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【摘要】为了辅导好低学段学生学习数学，采用狠抓基础知识、培养良好习惯，创设数学氛围、诱发学习兴趣，明确学习目标、理解解题思路，引导体验生活、感悟真实距离等方法，鼓励学生努力学习，让学生们成为学习数学的主人。
【关键词】数学;辅导;学生;学习
受新冠肺炎疫情影响，我们只能通过网课去辅导学生，而我校又是农村小学，农村的学生大部分贪玩，不爱学习，尤其对数学更是缺乏浓厚的兴趣。作为一名小学数学教师，如何在受新型冠状肺炎疫情影响的情况下，如何辅导低学段学生学习数学呢？在疫情期间，笔者密切配合家长，通过“微信群”聊天方式，辅导学生学习数学，主要方法如下：
一、狠抓基础知识，培养良好习惯
面对低学段学生的网课辅导，以鼓励努力学习与培养习惯为主，具体方法有：
1.培养规范书写习惯
习惯的养成是终生的。要培养学生正确书写阿拉伯数字和运算符号的习惯。例如，规范2、4、8等数字的书写，因为这几个数字很容易写变形，对大括号的书写，小学生很容易写走样，通过微信视频，让学生重复书写，从小养成写字端正、工整、规范。
2.培养审题思维习惯
审题，就是要认识“数”的概念，是学好数学的必经之路。为方便学生认识“数”的概念，就要审清题意，可用实物和图片法。网课辅导10以内的加减法，相对简单，但10以上的数，便可借助实物和图片，进行“进位法”运算，例如，在辅导26 4的算法时，让小朋友先思考，审清题意、最后得出算法：有的把个位上的6和4相加等于10，20加10等于30。有的摆小棒子，有的列竖式，不管学生算得对或不对，那股审题的劲，很值得表扬。所以培养审题思维习惯是必要的。
3.培养校对验证习惯
低学段学生注意力往往不集中、不稳定，不太可能不漏环节、不出错误，他们有时候能算得很快、很准，有时候算的全错，这时候需要我们老师引导他们进行验算，养成校对验证习惯，才能确保计算的准确。
二、创设数学氛围，诱发学习兴趣
创设数学氛围，是把数学思维过程“融”于具体氛围中，让学生对教学活动产生直接刺激，从而诱发学生对数学的兴趣。
例如，创设如下的数学氛围：
1.在微信群中出示：彩笔6元（支），铅笔盒5元（个），笔记本4元（本），三角尺3元（个），圆珠笔2元（支）。
接着对学生们说：“我们来玩买东西，好吗？”一开始学生们一片沉默，我不急，过一会又接着问：“谁可以当售货员，将上面的东西卖出去？”这时，学生们在微信中纷纷回答，喊着：“我！”“我！”“我！”……笔者随机指定一位学生当售货员，然后就进入了角色：
“我是顾客，呃，我买10本日记本，多少钱？”
“售货员”略一沉思，说：“40元。”
笔者故意问：“怎么是40元？”
她一本正经，“喏，1本4元，你买10本，10个4，不是40元吗？”
笔者“付上”100元，和其他的学生一起用期待的心情等着“售货员”的回答，果然，人家不负厚望，找“钱”给笔者说：“找您60元。”
笔者又明知故问：“怎么找60元？”
“你给我100元，花了40元，100减去40，不是60 吗？”
笔者又把“40”元“付”了过去：“剩下的钱全买三角尺！”
“售货员”很高兴地“收下”钱，准备给我拿三角尺。这时，学生们纷纷说：“能买20副三角尺。”“售货员”说：“给您20副三角尺。” “噢，我会了。”学生们都会心地笑了。
2.在微信群中出示：要用密碼才能打开这把锁，但密码就藏在这个算式“10048÷32中，看谁能先打开这把锁。学生的兴趣很浓，“314”，学生们算得快且对，达到了预期目的。
在网课学习中，若能创设一个良好的情景氛围，让小学生产生好奇心，将注意力集中学习数学中，学生们便会爱学习数学，乐于学习数学。
三、明确学习目标，理清解题思路
面对小学生，家长或老师说什么，他们便会做什么，学习数学也是如此。因此，我们辅导学生学数学时，也要让学生明确这个时间段的学习，我们要学什么，要达成什么目标，让学生有个主攻的方向。
