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【摘 要】 音乐教育实践哲学认为音乐就是多样化的人类实践，它关注有效聆听、强调音乐语境，注重音乐制作，倡导提升教师的音乐、教学素养和学生在音乐中的自我成长、最优体验。本文试图从以上观点出发结合小学感恩教育，提出在音乐教育实践哲学指导下小学音乐教育中实施感恩教育的多样性，以提高小学德育教育的实效性，增强感恩教育的弹性，为一线教师提供更多的参考途径。
【关键词】 音乐教育；实践哲学；感恩教育
近年来，小学实施感恩教育主要是通过学校、家庭、社会共同作用。学校感恩教育多集中于思想品德课，但其他学科对感恩教育的推进也是责无旁贷的。音乐教育作为一门集人文、实践、审美一体的学科逐渐显示了它的优越性，由音乐所涉及的感恩题材、体裁给音乐教育与感恩教育提供了一个有机融合的契机，尤其在音乐教育实践哲学指导下音乐教育教学对感恩教育的多样性体现如下。
一、有效聆听中对感恩教育认知层次的激发
音乐教育实践哲学认为音乐作品不是孤立声音的信息，它来自音乐内部和音乐外部的联系，需要我们在相关的音乐文化、语境中理解作品。聆听音乐描述的不同、也倾听这些作品的其他相关方面是音乐的聪慧。
有效聆听是音乐教育实践的一部分，使得我们音乐教学中不仅启迪学生单纯地聆听音乐、体验音樂的情感，还有感悟音乐中所蕴含的人文教育，包括感恩教育，使学生正真地听懂音乐所传递的主要思想。如《热爱地球妈妈》这一课，感恩对象已上升为自然，它不只是字面意义上所倡导的保护自然，音乐旋律所烘托的深刻情感，更是曲中四分休止符停顿时所带给我们的思考——感恩自然，才会保护自然，才能获得人与自然的和谐发展。
因而，教师在音乐教学实践中要善于引导学生感受旋律的走向与起伏；听懂一些音乐记号等本身所具有的意义和它们在涉及感恩类音乐作品中所表达的特殊寓意，体会音乐在表达人们感恩情怀时的细腻与深刻；同时，将音乐作品语境化，促使学生在聆听中获取更多的与音乐相关的知识和信息，以丰富学生知识面，提升他们的文化及艺术涵养，启迪学生智慧，规范他们行为，激发学生向善的一面并拥有一颗感恩之心。
二、相关音乐语境中对感恩教育情感层次的促进
“音乐是一种具有高度社会性和情境性的人类实践”，是“社会的构建、社会的融合和社会调节的建构”，并体现了不同国家或民族文化的多样性。
可见一部作品就是一种思想精华的浓缩，学生从语境出发有助于在音乐表象的背后理解音乐本体所表达的内涵。这使得学生在接触感恩类音乐作品时，能够从社会文化语境中拓展认知的深度与广度，感悟感恩对象的全面性、感恩形式的多样性和不同的国家和民族对感恩认识的差异性，于是学生能通过理解外界而更好地认识自己、审视自己，真正地懂得感恩，并产生回报恩情的冲动。
如，苏少版音乐教材三年级上册音乐赏析《映山红》，若只从审美的角度去欣赏这首歌，学生会感受到这首歌是优美深情的，但是从音乐创作的背景出发，引导学生了解当时社会的境况，挖掘这段音乐在电影中三次出现所表达的不同情境，学生才能深刻的体会革命的艰辛和幸福生活的来之不易，真正地产生对革命先烈的感恩之心和努力当下、回馈社会的愿望。
三、音乐制作中对感恩教育实践层次的提升
舍夫勒认为，“如果一个学生知道如何很好地制作某物的话，那么他（她）一定会理解之。”所以，音乐制作在促进学生音乐素养提高的同时，也增强了学生对音乐理解、表达、驾驭的能力。
