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摘 要： 在高中英语教学过程中教师难免会遇到一些意外，面对这些突发起来的意外，如果处理不当，就会给整个课堂教学带来极大的影响，甚至会引来学生对教师或者其他同学的嘲笑。为此，教师应采用科学的方法对待这些意外，努力将这些意外转化成对教学有利的内容，保证高中英语教学的顺利进行。
关键词： 高中英语教学 意外问题 解决策略
在高中英语教学过程中，教师难免会遇到一些小意外，比如学生迟到、学生课堂捣乱、教师讲错内容、教师出现口误等，面对这些突发其来的小意外，教师如果不能及时给予纠正，就会给整个课堂带来极大的影响。为此，教师应形成一套科学的处理意外事故的技能，努力将遇到的各种问题调解好，让课堂教学变得更有效。
一、抓住机遇将情景转换为教学内容
一个班级中肯定会存在一些不仔细听课、故意扰乱课堂秩序的学生，面对这些学生，教师传统的做法是对这些学生进行严厉的批评，这种做法看似是在维护课堂秩序，保证课堂顺利开展，其实教师在批评学生的同时不仅浪费了课堂时间，还分散了教师和学生的注意力，当再次回到教学内容中时，或多或少都会对学生和教师带来一定的影响。为此，教师在面对这种情况的时候，应尝试着抓住机遇将这些情景与课堂内容进行结合，在给足犯错学生面子的同时，巩固所学知识。
比如在讲授“Verb-ing phrase”这一部分内容的时候，教师在讲课时发现班级中有位同学在座位上不好好听课，偷偷地低着头，双手在下面不知道在干什么。这种现象在英语课堂中经常见到，面对这种情况，很多教师的做法是直接给予制止，其实教师完全可以将其转换为教学案例进行警示。教师：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教师没有直接批评学生，而是将正在学习的“time”环节与实际发生情境对接，学生一听说猜测学生干什么，纷纷进行猜测：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”当这位同学发现大家都在说自己时，不好意思地抬起头来，教师没有批评他，而是给学生一个机会：“能用我讲的知识点将这句话改成同义句吗？”学生要想挽回面子，必须仔细听课，这样一个事故就处理好了。
二、换位体验将嘲笑转换为教学内容
教学课堂中难免会遇到一些“嘲笑”，尽管这种嘲笑的出发点都不是恶劣的，但也会对整个课堂的开展带来极大的影响，这种嘲笑大体分为两种，一种是教师在讲课时出现口误，另一种是学生在回答问题时由于自己不会或者口误导致错误，也会引起其他学生的嘲笑。面对嘲笑，教师如果直接与其“主线”相对，就会造成两败俱伤的后果，为此，可以采用换位体验的方式解决这一问题。通过让学生亲自感受学生在回答问题时的情景，让学生体会到“出现错误被嘲笑如此难堪”或者“没想到做这件事情竟然这么难”，这样就能有效解决因嘲笑引起的后果。
比如在讲授“Getting along with others”一单元时，当讲到“Adjectives to describe personality”时，教师布置这样一个任务：“生活中有很多不文明的现象，将这些现象以漫画的形式表现在黑板上，并造出一个句子。”于是学生纷纷在下面进行准备，并画出自己满意的作品，随后教师请一位同学上黑板生绘画，由于上台与下面的气氛完全不同，该同学画得不好，从而引起全班同学的嘲笑，教师原本的教学计划被打乱了。这时教师没有制止大家，而是请其中笑得最厉害的一位同学上台将自己的绘画表现在黑板上，这位同学上台后更胆怯，但还是在教师的引导下与第一位同学合作完成了整个画面，并进行了口语交流，这就是换位思考的价值。
