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【摘要】对初中生而言，历史枯燥复杂，课堂眼花缭乱，历史教学呼唤简约高效，即表面简洁明了、朴实无华但内涵实在高效。立足简约，追求高效，必須定好目标，有的放矢，走出简而不约的误区；铺好路子，简化路径，实现教与学两点间的最短距离；选好料子，保质增厚，使课堂简约、广博。
【关键词】简约 高效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0115-01
简约，即简洁明了的教学设计与实践过程；高效，既包括效果高，即学生收获大，也包括效率高，即在单位时间内达到最佳的教学效果。简约，重在教，是达成高效的方法和过程；高效，关键在学，是课堂教学的目标与结果。
对初中生而言，历史枯燥复杂，课堂眼花缭乱，历史教学呼唤简约高效。以人教版历史八年级下册《改革开放》的教学为例。只见碎片化的史实，不见内在的联系和因果缘由。应接不暇的视频、音频、表演、活动、课件等等，虽然带来很强的视觉冲击，有助于把抽象的历史形象化，但大容量、快节奏的狂轰滥炸后，历史就像一张张快速翻过的课件，一闪而过，多数学生被动接受，隔岸观火。因此，追求高效，无庸置疑；难在简约，关键在教。
一、定位准确，效果最佳
教学目标是课堂的终点，也是课堂的起点和主线，有的放矢方为有效。课标是教学的终极目标。以《改革开放》为例：①知道家庭联产承包责任制的主要内容；②了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；③以深圳等经济特区建立为例探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用；④知道国有企业改革的主要内容。这些要求可能解读为三个层面：①知识层面：家庭联产承包责任制的主要内容、深圳等经济特区建立、国有企业改革的主要内容；②能力层面：了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用；③理解感悟层面：通过了解改革开放的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；通过阅读、探讨等方式，通过图片、歌曲等材料，感受到改革开放以来我国社会主义建设所取得的成就，认识到改革开放方针的伟大意义。
片面、肤浅地理解课标是简约高效的致命伤。正如课例A的教学设计，始终圈囿在知识点上，课例B教学设计则知识空乏、指导缺位，使能力和感悟缺乏清晰有力的支撑。知识层面只是教学目标的底线，而不是全部。只有全面解读课标要求，以能力、方法、情感为支撑，形成知识与方法和情感的联动，才能使课堂走出简而不约、或繁而不简、苍白低效的误区。
二、路径简化，效率最高
课堂教学的实质就是对教与学两点之间距离的跨越。简约高效课堂就是以最简洁的方法，将教的目标落实为学的结果，实现教与学距离的最小化。历史作为一门人文学科，人是高效课堂的主体，包括历史中的人、现实中的学生和老师。历史学习就是人与人的对话、人与历史的对话。
（1）由现实到历史，建立最近发展区。通过学生熟悉的歌曲、视频，或生活体验，找到与课堂内容的契合点，激发学生的探究兴趣，迅速从心理上融入课堂。例如教学课例C，以现场调查家长的农村责任田、在合资和外资企业的上班、家族企业创立等情况，从现实走近历史，追寻历史渊源。
（2）由表及里，铺设渐进之路。从是什么到为什么，从史实到史论，从知识到情感态度价值观，逐步达成。例如课例C，首先通过自主学习，初步感知基本史实：家庭联产承包责任制的开始地点、主要内容；经济特区建立的时间、地点、作用；国有企业改革的开始时间、主要内容等。然后师生合作，追问原因背景。课例A则滞留在“是什么”的表象，缺少深层次的综合分析和思考。
（3）由点及面，构建立体网络。历史教学就是从一个个看似偶然的表象背后，发现其必然的规律。例如案例C，以小岗村和深圳作为改革和开放的“点”，从时间因素看大背景，从地点因素看小形势，既体现历史学科的时序性，发现历史发展的内在联系和必然性，又感受历史本身的生活性，体验历史人物的喜怒哀乐，发现历史长河中的一些偶然性，最终将知识点连线、成面，形成立体的多维的知识网络。