例如，辅导学生学习：“长方体表面积”时，出示如下目标：
（1）理清：长方体表面积公式的推导过程。
（2）掌握：长方体的计算公式。
（3）运算：运用公式计算长方体表面积。
当然，有些目标可以让学生在学习中逐步明确， 有些目标可可以让学生课后回答。例如，辅导学生学习：“能被2，3，5整除数的特征”时，出示解题思路：
什么样的数能被2整除？
什么样的数能被3整除？
能被5整除的数有什么特征？
能同时被2，3，5整除的数的特征呢？等等。
目标是教学活动的方向，解题思路是教学活动的经过，一个清晰的教学目标，能帮助学生理清解题思路，让学生的学习事半功倍。
四、引导体验生活，感悟真实距离
低学段的学生，他们年纪小、生活体验少，对距离的判断往往不准确，我们要引导他们体验。例如，辅导学习“千米的认识”时，学生面对数量的计算能准确无误，可一联系生活时，就说不上哪儿到哪儿约一千米，甚至自己熟悉的地段也不能估出路程的距离，数学离开了生活，显得多么的无力无趣。我们可以通过与家长的密切配合，在家长的陪同下体验1000米的距离有多长，体验过后，当他们发现了公共汽车站的设置一般是相距1千米。有了这个依据，学生们找到了衡量的参照物，生活的环境成了他们关注的对象，“千米”在生活中处处能体验到。
在日常生活中，很多学生都爱问为什么，那是孩子的好奇心。针对这点，我们启发学生在学习中设疑、质疑，这样我们的数学教学就不再是呆板的授课了，辅导学生们的学习也是如此，我们要充满爱心、耐心、细心，给学生们养成良好习惯、产生兴趣、理清思路、体验生活的机会，培养他们勇于探索的精神，让学生成为学习数学的主人。
参考文献：
[1]陈林红.小学数学教学中培养学生创新能力之我见[J].中国教育研究与创新，2005（10）.
[2]曾清.谈小学数学学习中怎样培养学生良好的情感体验[J].四川教育学院学报，2003.
[3]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
【关键词】数学;辅导;学生;学习
受新冠肺炎疫情影响，我们只能通过网课去辅导学生，而我校又是农村小学，农村的学生大部分贪玩，不爱学习，尤其对数学更是缺乏浓厚的兴趣。作为一名小学数学教师，如何在受新型冠状肺炎疫情影响的情况下，如何辅导低学段学生学习数学呢？在疫情期间，笔者密切配合家长，通过“微信群”聊天方式，辅导学生学习数学，主要方法如下：
一、狠抓基础知识，培养良好习惯
面对低学段学生的网课辅导，以鼓励努力学习与培养习惯为主，具体方法有：
1.培养规范书写习惯
习惯的养成是终生的。要培养学生正确书写阿拉伯数字和运算符号的习惯。例如，规范2、4、8等数字的书写，因为这几个数字很容易写变形，对大括号的书写，小学生很容易写走样，通过微信视频，让学生重复书写，从小养成写字端正、工整、规范。
2.培养审题思维习惯
审题，就是要认识“数”的概念，是学好数学的必经之路。为方便学生认识“数”的概念，就要审清题意，可用实物和图片法。网课辅导10以内的加减法，相对简单，但10以上的数，便可借助实物和图片，进行“进位法”运算，例如，在辅导26 4的算法时，让小朋友先思考，审清题意、最后得出算法：有的把个位上的6和4相加等于10，20加10等于30。有的摆小棒子，有的列竖式，不管学生算得对或不对，那股审题的劲，很值得表扬。所以培养审题思维习惯是必要的。
3.培养校对验证习惯
低学段学生注意力往往不集中、不稳定，不太可能不漏环节、不出错误，他们有时候能算得很快、很准，有时候算的全错，这时候需要我们老师引导他们进行验算，养成校对验证习惯，才能确保计算的准确。
二、创设数学氛围，诱发学习兴趣
创设数学氛围，是把数学思维过程“融”于具体氛围中，让学生对教学活动产生直接刺激，从而诱发学生对数学的兴趣。