三、故意悬挂将问题转移到课外时间
在英语课堂教学中难免会遇到一些喜欢较真的学生，他们会问一些很棘手的问题，这些问题要么与课堂关系联系不大，要么非常难以回答，甚至解释完以后学生也很难理解。面对这些问题，教师如果对学生的提问无所不答，就会浪费更多时间，从而影响教学进度。为此，教师在面对这些问题时，可以采用暂时避让或者设法引导的方式回应学生，做到适可而止，从而保证教学内容的完整。教师可以在课下以单独辅导的形式帮助学生更好地解决这些课堂上的遗留问题，从而让学生更好地学好所学内容。
比如在讲授“The perfect copy”一文时，当教师将到克隆技术时，有一位同学提出这样一个问题：“克隆技术的原理是什么啊，为什么会克隆出一个一模一样的东西呢？”教师给学生的回答是：“主要是通过复制细胞完成的。”学生进一步询问：“怎么复制的？”这个问题难住了教师，教师如果继续回答，不仅会影响教学秩序，还会引来学生的“笑话”，于是教师话锋一转：“你的问题非常值得研究，但是我们可以先看看课文中有没有相关的答案，下课后我们好好探讨一下好吗？”学生：“OK.”教师利用这种方式转移学生的注意力，将一个棘手的问题悬挂起来，下课后教师可以适当地查阅相关资料，并将其叫到办公室中进行讲解，从而满足学生的好奇心。
总之，在高中英语教学过程中，面对各种突发起来的教学意外，教师应采取各种措施转移这些意外的突发点，从另一个可以进行转换的点出发处理这些问题。首先，教师可以抓住机遇将一些随时发生的问题引入到课堂教学中，让学生切实感受到一些教师即兴寻找的教学案例，从而增强学生的求知欲望。其次，教师应采用换位思考的方式进行教学，让学生感受到自己在嘲笑别人时的后果，并尝试将其与学习内容相结合，从而更好地引导学生学习。最后，教师应适当将问题悬置到课下，从而保证课堂教学正常顺利地进行。只有这样，才能更有效地处理这些课堂意外。
参考文献：
[1]熊利华.对小学英语教学意外生成的探究[J].中小学实验与装备，2015，06.
[2]王彩玉.如何用好英语课堂教学中的“意外”[J].语数外学习，2013，07.
关键词： 高中英语教学 意外问题 解决策略
在高中英语教学过程中，教师难免会遇到一些小意外，比如学生迟到、学生课堂捣乱、教师讲错内容、教师出现口误等，面对这些突发其来的小意外，教师如果不能及时给予纠正，就会给整个课堂带来极大的影响。为此，教师应形成一套科学的处理意外事故的技能，努力将遇到的各种问题调解好，让课堂教学变得更有效。
一、抓住机遇将情景转换为教学内容
一个班级中肯定会存在一些不仔细听课、故意扰乱课堂秩序的学生，面对这些学生，教师传统的做法是对这些学生进行严厉的批评，这种做法看似是在维护课堂秩序，保证课堂顺利开展，其实教师在批评学生的同时不仅浪费了课堂时间，还分散了教师和学生的注意力，当再次回到教学内容中时，或多或少都会对学生和教师带来一定的影响。为此，教师在面对这种情况的时候，应尝试着抓住机遇将这些情景与课堂内容进行结合，在给足犯错学生面子的同时，巩固所学知识。
比如在讲授“Verb-ing phrase”这一部分内容的时候，教师在讲课时发现班级中有位同学在座位上不好好听课，偷偷地低着头，双手在下面不知道在干什么。这种现象在英语课堂中经常见到，面对这种情况，很多教师的做法是直接给予制止，其实教师完全可以将其转换为教学案例进行警示。教师：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教师没有直接批评学生，而是将正在学习的“time”环节与实际发生情境对接，学生一听说猜测学生干什么，纷纷进行猜测：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”当这位同学发现大家都在说自己时，不好意思地抬起头来，教师没有批评他，而是给学生一个机会：“能用我讲的知识点将这句话改成同义句吗？”学生要想挽回面子，必须仔细听课，这样一个事故就处理好了。