（4）由史到论，形成历史认知。联系历史与现实，理顺知识脉络，理清前因后果，理解内在规律。例如教学案例C，通过分析家庭联产承包责任制的背景及成效，具体形象地阐述生产力与生产关系的关系，使学生真正理解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。
三、史料精简，效益最大
史料是课堂必备的元件，历史课堂简约高效的关键是选择史料，不在于数量多少，关键要有质感，有咀嚼。
（1）整合课本资源。任凭历史资料浩如烟海，学生只有教材一本。教材是学生主要的学习依据，也是学生了解历史的主要资料。课堂教学不可以教教材，但必须用教材教，必须用好教材的课题和小标题、图片、小字、材料、习题等，理解教材的构思和观点。（2）挖掘生活资源。现实生活是学生走进历史的最近发展区，从学生熟悉的知识、环境或生活体验走近历史，从生活的视角和情境走进历史人物的内心，体验历史人物的心理，透过时间、人物、事件，看到表象背后的因果缘由。
（3）捕捉生成资源。当预设的精彩如约呈现之时，固然可喜，但课堂的错点、疑点、笑点都是可遇不可求的生成资源，带来的则是不期而至的意外精彩。
例如案例C，引导学生关注身边的改革开放史实，从现实中寻找历史足迹，在教材中寻找现实影子。围绕课题“改革开放”和小标题“家庭联产承包责任制”“深圳等经济特区的建立”“国有企业的改革”，梳理两条学习思路“对内改革——对外开放”。运用表格“凤阳县农业生产三年三大步”“早期对外开放地区示意图”“中国石油化工集团公司挂牌的情景”等，使现实有根可寻、历史有据可依。教学过程中，学生对家庭联产承包责任制与五十年代土地改革的质疑，成为课堂意外生成的精彩资源，将课堂争论推向高潮，从而使学生进一步理解了生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。简约不简单，简约高效就是表面简洁明了、朴实无华但内涵实在高效。如同改革开放一样，课堂改革已进入深水区，需要剔除喧嚣与华丽，荡涤浮躁与功利，追求课堂的简约与高效，回归教学的本真。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001（7）：21.
[2]中国历史八年级下册.人民教育出版社.2007（2）.
[3]焦晓骏：教师的智慧.福州.福建教育出版社.2010年7月第2版.
[4]钟启泉：读懂课堂.上海.华东师范大学出版社.2015年7月第1版.
【关键词】简约 高效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0115-01
简约，即简洁明了的教学设计与实践过程；高效，既包括效果高，即学生收获大，也包括效率高，即在单位时间内达到最佳的教学效果。简约，重在教，是达成高效的方法和过程；高效，关键在学，是课堂教学的目标与结果。
对初中生而言，历史枯燥复杂，课堂眼花缭乱，历史教学呼唤简约高效。以人教版历史八年级下册《改革开放》的教学为例。只见碎片化的史实，不见内在的联系和因果缘由。应接不暇的视频、音频、表演、活动、课件等等，虽然带来很强的视觉冲击，有助于把抽象的历史形象化，但大容量、快节奏的狂轰滥炸后，历史就像一张张快速翻过的课件，一闪而过，多数学生被动接受，隔岸观火。因此，追求高效，无庸置疑；难在简约，关键在教。
一、定位准确，效果最佳
教学目标是课堂的终点，也是课堂的起点和主线，有的放矢方为有效。课标是教学的终极目标。以《改革开放》为例：①知道家庭联产承包责任制的主要内容；②了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；③以深圳等经济特区建立为例探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用；④知道国有企业改革的主要内容。这些要求可能解读为三个层面：①知识层面：家庭联产承包责任制的主要内容、深圳等经济特区建立、国有企业改革的主要内容；②能力层面：了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用；③理解感悟层面：通过了解改革开放的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；通过阅读、探讨等方式，通过图片、歌曲等材料，感受到改革开放以来我国社会主义建设所取得的成就，认识到改革开放方针的伟大意义。