音乐实践能力对促进感恩教育体现在，学生接触和制作感恩类音乐作品时，不是只停留于意识和情感层面，更是体现为音乐制作过程中所衍生的对感恩的认识和意欲回报恩情的行为，于是学生从音乐听觉的感知引发为联觉，而联觉又触发感恩的实践行为，其行为又反过来加深感恩的意识。由此，音乐制作以多样、生动的实践活动为感恩教育在伦理道德的灌输和行为的效仿上又增添和丰富了别样的引导形式，让学生懂得自身不仅是感恩意识的接受者，更是言行的倡议者和实施者。
如，《小乌鸦爱妈妈》一课就以乌鸦反哺的故事唱出了小乌鸦的知恩图报，如果只是歌唱、简单的律动和讲故事的形式开展本课，学生可能会在情感意识层面懂得感恩的道理，但是启发学生根据歌曲内容自选角色进行音乐剧表演，就实现了课堂小范围的实践模拟，带给学生的影响也会引申到生活实践中。
四、教师的教学素养与音乐素养对感恩教育的推进
如果说音乐素养是一名教师必备的条件，那么教学素养则反映了教师在教学中传递知识的成效、启迪智慧的能力和培养道德修养的本领。因而，音乐学科的教师无论对知识本体的教授，还是知识网络体系的建构，都要引导学生对知识产生更多的思考，并透过知识的表象，看到音乐对于人的各方面的培养。利用音乐课堂和校内合唱、器乐、舞蹈等音乐兴趣课来教育学生，关注真实的音乐表演和艺术的音乐聆听，提高学生的音乐素养，使音乐教育达到提升学生思想品性和生命质量的目的。
因此，教师的音乐素养和教学素养一定程度上反映了教师看问题是否全面，思路是否开阔，所站的角度是否高远。倘若教师对感恩类音乐作品的内容和形式具有敏锐的洞察力，那么学生也会在教师的引导下积极地参与和体验。可见，提高教师的音乐素养与教学素养，甚至是自身的道德品性都会对学生的专业成长和道德修养有一定的影响。
南京师范大学教授许卓娅说：“音乐教育不是教音乐的教育，而是通过音乐来教育完整的人。”提高学生音乐素养的同时，也培养学生高尚的道德情操，拥有向善之心、感恩之心，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]戴维·埃利奥特著，齐雪，赖达富译.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2009.
[2]覃江梅.当代音乐教育哲学研究中的几个问题[J].星海音乐学报，2012.
【关键词】 音乐教育；实践哲学；感恩教育
近年来，小学实施感恩教育主要是通过学校、家庭、社会共同作用。学校感恩教育多集中于思想品德课，但其他学科对感恩教育的推进也是责无旁贷的。音乐教育作为一门集人文、实践、审美一体的学科逐渐显示了它的优越性，由音乐所涉及的感恩题材、体裁给音乐教育与感恩教育提供了一个有机融合的契机，尤其在音乐教育实践哲学指导下音乐教育教学对感恩教育的多样性体现如下。
一、有效聆听中对感恩教育认知层次的激发
音乐教育实践哲学认为音乐作品不是孤立声音的信息，它来自音乐内部和音乐外部的联系，需要我们在相关的音乐文化、语境中理解作品。聆听音乐描述的不同、也倾听这些作品的其他相关方面是音乐的聪慧。
有效聆听是音乐教育实践的一部分，使得我们音乐教学中不仅启迪学生单纯地聆听音乐、体验音樂的情感，还有感悟音乐中所蕴含的人文教育，包括感恩教育，使学生正真地听懂音乐所传递的主要思想。如《热爱地球妈妈》这一课，感恩对象已上升为自然，它不只是字面意义上所倡导的保护自然，音乐旋律所烘托的深刻情感，更是曲中四分休止符停顿时所带给我们的思考——感恩自然，才会保护自然，才能获得人与自然的和谐发展。
因而，教师在音乐教学实践中要善于引导学生感受旋律的走向与起伏；听懂一些音乐记号等本身所具有的意义和它们在涉及感恩类音乐作品中所表达的特殊寓意，体会音乐在表达人们感恩情怀时的细腻与深刻；同时，将音乐作品语境化，促使学生在聆听中获取更多的与音乐相关的知识和信息，以丰富学生知识面，提升他们的文化及艺术涵养，启迪学生智慧，规范他们行为，激发学生向善的一面并拥有一颗感恩之心。
