近年来英语中考试卷中的听力测试部分的分数比例逐年增加。但是，学生的成绩并不太理想，大部分听力跟不上去。那么如何提高学生的听力成绩，培养学生的听的兴趣呢？
　　一、建立融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提
　　融洽的师生关系能促进学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理的一条普遍规律。英语教师尤其需要牢牢把握这一规律。
　　1.教师的形象、气质是吸引学生注意力的永久魅力。英语作为中学课程中一门对于学生较为陌生的“外语”，必然会在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助、恐惧、自卑等心理压力，并强烈渴望从任课教师的形象和言行中寻找答案。如果教师能以可敬可亲的形象和入情入理的诱导，消除学生的恐惧、无助、自卑心理，就能激发起学生对听力课的兴趣和热爱。
　　2.在教学活动中，教师对教学工作认真负责的态度、正直无私的品德也是赢得学生尊重和信任的基础。教师要深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做他们的知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为使他们更快更好地掌握英语这门不可缺少的语言。思想上的共识必然强化师生之间的相互信任，从而比较容易形成学生主动配合老师的教学活动和积极互动的双向配合的教学关系，这是听力教学乃至一切教学取得成功至关重要的前提。
　　二、充分发挥多媒体技术，创设一个具有直观性、新颖性、多样性和趣味性的语言环境
　　利用多种媒體进行中学英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的要求。利用多种现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改进了听力教学手段简单的不足，让学生在形象生动、轻松愉快的气氛中学到地道的语言。
　　三、扫清听力障碍，发挥教师的激励作用
　　学生在听力训练中遇到的障碍主要有：
　　1．心理障碍。常有学生反映在听英语时，尤其是做英语听力理解时，往往感到紧张，甚至有时大脑一片空白，什么也没听进去。产生这种心理障碍主要是由于对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张。针对这种现象，教师在听力教学之前要做大量的准备工作，如要了解学生的思想状况、知识面的基础等，然后教师可以通过事先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生进行词汇、情境、文化等方面的联想和设想。因为听力理解过程实际就是一个预测/联想—证实—再预测/联想—再证实的往复过程。从而消除他们的焦虑和紧张，避免产生对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。
　　2．文化背景知识障碍。所属国家不同给听力中的某些涉及英美背景知识的片段造成了文化上的shock。如听力材料里出现了Thanks giving，April Fool等，学生如果对西方人的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。语言是文化的载体，甚至有时语言本身就是文化。一个没有在美国生活相当长一段时间或对美国的社会、历史各个方面不甚了解的人，是无论如何也搞不懂美国英语中大量的俗语的，如，Give me a Hancock（给我个大的，Hancock是美国《独立宣言》中把签名写得特别大的北美独立领袖）、couch potato（成天坐在长椅上看电视的人）等等。因此，教师在听力课外应向学生多介绍一些英美文化背景知识，从而扫除由此带来的理解障碍。
　　（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）