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【摘要】课标要求我们要关注每一位学生的发展，因此在激励、赏识中促其发展，是新的教学评价标准的精髓。在具体操作过程中，要将权力下放，让学生在参与中乐学；将评价方式多元化，让学生在自信中发展；将角色转变，让教师甘心做一名组织者；将评价效果最佳化，让评价收获最大效益。
【关键词】激励 乐学 评价方式 角色转变 最佳化 最大效益
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0105-02
投身语文教学工作已经有十几年了，从最开始的彷徨，再到今天逐步形成自己的一套教学理念，我就这样一点点地走入语文教学的轨道中。欣喜地看到自己的学生在新的教学评价标准下，能够更加全面的提升自己的语文素养。新的教学评价机制让语文教学如同细雨滋润万物一般，创设着自由、民主的氛围，使幼苗更加茁壮地生长，及早地成为参天大树。
《普通高中语文课程标准》要求学生在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展和发现·创新”这五个方面获得发展，这就使语文教学成为全面提高学生综合素质的最有力保证，发挥了其工具性的功能。同时，关注每一位学生的发展，又是语文教学人文关怀的体现。总体而言，我认为，在激励、赏识中促其发展，是新的教学评价标准的精髓。在这一精髓的指导下，我总结了几点教学评价过程中的心得体会：
一、将权力下放，让学生在参与中乐学
在以往的课堂教学中，我总是要在充分备课的基础上占有了课堂的绝对话语权，学生基本上处于一个被动的接受状态，即便是课堂提问，也只是蜻蜓点水，意思意思而已。其结果常常是我累得大汗淋漓，學生却收获并不大。新的教学评价机制从根本上确立了学生在课堂教学中的主体地位，认为教师是否有意识地自觉引导全体学生参与思维的活动，是课堂评价的重要方面。这就要求我们引导学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新。在这一精神指引下，我尝试着把教材知识大胆放手让学生讲解，针对我校学生都是住宿生，学生上网较困难这一现状，我在课前先把文学常识和背景资料印发下去，在学案中体现出来，让他们在自己理解和领会的基础上以小组讨论的形式共同探讨，分析文章的内容，总结主旨和创作意图。对于文言文教学，更是以学生翻译为主，我补充更正为辅的教学模式。此外，我还继续实行课前三分钟演讲制度，并利用早读时间让学生走上讲台，带领大家系统复习基础知识。我努力营造宽松、民主、和谐的氛围，倡导各种学习活动。一段时间之后，学生的语文学习热情高涨，逐渐在学习中确立了主人翁意识，积极参与的主动性大幅度提升。学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
无数事实证明，态度决定一切，参与决定效果。古罗马教育家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。只有让学生在课堂学习中具有主动性和能动性，积极地参与其中，才能体会到学习的乐趣。学生的参与不仅表现在独立思考的过程，还有与老师的交往，与其他学生之间的交往。必要的沟通和互动总能收到意想不到的效果。孟子说过：独乐乐不如众乐乐。其实，与别人共享与探讨的乐趣又何止欣赏音乐这一件事呢？思维的火花常常是在碰撞中才被激发出来的，面红耳赤的争论往往胜过钻牛角尖似的独立思考。我就是这样让学生敢于质疑问题，大胆地寻找解决问题的答案，不失时机地显露才华，一步步地迈向通往成功的阶梯。
二、将评价方式多元化，让学生在自信中发展
早在上大学时，教法老师就教导我们说：世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。古人说“有教无类”，强调的是平等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的“大一统”课堂。能否因材施教，是否重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。