二、相关音乐语境中对感恩教育情感层次的促进
“音乐是一种具有高度社会性和情境性的人类实践”，是“社会的构建、社会的融合和社会调节的建构”，并体现了不同国家或民族文化的多样性。
可见一部作品就是一种思想精华的浓缩，学生从语境出发有助于在音乐表象的背后理解音乐本体所表达的内涵。这使得学生在接触感恩类音乐作品时，能够从社会文化语境中拓展认知的深度与广度，感悟感恩对象的全面性、感恩形式的多样性和不同的国家和民族对感恩认识的差异性，于是学生能通过理解外界而更好地认识自己、审视自己，真正地懂得感恩，并产生回报恩情的冲动。
如，苏少版音乐教材三年级上册音乐赏析《映山红》，若只从审美的角度去欣赏这首歌，学生会感受到这首歌是优美深情的，但是从音乐创作的背景出发，引导学生了解当时社会的境况，挖掘这段音乐在电影中三次出现所表达的不同情境，学生才能深刻的体会革命的艰辛和幸福生活的来之不易，真正地产生对革命先烈的感恩之心和努力当下、回馈社会的愿望。
三、音乐制作中对感恩教育实践层次的提升
舍夫勒认为，“如果一个学生知道如何很好地制作某物的话，那么他（她）一定会理解之。”所以，音乐制作在促进学生音乐素养提高的同时，也增强了学生对音乐理解、表达、驾驭的能力。
音乐实践能力对促进感恩教育体现在，学生接触和制作感恩类音乐作品时，不是只停留于意识和情感层面，更是体现为音乐制作过程中所衍生的对感恩的认识和意欲回报恩情的行为，于是学生从音乐听觉的感知引发为联觉，而联觉又触发感恩的实践行为，其行为又反过来加深感恩的意识。由此，音乐制作以多样、生动的实践活动为感恩教育在伦理道德的灌输和行为的效仿上又增添和丰富了别样的引导形式，让学生懂得自身不仅是感恩意识的接受者，更是言行的倡议者和实施者。
如，《小乌鸦爱妈妈》一课就以乌鸦反哺的故事唱出了小乌鸦的知恩图报，如果只是歌唱、简单的律动和讲故事的形式开展本课，学生可能会在情感意识层面懂得感恩的道理，但是启发学生根据歌曲内容自选角色进行音乐剧表演，就实现了课堂小范围的实践模拟，带给学生的影响也会引申到生活实践中。
四、教师的教学素养与音乐素养对感恩教育的推进
如果说音乐素养是一名教师必备的条件，那么教学素养则反映了教师在教学中传递知识的成效、启迪智慧的能力和培养道德修养的本领。因而，音乐学科的教师无论对知识本体的教授，还是知识网络体系的建构，都要引导学生对知识产生更多的思考，并透过知识的表象，看到音乐对于人的各方面的培养。利用音乐课堂和校内合唱、器乐、舞蹈等音乐兴趣课来教育学生，关注真实的音乐表演和艺术的音乐聆听，提高学生的音乐素养，使音乐教育达到提升学生思想品性和生命质量的目的。
因此，教师的音乐素养和教学素养一定程度上反映了教师看问题是否全面，思路是否开阔，所站的角度是否高远。倘若教师对感恩类音乐作品的内容和形式具有敏锐的洞察力，那么学生也会在教师的引导下积极地参与和体验。可见，提高教师的音乐素养与教学素养，甚至是自身的道德品性都会对学生的专业成长和道德修养有一定的影响。
南京师范大学教授许卓娅说：“音乐教育不是教音乐的教育，而是通过音乐来教育完整的人。”提高学生音乐素养的同时，也培养学生高尚的道德情操，拥有向善之心、感恩之心，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]戴维·埃利奥特著，齐雪，赖达富译.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2009.
[2]覃江梅.当代音乐教育哲学研究中的几个问题[J].星海音乐学报，2012.