跪，主要看百姓自己的自愿。这种情况到了满清时有了改变，一般百姓见了皇帝、满人、官员都必须下跪，否则就是死罪。接着我给同学们阐述了这样一道题目：据史料记载，从汉到明清，文臣武将的上朝礼仪经历了由坐到站、再到跪的变化，这一现象本质上反映了（ ）
A.中央集权不断加强 B.中国礼仪不断等级化
C.君臣关系不断恶化 D.君主专制不断加强
依据刚才的讨论和讲解，学生很轻松的选择D项。
这正印证了罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这样的课堂处理有利于激发学生的兴趣和表现自我的欲望，促使学生更专注于课堂。反之，学生的积极主动思维就会被磨灭， 久而久之就没有胆量和兴趣去提问和质疑了，我们的历史课堂就索然无味了。
三、敢于面对，因势利导
吴刚平教授曾说过：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才干涌现出来，不是为
（下轉第65页）（上接第63页）
了欣赏。”真实的课堂教学摒弃演练和作假，这就要求我们教师要敢于面对课堂的“意外”。
例如：在讲解洋务运动时我着重强调李鸿章是兴办洋务成效最大的一个。他，可以说是一个伴随着近代洋务运动潮流而产生的标志性人物。而这个时候突然有个学生举手提问：“老师，你的这些评价，给我们的感觉是李鸿章对中国近代历史的发展居功至伟，但是李鸿章也是中国近代历史上最大的卖国贼之一，其中臭名昭著的《马关条约》就是他去日本签订的。老师你怎么不说啊？”这样的“意外”让我始料不及。因为课前没有这些内容的准备，所以我选择暂时不回答这个同学的问题。但是我也没有回避，而是当着全班同学表扬这个同学的提问很好，然后问同学们是需要老师现在回答呢？还是下节课回答呢？如果现在回答的话老师的答案或者观点肯定不能够让同学们满意，因为老师对于这个问题课前准备不充分。而选择下节课的话，老师会有更多精彩的内容呈现给大家。结果是同学们都愿意选择下一节课来交流这个问题。对于同学们的选择我给予了赞扬，因为他们给予了我理解，我感谢他们。这样的意外要求我课后必须去查阅更多的资料，以实现我对同学们的承诺。同时，也完善了我对这一知识点的建构。
这次意外让我认识到教学是一门艺术。如何艺术的处理这些“意外”，我认为这要求教师应具备一颗勇敢的心，要敢于面对学生们提出的自己不能当面解决的问题，要因势利导，获得学生的理解，告诉学生教师不是神，教师也有不会的问题。这些问题的出现要求我们，一方面，必须要多读书，读好书，从横向维度上去拓宽自己的学科知识视野，从纵向维度上去深化对学科专业知识的理解。另一方面，教师要不断提升自己的教学实践智慧，积累处理意外问题的经验和技巧，并要在实践的基础上经常进行深刻的反思，在反思的基础上不断总结教训和积累经验。唯其如此，才能有效地开发和从容地应对各种生成性资源，真正提高生成性资源开发和利用的水平。
总之，教学过程中动态生成性资源的开发与利用需要宽松、民主的教学氛围。它以其具体形象、生动活泼和身临其境等特点，认学生在愉悦的氛围中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的人生观和价值观。充分利用生成性资源，把师生互动和探索引向纵深，点燃学生思维火把，使课堂充满智慧的思维碰撞和交锋，并在此基础上拓展和创新，促进师生的可持续发展和终身发展。这是我们每一位历史教师必须具备的素养。只有这样，我们的历史课堂才能够更加丰富多彩和摇曳多姿。
【参考文献】
[1]王增运.浅探思想政治课堂学生生成性资源的处理计巧
[2]和学新编著.《主体性教学研究》
[3]李利萍.课堂动态生成的五大方略