我的学生大多来自农村，虽生活背景非常相似，但学习需要，兴趣爱好却不尽相同。由于学生认识水平的差异，探索问题的兴趣也有很大的不同。我深知用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。教师应该承认差异，着眼于学生未来的发展，确立发展目标，运用多种的评价方法对学生进行评价。因此，我在平时对学生评价的过程中融入了许多种方式方法，除了纸笔测验以外，还有课堂讨论发言表现情况、课后访谈、小论文和表现性评价等多种方式。通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，为了突出评价的过程性并关注个体差异，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求我采用了不同的层次，例如，针对学生偏科问题，我鼓励那些以往对语文提不起兴趣的学生，适度降低对他们的标准，让他们在满足感中不断获取新知。另外，在实践中，我还试图让教学评价的主体实现多元化，不仅是老师评价，而且开展学生互评和学生自评等方式，多方面收集信息，在最大程度上肯定学生的成就。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己和其他同学行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。从取得效果上看，我认为本着让每个个体最大可能地实现发展的原则，教学评价只有体现了个性差异，才能真正实现因人施教，因材施教。
三、将角色转变，让教师甘心做一名组织者
以前我读高中时，教师具有不可侵犯的权威，是绝对的施动者。在这样的教育环境熏陶下，我也曾经试图扮演这样的角色，但往往事与愿违，常常无功而返。新课程标准的实施，根本上改变了教师的角色，强调学生能有自己的情感体验，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。强调学生的自我判断、自我体验、自我评价，充分尊重学生的主体地位和个性思维发展。在这里，教材是一个育人的凭借，是与学生交流对话的平台，而不是“圣经”，教师是用教材教，而不是教教材。只有在认识上彻底转变，实施新的教学评价准则，才会达到育人的目的。 我首先帮助学生确立适当的学习目标并协调达到目标的最佳途径。根据不同学生的需求，我努力从基础知识、阅读、写作等方面为学生制定近远期目标，并指导他们完成具体任务，推荐课外阅读书目，提供作文题目并指导作文修改，让他们有的放矢地实现自己的既定目标。其次我还引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。我们的教育对象是有血有肉，有感觉、善思维的人，我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到绝对能适合任何学生的一种学习方法。我向来认为好的学习习惯的培养是通往成功的必要阶梯，因此，平时我通过潜移默化，争取让每一位学生都养成自觉、积极的学习习惯，循序渐进地行动，相信自会有水到渠成的一天。在此基础上，我还积极参与学生的学习讨论，把自己看成是学生学习的伙伴，跟学生一起、活动、聊天，共同分享成功的快乐，共同分析失败的原因。在我的指导下，学生能更好地合作学习，学习气氛更加热烈，效果更加可喜。
总之，我在学生的整个学习过程中甘心充当一位组织者，而不是驾驭者，适时地起到穿针引线的作用，为学生搭建学习的坦途。
四、将评价效果最佳化，让评价收获最大效益
一直以来，语文教学的评价方式等同于其它学科，也是分级量化，考试排队。语文的人文性质导致了学生学习程度与考试成绩不成正比，一些平时刻苦甚至语文素养很高的学生成绩往往不太理想，致使不少学生反感焦虑，身心俱疲，没有信心，感受不到乐趣和鼓舞，潜能得不到发掘，个性得不到发展。我常为这种结果所带来的尴尬而苦恼。一次偶然的机会，我在一篇文章中看到这样一段话，给我的启发很大：怎样才能实现教育评价的最大效益？一句话：让被评价者最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能（反馈调节、展示激励、反思总结、纪录成长、积极导向）得到充分的发挥。这段话让我为之一振，似乎在黑暗的摸索中豁然开朗。那么，如何才能让学生最大程度地接受评价结果呢？我领会新课标的精神，就是要根据语文学科的特点具体问题具体分析，绝不能再以分数论英雄。卢姆说“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务”，这样才能使得评价获得最大的效益。
