在小学语文教学中，识字教学特别重要，如果没有做好识字教学，学生的学习便会受到影响。字理教学法是基于汉字的特点，围绕字理来析形索义，基于义来让学生记忆字形，从汉字的形和音、义的关系出发来展开识字教学。这种方法非常有效，学生的识字能力能得到提升。
　　一、借助字理认识象形字
　　教学象形字时，需要基于字的变化来展开。教师可以先为学生展示相关实物图片，再展示古人所记录的图案，最后将字的演变过程展示给学生。这样一来，学生不但学习了汉字的历史，他们的理解能力也得到了提高，从而在课堂上高效地进行识字学习。
　　例如，在教学“羊、鸟、兔”这三个字时，一位教师是这样对学生进行引导的。
　　师：在很古老的年代，当时还不存在文字，人类的祖先是怎样在生活中记录那么多事情的呢？
　　生：我爸爸曾经和我讲过，人类的祖先是通过画画的方式来记录事情的。
　　生：我看电视的时候发现，人类的祖先利用石头在墙壁上作画。
　　师：说得非常好！很早以前并不存在文字，人类的祖先通过在兽骨、龟甲上刻画的方式进行记录，他们将东西依照样子画下来，这便是最初的文字。伴随时代的进步，人类刻的字慢慢地发生了变化，变得越来越简单。现在，我们用课件（实物图—象形字 篆体字—楷体字）来展示一下“鸟”字的演变过程，同学们看看是如何变化的。
　　师：（在學生有了初步的认识后）大家刚才学习了“鸟”这个字，学习的时候用的是什么方法呢？接下来，同学们仍使用这种方法来对“羊”“兔”进行学习。
　　在上述案例中，教师基于象形字所具有的特点，通过多媒体为学生展示了鸟的图片和象形字，让学生在脑海中建立了两者的关系，让学生从一开始的抽象感知变成了后来的具体感知。
　　二、借助字理认识指事字
　　指事字有着非常显著的特殊性，因此教师在开展指事字教学时不能使用追溯对比这一教学方法。例如，“上”“下”“左”“右”这几个文字有着非常强的符号性，教师在教学时仅对字形进行强调便可以了，有必要的话可以适当地演示字义。
　　以“上”“下”两个字的教学为例，教师可以通过实物，来让学生对“上”“下”的概念进行感悟。指事字其中的一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的。以“本”字的教学为例，教师便可以让学生进行感知：该字是由象形字“木”延伸出来的，将一横添到下面便得到了“本”，它的原本意思即为树木的根。
　　三、借助字理认识会意字
　　利用构建组合关系，能够体现出会意字的音、形、义，会意字的结构具有可分性。所以，教师在对会意字进行教学时，可以通过“整体—局部—整体”的方式来展开。
　　例如，一位教师在教学“炙热”时，是这样对学生进行引导的。
　　师：“炙”这一字该怎么读？它可以分为几个部件？
　　生：这一字的读音是“zhì”，它能够被分为“月”与“火”。
　　师：这个字是上下结构，“火”在下面烤“月”，在古代“月”有“肉”的意思。“月”与“火”通过这样的方式放到一块意思即为——
　　生：在火上面烤肉。
　　师：“大地被太阳炙烤”，这种情况在什么时候发生，大家有什么感觉呢？
　　生：通常发生在夏日的中午，这个时候人们会感到非常热，好像被火烤一样。
　　教学中教师利用部件的组合来引导学生展开丰富的想象，通过熟字来让学生对生字进行学习，这样便使学生已有认知得到了调动，获得了事物的形象，再结合文字符号的学习，来认识汉字。
　　教师通过合理的字义分析，让汉字不再是复杂、抽象的符号，变成了非常有魅力的图画，将汉字以动态的视像方式展现在学生眼前，让学生领略到我国文化所具有的丰富内涵。开展识字教学最重要的、最基本的便是合理地分析字义，通过这样的方式可以让学生进行有效的学习，进而提高课堂教学质量。
　　（作者单位：江苏徐州市贾汪区实验小学）
　　责任编辑 刘 妍