中图分类号：Ｇ633．6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–096–01
　　
　　考试后的试卷讲评是很重要的。下面就数学试卷的讲评，谈谈我的一些认识和看法。
　　
　　一、试卷讲评的特点
　　
　　试卷讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还应具有自身的教学特点。
　　1．重视及时性。试卷评讲必须及时且越快越好。如测试几天以后，甚至等学生把试卷内容忘记了才评讲，会降低学生寻求正确答案及错误原因的积极性，不利于学生对错误的纠正和知识的弥补。学生考试后短时间内他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师如抓住了这些心理特点，及时地进行讲评，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。它是提高讲评质量的根本保证。
　　2．突出针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野，达到举一反三之目的。
　　3．强调层次性。讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与不同学生的认知层次相吻合。
　　4．注意新颖性。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
　　5．讲究激励性。学生的情感，经常表现出强烈的两极性，考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力；对存在的问题提出善意批评的同时，还应包含殷切的期望，使每一位学生都能正确面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的学习中去。
　　
　　二、试卷讲评的方式
　　
　　试卷讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种：
　　1．设疑引导的诊断性讲评。这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”、找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。
　　2．典型解剖的发散性讲评。发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野。发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题，同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。
　　
　　三、试卷讲评的方法和技巧
　　
　　为检验学生的学习效果总要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于试题中各题目质量的好坏和通过做题收益的多少．怎样才能取得好的讲评效果呢？我认为要做好以下几点：
　　1．突出重点，照顾一般。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，如考查概念性的和体现最基本的数学思想和数学方法的题；有些试题如综合性较强的则需要仔细剖析，帮助学生理清思路。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
　　2．重在思维，贵在方法。思维是核心，方法是关键，培养思维能力，渗透科学方法是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的归纳意识得到加强。训练“一题多解”和“多题一解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
　　3．分类化归，集中讲评。涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。切记不能按试卷的顺序一题一题地评讲。
　　4．反思巩固，当堂检测。试卷中的每一类题目评完后首先应使每一个人（不管原来是对的还是错的）都要养成反思的习惯，进行自我反问，我当时为何这样做？现在我能否做得更好？其次教师应及时地选一些有针对性的题目对评讲的效果加以检测，让学生有反复巩固练习的机会，尽可能暴露评讲过程中存在的不足，巩固评讲成果，只有这样才能达到评讲的效果。