根据语文评价具有的价值多元的特点，在平日的教学过程中，我努力要求自己把学生放于平等的地位，充分地尊重学生，逐步养成欣赏孩子看问题的不同立场、方式、方法的习惯，珍视学生独特的感受、体验和理解，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，实现民主评价。例如在背诵默写训练中，我对不同层次的学生提出了不同的要求，针对一些男同学对背诵不感兴趣，背诵效率较低的现状，我为每一位同学制定不同的评价标准，绝不搞一刀切，甚至让个别学生自己限定完成任务的期限，让所有同学监督实行，这样一段时间之后，就可以基本达到所有学生默写过关的效果。在作文教学中，针对我校学生基础较差，对写作兴趣不高的特点，我利用大量的课余时间为他们的作文写评语，尽量找到其作文中的闪光点，并采取面批的形式进行指导，为不同学生开设小灶，单独训练，语重心长地对他们写作上的点滴进步加以鼓励，本着宽容、理解的原则让他们从惧怕写作转变为爱上写作。当然，理解和鼓励并不意味着失去老师的权威性，适时地问题反馈可以让学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。我还经常采取学生互评的方式，让他们看到别人对改进自己学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
總之，通过实施语文评价改革，我的学生发生了可喜的变化。他们的学习积极性显著提高，都能看到自己的成长、进步，感受到了学习的乐趣，享受到了取得成绩的喜悦，极大地激发和调动了学生学习的积极主动性。他们的学习习惯好了，学习成绩也有了明显提高。学生们都变得爱读书了，阅读兴趣空前广泛，并且书面和口头表达能力提高了，作文也不再无话可说。独立思考的空间更加广阔，合作探究的意识不断增强。当然，我深知，这一切的改变都不是急于求成的结果，只有在平时的教学工作中潜移默化地贯彻以上原则，我们的教育才是成功的教育，我们的学生才会早日桃李芬芳。
参考文献：
[1]拉姆次仁：《在新课程改革下语文教师的主导作用》[J]，《西藏科技》2006年第5期.
[2]周崇启：《高中语文课程改革新论》[J]，《黔南民族师范学院学报》2010年第1期.
[3]胥建华：《试论高中语文教师的知识节点角色》[J]，《黑河学刊》2010年4月第4期.
[4]潘涌：《高中语文新课程实施面面观》[J]，《浙江师范大学学报》2006年第5期第31卷.
【关键词】激励 乐学 评价方式 角色转变 最佳化 最大效益
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0105-02
投身语文教学工作已经有十几年了，从最开始的彷徨，再到今天逐步形成自己的一套教学理念，我就这样一点点地走入语文教学的轨道中。欣喜地看到自己的学生在新的教学评价标准下，能够更加全面的提升自己的语文素养。新的教学评价机制让语文教学如同细雨滋润万物一般，创设着自由、民主的氛围，使幼苗更加茁壮地生长，及早地成为参天大树。
《普通高中语文课程标准》要求学生在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展和发现·创新”这五个方面获得发展，这就使语文教学成为全面提高学生综合素质的最有力保证，发挥了其工具性的功能。同时，关注每一位学生的发展，又是语文教学人文关怀的体现。总体而言，我认为，在激励、赏识中促其发展，是新的教学评价标准的精髓。在这一精髓的指导下，我总结了几点教学评价过程中的心得体会：
一、将权力下放，让学生在参与中乐学
在以往的课堂教学中，我总是要在充分备课的基础上占有了课堂的绝对话语权，学生基本上处于一个被动的接受状态，即便是课堂提问，也只是蜻蜓点水，意思意思而已。其结果常常是我累得大汗淋漓，學生却收获并不大。新的教学评价机制从根本上确立了学生在课堂教学中的主体地位，认为教师是否有意识地自觉引导全体学生参与思维的活动，是课堂评价的重要方面。这就要求我们引导学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新。在这一精神指引下，我尝试着把教材知识大胆放手让学生讲解，针对我校学生都是住宿生，学生上网较困难这一现状，我在课前先把文学常识和背景资料印发下去，在学案中体现出来，让他们在自己理解和领会的基础上以小组讨论的形式共同探讨，分析文章的内容，总结主旨和创作意图。对于文言文教学，更是以学生翻译为主，我补充更正为辅的教学模式。此外，我还继续实行课前三分钟演讲制度，并利用早读时间让学生走上讲台，带领大家系统复习基础知识。我努力营造宽松、民主、和谐的氛围，倡导各种学习活动。一段时间之后，学生的语文学习热情高涨，逐渐在学习中确立了主人翁意识，积极参与的主动性大幅度提升。学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