二、换位体验将嘲笑转换为教学内容
教学课堂中难免会遇到一些“嘲笑”，尽管这种嘲笑的出发点都不是恶劣的，但也会对整个课堂的开展带来极大的影响，这种嘲笑大体分为两种，一种是教师在讲课时出现口误，另一种是学生在回答问题时由于自己不会或者口误导致错误，也会引起其他学生的嘲笑。面对嘲笑，教师如果直接与其“主线”相对，就会造成两败俱伤的后果，为此，可以采用换位体验的方式解决这一问题。通过让学生亲自感受学生在回答问题时的情景，让学生体会到“出现错误被嘲笑如此难堪”或者“没想到做这件事情竟然这么难”，这样就能有效解决因嘲笑引起的后果。
比如在讲授“Getting along with others”一单元时，当讲到“Adjectives to describe personality”时，教师布置这样一个任务：“生活中有很多不文明的现象，将这些现象以漫画的形式表现在黑板上，并造出一个句子。”于是学生纷纷在下面进行准备，并画出自己满意的作品，随后教师请一位同学上黑板生绘画，由于上台与下面的气氛完全不同，该同学画得不好，从而引起全班同学的嘲笑，教师原本的教学计划被打乱了。这时教师没有制止大家，而是请其中笑得最厉害的一位同学上台将自己的绘画表现在黑板上，这位同学上台后更胆怯，但还是在教师的引导下与第一位同学合作完成了整个画面，并进行了口语交流，这就是换位思考的价值。
三、故意悬挂将问题转移到课外时间
在英语课堂教学中难免会遇到一些喜欢较真的学生，他们会问一些很棘手的问题，这些问题要么与课堂关系联系不大，要么非常难以回答，甚至解释完以后学生也很难理解。面对这些问题，教师如果对学生的提问无所不答，就会浪费更多时间，从而影响教学进度。为此，教师在面对这些问题时，可以采用暂时避让或者设法引导的方式回应学生，做到适可而止，从而保证教学内容的完整。教师可以在课下以单独辅导的形式帮助学生更好地解决这些课堂上的遗留问题，从而让学生更好地学好所学内容。
比如在讲授“The perfect copy”一文时，当教师将到克隆技术时，有一位同学提出这样一个问题：“克隆技术的原理是什么啊，为什么会克隆出一个一模一样的东西呢？”教师给学生的回答是：“主要是通过复制细胞完成的。”学生进一步询问：“怎么复制的？”这个问题难住了教师，教师如果继续回答，不仅会影响教学秩序，还会引来学生的“笑话”，于是教师话锋一转：“你的问题非常值得研究，但是我们可以先看看课文中有没有相关的答案，下课后我们好好探讨一下好吗？”学生：“OK.”教师利用这种方式转移学生的注意力，将一个棘手的问题悬挂起来，下课后教师可以适当地查阅相关资料，并将其叫到办公室中进行讲解，从而满足学生的好奇心。
总之，在高中英语教学过程中，面对各种突发起来的教学意外，教师应采取各种措施转移这些意外的突发点，从另一个可以进行转换的点出发处理这些问题。首先，教师可以抓住机遇将一些随时发生的问题引入到课堂教学中，让学生切实感受到一些教师即兴寻找的教学案例，从而增强学生的求知欲望。其次，教师应采用换位思考的方式进行教学，让学生感受到自己在嘲笑别人时的后果，并尝试将其与学习内容相结合，从而更好地引导学生学习。最后，教师应适当将问题悬置到课下，从而保证课堂教学正常顺利地进行。只有这样，才能更有效地处理这些课堂意外。
参考文献：
[1]熊利华.对小学英语教学意外生成的探究[J].中小学实验与装备，2015，06.
[2]王彩玉.如何用好英语课堂教学中的“意外”[J].语数外学习，2013，07.