例如，创设如下的数学氛围：
1.在微信群中出示：彩笔6元（支），铅笔盒5元（个），笔记本4元（本），三角尺3元（个），圆珠笔2元（支）。
接着对学生们说：“我们来玩买东西，好吗？”一开始学生们一片沉默，我不急，过一会又接着问：“谁可以当售货员，将上面的东西卖出去？”这时，学生们在微信中纷纷回答，喊着：“我！”“我！”“我！”……笔者随机指定一位学生当售货员，然后就进入了角色：
“我是顾客，呃，我买10本日记本，多少钱？”
“售货员”略一沉思，说：“40元。”
笔者故意问：“怎么是40元？”
她一本正经，“喏，1本4元，你买10本，10个4，不是40元吗？”
笔者“付上”100元，和其他的学生一起用期待的心情等着“售货员”的回答，果然，人家不负厚望，找“钱”给笔者说：“找您60元。”
笔者又明知故问：“怎么找60元？”
“你给我100元，花了40元，100减去40，不是60 吗？”
笔者又把“40”元“付”了过去：“剩下的钱全买三角尺！”
“售货员”很高兴地“收下”钱，准备给我拿三角尺。这时，学生们纷纷说：“能买20副三角尺。”“售货员”说：“给您20副三角尺。” “噢，我会了。”学生们都会心地笑了。
2.在微信群中出示：要用密碼才能打开这把锁，但密码就藏在这个算式“10048÷32中，看谁能先打开这把锁。学生的兴趣很浓，“314”，学生们算得快且对，达到了预期目的。
在网课学习中，若能创设一个良好的情景氛围，让小学生产生好奇心，将注意力集中学习数学中，学生们便会爱学习数学，乐于学习数学。
三、明确学习目标，理清解题思路
面对小学生，家长或老师说什么，他们便会做什么，学习数学也是如此。因此，我们辅导学生学数学时，也要让学生明确这个时间段的学习，我们要学什么，要达成什么目标，让学生有个主攻的方向。
例如，辅导学生学习：“长方体表面积”时，出示如下目标：
（1）理清：长方体表面积公式的推导过程。
（2）掌握：长方体的计算公式。
（3）运算：运用公式计算长方体表面积。
当然，有些目标可以让学生在学习中逐步明确， 有些目标可可以让学生课后回答。例如，辅导学生学习：“能被2，3，5整除数的特征”时，出示解题思路：
什么样的数能被2整除？
什么样的数能被3整除？
能被5整除的数有什么特征？
能同时被2，3，5整除的数的特征呢？等等。
目标是教学活动的方向，解题思路是教学活动的经过，一个清晰的教学目标，能帮助学生理清解题思路，让学生的学习事半功倍。
四、引导体验生活，感悟真实距离
低学段的学生，他们年纪小、生活体验少，对距离的判断往往不准确，我们要引导他们体验。例如，辅导学习“千米的认识”时，学生面对数量的计算能准确无误，可一联系生活时，就说不上哪儿到哪儿约一千米，甚至自己熟悉的地段也不能估出路程的距离，数学离开了生活，显得多么的无力无趣。我们可以通过与家长的密切配合，在家长的陪同下体验1000米的距离有多长，体验过后，当他们发现了公共汽车站的设置一般是相距1千米。有了这个依据，学生们找到了衡量的参照物，生活的环境成了他们关注的对象，“千米”在生活中处处能体验到。
在日常生活中，很多学生都爱问为什么，那是孩子的好奇心。针对这点，我们启发学生在学习中设疑、质疑，这样我们的数学教学就不再是呆板的授课了，辅导学生们的学习也是如此，我们要充满爱心、耐心、细心，给学生们养成良好习惯、产生兴趣、理清思路、体验生活的机会，培养他们勇于探索的精神，让学生成为学习数学的主人。
参考文献：
[1]陈林红.小学数学教学中培养学生创新能力之我见[J].中国教育研究与创新，2005（10）.
[2]曾清.谈小学数学学习中怎样培养学生良好的情感体验[J].四川教育学院学报，2003.
[3]张丹.小学数学教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.