无数事实证明，态度决定一切，参与决定效果。古罗马教育家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。只有让学生在课堂学习中具有主动性和能动性，积极地参与其中，才能体会到学习的乐趣。学生的参与不仅表现在独立思考的过程，还有与老师的交往，与其他学生之间的交往。必要的沟通和互动总能收到意想不到的效果。孟子说过：独乐乐不如众乐乐。其实，与别人共享与探讨的乐趣又何止欣赏音乐这一件事呢？思维的火花常常是在碰撞中才被激发出来的，面红耳赤的争论往往胜过钻牛角尖似的独立思考。我就是这样让学生敢于质疑问题，大胆地寻找解决问题的答案，不失时机地显露才华，一步步地迈向通往成功的阶梯。
二、将评价方式多元化，让学生在自信中发展
早在上大学时，教法老师就教导我们说：世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。古人说“有教无类”，强调的是平等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的“大一统”课堂。能否因材施教，是否重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。
我的学生大多来自农村，虽生活背景非常相似，但学习需要，兴趣爱好却不尽相同。由于学生认识水平的差异，探索问题的兴趣也有很大的不同。我深知用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。教师应该承认差异，着眼于学生未来的发展，确立发展目标，运用多种的评价方法对学生进行评价。因此，我在平时对学生评价的过程中融入了许多种方式方法，除了纸笔测验以外，还有课堂讨论发言表现情况、课后访谈、小论文和表现性评价等多种方式。通过学生活动或完成任务的过程，不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，为了突出评价的过程性并关注个体差异，对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求我采用了不同的层次，例如，针对学生偏科问题，我鼓励那些以往对语文提不起兴趣的学生，适度降低对他们的标准，让他们在满足感中不断获取新知。另外，在实践中，我还试图让教学评价的主体实现多元化，不仅是老师评价，而且开展学生互评和学生自评等方式，多方面收集信息，在最大程度上肯定学生的成就。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己和其他同学行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。从取得效果上看，我认为本着让每个个体最大可能地实现发展的原则，教学评价只有体现了个性差异，才能真正实现因人施教，因材施教。
三、将角色转变，让教师甘心做一名组织者
以前我读高中时，教师具有不可侵犯的权威，是绝对的施动者。在这样的教育环境熏陶下，我也曾经试图扮演这样的角色，但往往事与愿违，常常无功而返。新课程标准的实施，根本上改变了教师的角色，强调学生能有自己的情感体验，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。强调学生的自我判断、自我体验、自我评价，充分尊重学生的主体地位和个性思维发展。在这里，教材是一个育人的凭借，是与学生交流对话的平台，而不是“圣经”，教师是用教材教，而不是教教材。只有在认识上彻底转变，实施新的教学评价准则，才会达到育人的目的。 我首先帮助学生确立适当的学习目标并协调达到目标的最佳途径。根据不同学生的需求，我努力从基础知识、阅读、写作等方面为学生制定近远期目标，并指导他们完成具体任务，推荐课外阅读书目，提供作文题目并指导作文修改，让他们有的放矢地实现自己的既定目标。