片面、肤浅地理解课标是简约高效的致命伤。正如课例A的教学设计，始终圈囿在知识点上，课例B教学设计则知识空乏、指导缺位，使能力和感悟缺乏清晰有力的支撑。知识层面只是教学目标的底线，而不是全部。只有全面解读课标要求，以能力、方法、情感为支撑，形成知识与方法和情感的联动，才能使课堂走出简而不约、或繁而不简、苍白低效的误区。
二、路径简化，效率最高
课堂教学的实质就是对教与学两点之间距离的跨越。简约高效课堂就是以最简洁的方法，将教的目标落实为学的结果，实现教与学距离的最小化。历史作为一门人文学科，人是高效课堂的主体，包括历史中的人、现实中的学生和老师。历史学习就是人与人的对话、人与历史的对话。
（1）由现实到历史，建立最近发展区。通过学生熟悉的歌曲、视频，或生活体验，找到与课堂内容的契合点，激发学生的探究兴趣，迅速从心理上融入课堂。例如教学课例C，以现场调查家长的农村责任田、在合资和外资企业的上班、家族企业创立等情况，从现实走近历史，追寻历史渊源。
（2）由表及里，铺设渐进之路。从是什么到为什么，从史实到史论，从知识到情感态度价值观，逐步达成。例如课例C，首先通过自主学习，初步感知基本史实：家庭联产承包责任制的开始地点、主要内容；经济特区建立的时间、地点、作用；国有企业改革的开始时间、主要内容等。然后师生合作，追问原因背景。课例A则滞留在“是什么”的表象，缺少深层次的综合分析和思考。
（3）由点及面，构建立体网络。历史教学就是从一个个看似偶然的表象背后，发现其必然的规律。例如案例C，以小岗村和深圳作为改革和开放的“点”，从时间因素看大背景，从地点因素看小形势，既体现历史学科的时序性，发现历史发展的内在联系和必然性，又感受历史本身的生活性，体验历史人物的喜怒哀乐，发现历史长河中的一些偶然性，最终将知识点连线、成面，形成立体的多维的知识网络。
（4）由史到论，形成历史认知。联系历史与现实，理顺知识脉络，理清前因后果，理解内在规律。例如教学案例C，通过分析家庭联产承包责任制的背景及成效，具体形象地阐述生产力与生产关系的关系，使学生真正理解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。
三、史料精简，效益最大
史料是课堂必备的元件，历史课堂简约高效的关键是选择史料，不在于数量多少，关键要有质感，有咀嚼。
（1）整合课本资源。任凭历史资料浩如烟海，学生只有教材一本。教材是学生主要的学习依据，也是学生了解历史的主要资料。课堂教学不可以教教材，但必须用教材教，必须用好教材的课题和小标题、图片、小字、材料、习题等，理解教材的构思和观点。（2）挖掘生活资源。现实生活是学生走进历史的最近发展区，从学生熟悉的知识、环境或生活体验走近历史，从生活的视角和情境走进历史人物的内心，体验历史人物的心理，透过时间、人物、事件，看到表象背后的因果缘由。
（3）捕捉生成资源。当预设的精彩如约呈现之时，固然可喜，但课堂的错点、疑点、笑点都是可遇不可求的生成资源，带来的则是不期而至的意外精彩。
例如案例C，引导学生关注身边的改革开放史实，从现实中寻找历史足迹，在教材中寻找现实影子。围绕课题“改革开放”和小标题“家庭联产承包责任制”“深圳等经济特区的建立”“国有企业的改革”，梳理两条学习思路“对内改革——对外开放”。运用表格“凤阳县农业生产三年三大步”“早期对外开放地区示意图”“中国石油化工集团公司挂牌的情景”等，使现实有根可寻、历史有据可依。教学过程中，学生对家庭联产承包责任制与五十年代土地改革的质疑，成为课堂意外生成的精彩资源，将课堂争论推向高潮，从而使学生进一步理解了生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。简约不简单，简约高效就是表面简洁明了、朴实无华但内涵实在高效。如同改革开放一样，课堂改革已进入深水区，需要剔除喧嚣与华丽，荡涤浮躁与功利，追求课堂的简约与高效，回归教学的本真。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001（7）：21.
[2]中国历史八年级下册.人民教育出版社.2007（2）.
[3]焦晓骏：教师的智慧.福州.福建教育出版社.2010年7月第2版.
[4]钟启泉：读懂课堂.上海.华东师范大学出版社.2015年7月第1版.