其次我还引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。我们的教育对象是有血有肉，有感觉、善思维的人，我们既找不到两个完全相同的学生，也找不到绝对能适合任何学生的一种学习方法。我向来认为好的学习习惯的培养是通往成功的必要阶梯，因此，平时我通过潜移默化，争取让每一位学生都养成自觉、积极的学习习惯，循序渐进地行动，相信自会有水到渠成的一天。在此基础上，我还积极参与学生的学习讨论，把自己看成是学生学习的伙伴，跟学生一起、活动、聊天，共同分享成功的快乐，共同分析失败的原因。在我的指导下，学生能更好地合作学习，学习气氛更加热烈，效果更加可喜。
总之，我在学生的整个学习过程中甘心充当一位组织者，而不是驾驭者，适时地起到穿针引线的作用，为学生搭建学习的坦途。
四、将评价效果最佳化，让评价收获最大效益
一直以来，语文教学的评价方式等同于其它学科，也是分级量化，考试排队。语文的人文性质导致了学生学习程度与考试成绩不成正比，一些平时刻苦甚至语文素养很高的学生成绩往往不太理想，致使不少学生反感焦虑，身心俱疲，没有信心，感受不到乐趣和鼓舞，潜能得不到发掘，个性得不到发展。我常为这种结果所带来的尴尬而苦恼。一次偶然的机会，我在一篇文章中看到这样一段话，给我的启发很大：怎样才能实现教育评价的最大效益？一句话：让被评价者最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能（反馈调节、展示激励、反思总结、纪录成长、积极导向）得到充分的发挥。这段话让我为之一振，似乎在黑暗的摸索中豁然开朗。那么，如何才能让学生最大程度地接受评价结果呢？我领会新课标的精神，就是要根据语文学科的特点具体问题具体分析，绝不能再以分数论英雄。卢姆说“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务”，这样才能使得评价获得最大的效益。
根据语文评价具有的价值多元的特点，在平日的教学过程中，我努力要求自己把学生放于平等的地位，充分地尊重学生，逐步养成欣赏孩子看问题的不同立场、方式、方法的习惯，珍视学生独特的感受、体验和理解，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，实现民主评价。例如在背诵默写训练中，我对不同层次的学生提出了不同的要求，针对一些男同学对背诵不感兴趣，背诵效率较低的现状，我为每一位同学制定不同的评价标准，绝不搞一刀切，甚至让个别学生自己限定完成任务的期限，让所有同学监督实行，这样一段时间之后，就可以基本达到所有学生默写过关的效果。在作文教学中，针对我校学生基础较差，对写作兴趣不高的特点，我利用大量的课余时间为他们的作文写评语，尽量找到其作文中的闪光点，并采取面批的形式进行指导，为不同学生开设小灶，单独训练，语重心长地对他们写作上的点滴进步加以鼓励，本着宽容、理解的原则让他们从惧怕写作转变为爱上写作。当然，理解和鼓励并不意味着失去老师的权威性，适时地问题反馈可以让学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。我还经常采取学生互评的方式，让他们看到别人对改进自己学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。
總之，通过实施语文评价改革，我的学生发生了可喜的变化。他们的学习积极性显著提高，都能看到自己的成长、进步，感受到了学习的乐趣，享受到了取得成绩的喜悦，极大地激发和调动了学生学习的积极主动性。他们的学习习惯好了，学习成绩也有了明显提高。学生们都变得爱读书了，阅读兴趣空前广泛，并且书面和口头表达能力提高了，作文也不再无话可说。独立思考的空间更加广阔，合作探究的意识不断增强。当然，我深知，这一切的改变都不是急于求成的结果，只有在平时的教学工作中潜移默化地贯彻以上原则，我们的教育才是成功的教育，我们的学生才会早日桃李芬芳。
参考文献：
[1]拉姆次仁：《在新课程改革下语文教师的主导作用》[J]，《西藏科技》2006年第5期.
[2]周崇启：《高中语文课程改革新论》[J]，《黔南民族师范学院学报》2010年第1期.
[3]胥建华：《试论高中语文教师的知识节点角色》[J]，《黑河学刊》2010年4月第4期.
[4]潘涌：《高中语文新课程实施面面观》[J]，《浙江师范大学学报》2006年第5期第31卷.